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在早期阅读研究的过程中，我们思索着这样的问题：在阅读活动中怎样让幼儿体验各种情绪?怎样让图书像火种一样激发幼儿探索世界的欲望?幼儿在阅读活动中还能收获什么?幼儿获得的知识经验能为今后的发展起什么作用?带着这些问题，在整合理念的指导下我们围绕儿歌《小蜡烛》开展了一系列活动。
片段一：引发动机
为了引发幼儿对蜡烛的关注，教师将自己家停电的情景拍摄成录像请幼儿观看。播放前教师提醒幼儿：看一下老师家里有什么东西，等一会告诉老师。播放开始了，孩子们都惊奇地看着老师家的各种物品。突然，老师家停电了．四周一片漆黑。孩子们的心情随之紧张了起来。这时，教师在安慰孩子们的同时积极鼓励他们帮老师想办法。邱宇鹏说：“用手电筒。”梁杰说：“用蜡烛。”还有小朋友说：“用打火机。”……
思考与推进：在引导幼儿观看录像前教师提出了要求，使得幼儿的观察有了明确的目标。在突然停电的一瞬间幼儿所表现出的“恐惧”“紧张”情绪，让他们体验到处于困境的人需要得到帮助，他们的积极性因此被调动了起来，想出了各种各样的办法。
教师继续播放录像。录像中，远处出现了一个小小的光晕，越来越近——是小蜡烛。有了小蜡烛，就能看到光亮，大家再也不害怕了。
思考与推进：这一环节不但肯定了孩子们之前帮助老师想出来的办法，而且将他们的已有经验进行了提升——蜡烛能够给我们带来光明，还能给我们以温暖，帮助我们驱赶恐惧，孩子们自然而然地体验到了成功感。
紧接着，教师问：“你们见过蜡烛吗?在哪里见过?”孩子们各抒己见，说在过生日时、在停电时……
思考与推进：孩子们开始关注蜡烛．并回忆起在哪里见过蜡烛、蜡烛用来做什么……幼儿的思维具有具体形象性的特点，有一定的实物或操作材料更容易引发幼儿参与讨论、自主探索的欲望，于是教师请孩子们共同收集蜡烛。
片段二：生成问题
孩子们收集了各种各样的蜡烛，黄巍带来了草莓蜡烛，郭婧带来了苹果蜡烛，方梁杰带来了生日蜡烛……孩子们被这些形状各异的蜡烛吸引住了，忍不住上前看看、摸摸、闻闻。
思考与推进：教师在远处观望着孩子们的举动，观察着他们用什么样的方式去感受蜡烛，在这一过程中他们更关注蜡烛的哪个方面。
郑振拿着苹果蜡烛闻了闻，说：“这不是真的苹果，不能吃。”
邱雨鹏说：“这是我带的小蜡烛，这是妈妈买来的。”
林心仪看到了生日蜡烛，情不自禁地唱起了：“祝你生日快乐……”大家也不由地跟着她唱了起来。
思考与推进：孩子们对蜡烛看、摸、闻……用他们探索世界的方式探索着蜡烛。蜡烛给他们带来了愉快的体验，他们不由自主地用歌声表达着自己的愉悦心情。
陈喆童不小心把蜡烛弄断了，她连忙把断了的蜡烛对在一起，试图把它接上，可是怎么接都不行，她有些着急了。
思考与推进：教师从陈喆童的举动中看出了她的着急和无所适从，甚至还想把蜡烛放回原处逃避问题。此时，教师走了过去面向大家说：“蜡烛受伤了，怎么办呢?”从而引发孩子们的思考，并引导他们寻求解决问题的方法。
方梁杰说：“用胶布粘上吧!”说完他就过来找老师拿胶布。教师拿出了剪刀和透明胶并邀请孩子们一起来“抢救”受伤的小蜡烛。教师剪了一段窄的透明胶请一个小朋友把两段断了的蜡烛接起来，可是怎么也接不上。有小朋友说：“那太小了，要用大的!”于是，郑振拿来了大胶布说：“老师，用这个大的!”但还是不行。教师问：“那该怎么办呢?”陈喆童说：“用胶水吧!”大家也同意她的建议，尝试用胶水，可还是不行。因此，教师说：“胶水、胶布都不能把蜡烛接上，我们还是想想别的办法吧!也可以回家和爸爸妈妈一起想，明天把你想到的好办法告诉老师和小朋友。”
思考与推进：教师和孩子们一同尝试和探索解决问题的办法，在这一过程中孩子们的思维活跃，想出了各种办法，语言表达也随着思维的活跃变得积极起来，请他们一同动手“抢救”断了的蜡烛，操作能力得到了培养。虽然使用了各种的方法均没有获得成功，但是他们却获得了探索的乐趣。
第二天，泽豪小朋友一来就兴冲冲地说：“老师，我奶奶说用火烧一下就可以把小蜡烛接上了!”教师赞赏地说：“好，我们一起来试一试。”当教师用打火机打出火焰的时候，孩子们都睁大了眼睛，燃烧的火焰渐渐地把蜡烛融化了，教师立即把两截断蜡烛接在了一起，成功了!孩子们都高兴地拍起了小手。
思考与推进：在这一生成活动中，教师给了孩子们宽松的环境和充分的时间，让他们自由探索。在幼儿需要支持时，教师为幼儿提供了尝试解决问题的材料，积极鼓励幼儿运用各种方法解决问题。最后当孩子们运用自己获取的信息解决问题时，他们的成功感油然而生。
片段三：丰富认知
孩子们在“抢救”受伤的蜡烛之后，初步感受到了蜡烛的可融性，但对蜡烛的燃烧过程并没有一个完整的感受。于是，教师引导他们直接地观看蜡烛燃烧的过程。“抢救”后的蜡烛是所有蜡烛中最高的蜡烛，教师以蜡烛的口吻感谢小朋友，并让孩子们观察它和其他蜡烛的区别。孩子们众说纷纭：“它长得很大!”“其他的都小小的!”“它饭吃得多，我们吃得多也会长高。”……
思考与推进：通过观察，孩子们能够对比出蜡烛的差异，但因为词汇量的贫乏，刚开始，很多小朋友都用大和小来形容高矮不一的蜡烛，只有方梁杰用到了“高”。教师及时地肯定了他的说法．并引出了相应的词汇“矮”，丰富了孩子们的词汇。
为了让孩子们尝试运用新词汇，教师点燃了一根蜡烛，看着烛光燃起，孩子们兴奋地唱起了《生日歌》。不久，蜡烛渐渐变矮。教师问：“你们发现蜡烛发生了什么变化吗?”孩子们说：“亮了。”“红红的。”教师又拿来原先和这根蜡烛一样高的蜡烛，放在旁边和它对比。孩子们很快就发现了它们的不同之处，欢呼着：“变矮了!”接着教师又点燃蜡烛，燃烧一会又提问：“这时的蜡烛和刚才又发生了什么变化?”迁移上次的经验，孩子们说：“又变矮了。”反复几次后，他们又学到了一个新的词语“越来越矮”。最后，孩子们惊讶地看到了蜡烛融化成了一滩水。这时，教师帮助幼儿回忆蜡烛燃烧的全过程：点燃→越来越矮→融化成一滩蜡泪。
思考与推进：通过观察，孩子们对蜡烛的燃烧过程有了直观的感知。之后，我们结合儿歌引导幼儿将自己看到的情景制作成一本小书。由于小班幼儿动手能力较弱，我们选择让幼儿涂色的方式，引领幼儿参与。“小蜡烛．亮起来”做成小书的第一页；“越来越矮”做成小书的第二页；“化成一滩蜡泪”做成第三页，“和大家说拜拜”做成 第四页。就这样，孩子们制作出了属于自己的第一本书，每个孩子都特别的珍爱自己的小书，常常捧着自己的小书爱不释手。此时开展阅读活动水到渠成。
片段四：开展阅读
家长开放日这天，教师请来了大班的孩子表演儿歌。教师说：“小朋友们，今天小姐姐们要表演一个好看的节目，你们要仔细看，认真听，一会告诉老师你能干的小耳朵听到了什么。”大班孩子生动形象的肢体语言很快吸引了孩子们的目光，并让他们很直观地了解了儿歌内容。
思考与推进：大班孩子扮演蜡烛，生动地展现了蜡烛发光、变矮、融化的过程，既让孩子们感受到了肢体语言的丰富有趣，又从这些肢体语言中获得了知识。
接着，教师拿出大书说：“刚才老师说的那首儿歌就藏在这本大书里，你们来找一找吧!”引导幼儿指认画面。
思考与推进：通过从大书里找儿歌能够帮助幼儿建立语言与画面之间的联系，为进行图配话阅读打下基础。
找完儿歌后，教师说：“前几天小朋友用自己能干的小手做了一本小书，这首好听的儿歌也藏在你的小书里。请你把小书拿出来我们一起来找一找。”
燕燕说：“我的书上也有小蜡烛。”黄巍说：“我的蜡烛亮起来了。”邱宇鹏：“我的蜡烛越来越矮了。”……
思考与推进：每个幼儿或多或少地阅读出了画面的内容。他们手捧自己制作的图书爱不释手。他们如此珍爱的东西会愿意和同伴一同分享吗?要怎么引导他们和同伴分享自己的小书呢?
教师说：“你画的小书真好看，你的好朋友也想看，怎么办呢?”孩子们面面相觑，不知道要怎么办。看到这样的情景，教师又说：“我和刘老师是好朋友，我们俩交换看。”并和刘老师交换了图书。陈喆童：“我和郭诚是好朋友，和他交换看。”方梁杰：“郑振，我们换一下吧。”
思考与推进：幼儿多为家中的小宠儿，家里的每一样玩具、食物都被他们独占。在教师的启发下，他们能够高兴地与同伴分享自己的图书。
之后，教师请幼儿拿着小书和家长一起看：“爸爸妈妈也想看你的小书，把你的小书拿过去和爸爸妈妈一起看，好吗?”
思考与推进：孩子们大都依偎在家长的怀里，这样温馨的阅读环境增进了亲子间的情感。看到孩子们能够自主地翻阅图书，还能用稚嫩的声音念出书里的儿歌，家长也倍感欣慰。
最后，教师结合幼儿平时收书的经验，用听音乐传书的办法把小书收集好。
通过活动的开展，我们认识到，早期阅读活动并不仅仅是单纯的看和说，它和幼儿的其他各领域的知识经验是相互依存、密切联系的。我们不能人为地把阅读活动独立起来，而应把它与其他各领域整合起来，提高幼儿的学习成效。
片段一：引发动机
为了引发幼儿对蜡烛的关注，教师将自己家停电的情景拍摄成录像请幼儿观看。播放前教师提醒幼儿：看一下老师家里有什么东西，等一会告诉老师。播放开始了，孩子们都惊奇地看着老师家的各种物品。突然，老师家停电了．四周一片漆黑。孩子们的心情随之紧张了起来。这时，教师在安慰孩子们的同时积极鼓励他们帮老师想办法。邱宇鹏说：“用手电筒。”梁杰说：“用蜡烛。”还有小朋友说：“用打火机。”……
思考与推进：在引导幼儿观看录像前教师提出了要求，使得幼儿的观察有了明确的目标。在突然停电的一瞬间幼儿所表现出的“恐惧”“紧张”情绪，让他们体验到处于困境的人需要得到帮助，他们的积极性因此被调动了起来，想出了各种各样的办法。
教师继续播放录像。录像中，远处出现了一个小小的光晕，越来越近——是小蜡烛。有了小蜡烛，就能看到光亮，大家再也不害怕了。
思考与推进：这一环节不但肯定了孩子们之前帮助老师想出来的办法，而且将他们的已有经验进行了提升——蜡烛能够给我们带来光明，还能给我们以温暖，帮助我们驱赶恐惧，孩子们自然而然地体验到了成功感。
紧接着，教师问：“你们见过蜡烛吗?在哪里见过?”孩子们各抒己见，说在过生日时、在停电时……
思考与推进：孩子们开始关注蜡烛．并回忆起在哪里见过蜡烛、蜡烛用来做什么……幼儿的思维具有具体形象性的特点，有一定的实物或操作材料更容易引发幼儿参与讨论、自主探索的欲望，于是教师请孩子们共同收集蜡烛。
片段二：生成问题
孩子们收集了各种各样的蜡烛，黄巍带来了草莓蜡烛，郭婧带来了苹果蜡烛，方梁杰带来了生日蜡烛……孩子们被这些形状各异的蜡烛吸引住了，忍不住上前看看、摸摸、闻闻。
思考与推进：教师在远处观望着孩子们的举动，观察着他们用什么样的方式去感受蜡烛，在这一过程中他们更关注蜡烛的哪个方面。
郑振拿着苹果蜡烛闻了闻，说：“这不是真的苹果，不能吃。”
邱雨鹏说：“这是我带的小蜡烛，这是妈妈买来的。”
林心仪看到了生日蜡烛，情不自禁地唱起了：“祝你生日快乐……”大家也不由地跟着她唱了起来。
思考与推进：孩子们对蜡烛看、摸、闻……用他们探索世界的方式探索着蜡烛。蜡烛给他们带来了愉快的体验，他们不由自主地用歌声表达着自己的愉悦心情。
陈喆童不小心把蜡烛弄断了，她连忙把断了的蜡烛对在一起，试图把它接上，可是怎么接都不行，她有些着急了。
思考与推进：教师从陈喆童的举动中看出了她的着急和无所适从，甚至还想把蜡烛放回原处逃避问题。此时，教师走了过去面向大家说：“蜡烛受伤了，怎么办呢?”从而引发孩子们的思考，并引导他们寻求解决问题的方法。
方梁杰说：“用胶布粘上吧!”说完他就过来找老师拿胶布。教师拿出了剪刀和透明胶并邀请孩子们一起来“抢救”受伤的小蜡烛。教师剪了一段窄的透明胶请一个小朋友把两段断了的蜡烛接起来，可是怎么也接不上。有小朋友说：“那太小了，要用大的!”于是，郑振拿来了大胶布说：“老师，用这个大的!”但还是不行。教师问：“那该怎么办呢?”陈喆童说：“用胶水吧!”大家也同意她的建议，尝试用胶水，可还是不行。因此，教师说：“胶水、胶布都不能把蜡烛接上，我们还是想想别的办法吧!也可以回家和爸爸妈妈一起想，明天把你想到的好办法告诉老师和小朋友。”
思考与推进：教师和孩子们一同尝试和探索解决问题的办法，在这一过程中孩子们的思维活跃，想出了各种办法，语言表达也随着思维的活跃变得积极起来，请他们一同动手“抢救”断了的蜡烛，操作能力得到了培养。虽然使用了各种的方法均没有获得成功，但是他们却获得了探索的乐趣。
第二天，泽豪小朋友一来就兴冲冲地说：“老师，我奶奶说用火烧一下就可以把小蜡烛接上了!”教师赞赏地说：“好，我们一起来试一试。”当教师用打火机打出火焰的时候，孩子们都睁大了眼睛，燃烧的火焰渐渐地把蜡烛融化了，教师立即把两截断蜡烛接在了一起，成功了!孩子们都高兴地拍起了小手。
思考与推进：在这一生成活动中，教师给了孩子们宽松的环境和充分的时间，让他们自由探索。在幼儿需要支持时，教师为幼儿提供了尝试解决问题的材料，积极鼓励幼儿运用各种方法解决问题。最后当孩子们运用自己获取的信息解决问题时，他们的成功感油然而生。
片段三：丰富认知
孩子们在“抢救”受伤的蜡烛之后，初步感受到了蜡烛的可融性，但对蜡烛的燃烧过程并没有一个完整的感受。于是，教师引导他们直接地观看蜡烛燃烧的过程。“抢救”后的蜡烛是所有蜡烛中最高的蜡烛，教师以蜡烛的口吻感谢小朋友，并让孩子们观察它和其他蜡烛的区别。孩子们众说纷纭：“它长得很大!”“其他的都小小的!”“它饭吃得多，我们吃得多也会长高。”……
思考与推进：通过观察，孩子们能够对比出蜡烛的差异，但因为词汇量的贫乏，刚开始，很多小朋友都用大和小来形容高矮不一的蜡烛，只有方梁杰用到了“高”。教师及时地肯定了他的说法．并引出了相应的词汇“矮”，丰富了孩子们的词汇。
为了让孩子们尝试运用新词汇，教师点燃了一根蜡烛，看着烛光燃起，孩子们兴奋地唱起了《生日歌》。不久，蜡烛渐渐变矮。教师问：“你们发现蜡烛发生了什么变化吗?”孩子们说：“亮了。”“红红的。”教师又拿来原先和这根蜡烛一样高的蜡烛，放在旁边和它对比。孩子们很快就发现了它们的不同之处，欢呼着：“变矮了!”接着教师又点燃蜡烛，燃烧一会又提问：“这时的蜡烛和刚才又发生了什么变化?”迁移上次的经验，孩子们说：“又变矮了。”反复几次后，他们又学到了一个新的词语“越来越矮”。最后，孩子们惊讶地看到了蜡烛融化成了一滩水。这时，教师帮助幼儿回忆蜡烛燃烧的全过程：点燃→越来越矮→融化成一滩蜡泪。
思考与推进：通过观察，孩子们对蜡烛的燃烧过程有了直观的感知。之后，我们结合儿歌引导幼儿将自己看到的情景制作成一本小书。由于小班幼儿动手能力较弱，我们选择让幼儿涂色的方式，引领幼儿参与。“小蜡烛．亮起来”做成小书的第一页；“越来越矮”做成小书的第二页；“化成一滩蜡泪”做成第三页，“和大家说拜拜”做成 第四页。就这样，孩子们制作出了属于自己的第一本书，每个孩子都特别的珍爱自己的小书，常常捧着自己的小书爱不释手。此时开展阅读活动水到渠成。
片段四：开展阅读
家长开放日这天，教师请来了大班的孩子表演儿歌。教师说：“小朋友们，今天小姐姐们要表演一个好看的节目，你们要仔细看，认真听，一会告诉老师你能干的小耳朵听到了什么。”大班孩子生动形象的肢体语言很快吸引了孩子们的目光，并让他们很直观地了解了儿歌内容。
思考与推进：大班孩子扮演蜡烛，生动地展现了蜡烛发光、变矮、融化的过程，既让孩子们感受到了肢体语言的丰富有趣，又从这些肢体语言中获得了知识。
接着，教师拿出大书说：“刚才老师说的那首儿歌就藏在这本大书里，你们来找一找吧!”引导幼儿指认画面。
思考与推进：通过从大书里找儿歌能够帮助幼儿建立语言与画面之间的联系，为进行图配话阅读打下基础。
找完儿歌后，教师说：“前几天小朋友用自己能干的小手做了一本小书，这首好听的儿歌也藏在你的小书里。请你把小书拿出来我们一起来找一找。”
燕燕说：“我的书上也有小蜡烛。”黄巍说：“我的蜡烛亮起来了。”邱宇鹏：“我的蜡烛越来越矮了。”……
思考与推进：每个幼儿或多或少地阅读出了画面的内容。他们手捧自己制作的图书爱不释手。他们如此珍爱的东西会愿意和同伴一同分享吗?要怎么引导他们和同伴分享自己的小书呢?
教师说：“你画的小书真好看，你的好朋友也想看，怎么办呢?”孩子们面面相觑，不知道要怎么办。看到这样的情景，教师又说：“我和刘老师是好朋友，我们俩交换看。”并和刘老师交换了图书。陈喆童：“我和郭诚是好朋友，和他交换看。”方梁杰：“郑振，我们换一下吧。”
思考与推进：幼儿多为家中的小宠儿，家里的每一样玩具、食物都被他们独占。在教师的启发下，他们能够高兴地与同伴分享自己的图书。
之后，教师请幼儿拿着小书和家长一起看：“爸爸妈妈也想看你的小书，把你的小书拿过去和爸爸妈妈一起看，好吗?”
思考与推进：孩子们大都依偎在家长的怀里，这样温馨的阅读环境增进了亲子间的情感。看到孩子们能够自主地翻阅图书，还能用稚嫩的声音念出书里的儿歌，家长也倍感欣慰。
最后，教师结合幼儿平时收书的经验，用听音乐传书的办法把小书收集好。
通过活动的开展，我们认识到，早期阅读活动并不仅仅是单纯的看和说，它和幼儿的其他各领域的知识经验是相互依存、密切联系的。我们不能人为地把阅读活动独立起来，而应把它与其他各领域整合起来，提高幼儿的学习成效。