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摘 要：学案导学模式可以有效提高信息技术教学效果，本文介绍了学案导学模式的应用基础，指出学案导学模式在高中信息技术教学中的应用。教师应用导学案教学模式，应注意编写有效指导学生学习的学案，学案导学法理论基础是建构主义理论，对高中信息技术教案要求及导思方案有很好的启示作用。
关键词：高中信息;技术教学;学案导学模式
随着计算机网络技术发展，高中信息机教学受到社会的关注。高中信息技术课程提倡理论与实践教学方法得到认可，实际教学中学生热情不高，很多高中信息技术教学质量较低，学案导学法改变传统教学方式，以教师引导教学为核心，使学生转变为主动学习，使信息技术教学氛围更加活跃，提高学生学习积极性，有助于学生对信息技术产生兴趣。学案导学法以其新颖性、高效性引起教界的关注，学案导学指导下易于发挥学生的创造力，探究知识中发现解决问题，体验到学习的乐趣。
一、高中信息技术导学案教学模式概述
学案是依据教学大纲要求开发用于指导自主学习的教学辅导材料，学案导学是运用学案由教师指导学生学习完成教学任务的教学方法，教师运用学案导学法可以培养学生的自主学习能力，提升学生分析解决问题的能力【1】。
高中信息技术课程重在提升学生的信息素养，让学生学会运用信息技术促进交流合作，提高思考决策水平，形成终身学习能力。教师应用学案导学法教学模式应注意编写有效指导学生学习的学案，首先确定学习目标，激发学生的学习兴趣，学案导学教学过程是学案引导→自学思考→参与讨论，注意在课前课后灵活对不同基础的学生调整教学方法，基础较差的学生参照学案预习教学目标内容，课后根据学案复习做到有针对性的补救。设计学案中应运用皮亚杰建构主义原理，注意创设问题情境，使学生认知出现不平衡，刺激学生学习活动，学生利用原有认知结构对新知识进行同化，达到新的平衡。
建构主义认为，知识是学习者在一定情境下借助他人帮助，通过学习主题意义构建获得，教师是学生进行意义构建的促进者。建构主义强调探究性与社会性，，主张基于案例的学习等方式。常规学科学案主要以纸质方式呈现，信息技术学案可以采用多媒体技术结合方式，如在局域网服务器放置自学视频，学生观看视频后完成学案相关内容。常规学科由于课时较多，通常借助纸笔完成学案，高中信息技术课时较少，学生有较长的时间完成学案，学案内容需要学生课外实际体验完成，学生根据学案找出解决方案，培养自主探究学习能力。
学案导学模式在高中信息技术教学中应用应注意遵循细致化原则，阶梯式原则。教师应将学案根据教学内容细致划分，对学生较难掌握的知识点将其制作几节课的学案教学内容，如教学Excel公式引用地址时，使引用方式细致化，使学生深入了解记忆，掌握知识的内涵。教师对学案导学应用根据难度控制，将学案制作成阶梯式结构，有利于学生接受。如学习电子表格软件时，制作成不同学案，增强学生的自信心。
二、高中信息技术学案导学教学模式设计
学案导学各环节紧密联系，培养发掘学生的自主学习能力，为学生可持续发展奠定基础。教师在备课时要把握好单元内容，对教材整体把握基础上，以单元备课要求教师将教学要求化解为对应教学人，通过教学内容实现教学目标，选用学案导学法，为学生提供更多自学的机会【2】。
编写导学案主要采取要点提示，网络纲要的形式，明确提示学习重点，技能要求等方面，对导学案预习指导，使学生了解单元教学重点知识，明确上课时要注意的关键问题。激发学生自主学习积极性，通过导学案应借鉴教师教学中个体与整体的教学矛盾。
新课导入过程有不同的引入方式，信息技术新课导入要符合学生心理特征，遵循新奇，多样的原则，高中信息技术新课导入要遵循一定的程序，导语设计有明确的目的，针对学生的特点，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使新旧知识紧密结合。高中信息技术新课导入方法包括直观导入法，情景导入法等，运用时相互交叉，教学中要根据教学内容及高中信息技术实际情况灵活设计导语。
自主学习阶段是学案导学的重要环节，提高学生的学习能力，教师必须根据教学目标设计学习方案，提高学生的学习兴趣，使学生有科学的认知方式，自主学习的特点是讨论问题，讨论问题可以由学生提出，通过自主学习使学生获得新知识，提高科学思维能力。疏导阶段的目的是突破教材难点，学案设计要由浅入深，对学生的知识进行整理归纳，促进学生层次性系统性的准确掌握知识规律，提高学生的知识技能。
三、高中信息技术学案导学教学模式的应用
高中信息技术教材中并非所有内容都适用学案导学教学，学案导学适合教学操作性强的内容，如在E-mail的适用，flash动画制作等。学案内容可以适当将学习内容拓展到教材要求外，培养学生的探索精神，对实践内容的课堂在机房练习。根据高中信息技术课程标准要求，将多媒体技术应用基础中PS部分内容分为9个课时，编写PS图层基本操作，PS文字添加，图片合成等学案。
信息技术课程很多内容需要在计算机上实践操作，学生很少有上机练习的机会，高中生文化课压力大，课外在信息技术学科上花费时间较少，PS学案在课前分发，新授课学案当堂分发。通过学案得到反馈信息对不合理的地方进行修改完善，及时写出学案使用后的反思点评，引导学生深化所学知识。
学案是导学的核心，完整的导学案应体现三维教学目标，围绕教学目标开展教学。如在Excel图表教学中设计知识目标掌握创建图表方法，与之前所学知识联系，技能目标是图表创建，情感目标是培养学生的自主学习能力，提高学生的审美情趣。在教学枚举算法时，让学生在1到100的数字中找出个位数为1被9整除的整数，學生利用语句控制数字变化，教师可以对学案内容进行完善。设计导学案要考虑学生的需求，本课的重点等，留出一定的自由空间，酌情调整学案内容。
学案导学模式下学生自主合作学习，教师要找准任务布置时机，如任务布置过迟不利于学生对知识的掌握，合理把握教学环节是教师个人教学能力的考验。在教学网页设计技巧时，教师可以通过任务驱动形式完成导学案目标，让学生熟练掌握网页文字，格式设置，体现表格等功能，教师可以选择母爱主题，让学生围绕任务开展自主合作学习。要求学生用上节课学过的方法建立空白网页，检验学生知识掌握情况，引入制作网页的任务，学生初步接触子网页的制作，教师提出讨论问题，如何设置参数？如何设置同样尺寸图片？学生讨论完成后交流展示成果，取得良好教学效果。
参考文献
[1]李京京.学案导学模式在中职数学教学中的应用[D].浙江工业大学，2017.
[2]孙涛.高中信息技术教学中学案导学法应用实践研究[J].成才之路，2015（26）：99.
关键词：高中信息;技术教学;学案导学模式
随着计算机网络技术发展，高中信息机教学受到社会的关注。高中信息技术课程提倡理论与实践教学方法得到认可，实际教学中学生热情不高，很多高中信息技术教学质量较低，学案导学法改变传统教学方式，以教师引导教学为核心，使学生转变为主动学习，使信息技术教学氛围更加活跃，提高学生学习积极性，有助于学生对信息技术产生兴趣。学案导学法以其新颖性、高效性引起教界的关注，学案导学指导下易于发挥学生的创造力，探究知识中发现解决问题，体验到学习的乐趣。
一、高中信息技术导学案教学模式概述
学案是依据教学大纲要求开发用于指导自主学习的教学辅导材料，学案导学是运用学案由教师指导学生学习完成教学任务的教学方法，教师运用学案导学法可以培养学生的自主学习能力，提升学生分析解决问题的能力【1】。
高中信息技术课程重在提升学生的信息素养，让学生学会运用信息技术促进交流合作，提高思考决策水平，形成终身学习能力。教师应用学案导学法教学模式应注意编写有效指导学生学习的学案，首先确定学习目标，激发学生的学习兴趣，学案导学教学过程是学案引导→自学思考→参与讨论，注意在课前课后灵活对不同基础的学生调整教学方法，基础较差的学生参照学案预习教学目标内容，课后根据学案复习做到有针对性的补救。设计学案中应运用皮亚杰建构主义原理，注意创设问题情境，使学生认知出现不平衡，刺激学生学习活动，学生利用原有认知结构对新知识进行同化，达到新的平衡。
建构主义认为，知识是学习者在一定情境下借助他人帮助，通过学习主题意义构建获得，教师是学生进行意义构建的促进者。建构主义强调探究性与社会性，，主张基于案例的学习等方式。常规学科学案主要以纸质方式呈现，信息技术学案可以采用多媒体技术结合方式，如在局域网服务器放置自学视频，学生观看视频后完成学案相关内容。常规学科由于课时较多，通常借助纸笔完成学案，高中信息技术课时较少，学生有较长的时间完成学案，学案内容需要学生课外实际体验完成，学生根据学案找出解决方案，培养自主探究学习能力。
学案导学模式在高中信息技术教学中应用应注意遵循细致化原则，阶梯式原则。教师应将学案根据教学内容细致划分，对学生较难掌握的知识点将其制作几节课的学案教学内容，如教学Excel公式引用地址时，使引用方式细致化，使学生深入了解记忆，掌握知识的内涵。教师对学案导学应用根据难度控制，将学案制作成阶梯式结构，有利于学生接受。如学习电子表格软件时，制作成不同学案，增强学生的自信心。
二、高中信息技术学案导学教学模式设计
学案导学各环节紧密联系，培养发掘学生的自主学习能力，为学生可持续发展奠定基础。教师在备课时要把握好单元内容，对教材整体把握基础上，以单元备课要求教师将教学要求化解为对应教学人，通过教学内容实现教学目标，选用学案导学法，为学生提供更多自学的机会【2】。
编写导学案主要采取要点提示，网络纲要的形式，明确提示学习重点，技能要求等方面，对导学案预习指导，使学生了解单元教学重点知识，明确上课时要注意的关键问题。激发学生自主学习积极性，通过导学案应借鉴教师教学中个体与整体的教学矛盾。
新课导入过程有不同的引入方式，信息技术新课导入要符合学生心理特征，遵循新奇，多样的原则，高中信息技术新课导入要遵循一定的程序，导语设计有明确的目的，针对学生的特点，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使新旧知识紧密结合。高中信息技术新课导入方法包括直观导入法，情景导入法等，运用时相互交叉，教学中要根据教学内容及高中信息技术实际情况灵活设计导语。
自主学习阶段是学案导学的重要环节，提高学生的学习能力，教师必须根据教学目标设计学习方案，提高学生的学习兴趣，使学生有科学的认知方式，自主学习的特点是讨论问题，讨论问题可以由学生提出，通过自主学习使学生获得新知识，提高科学思维能力。疏导阶段的目的是突破教材难点，学案设计要由浅入深，对学生的知识进行整理归纳，促进学生层次性系统性的准确掌握知识规律，提高学生的知识技能。
三、高中信息技术学案导学教学模式的应用
高中信息技术教材中并非所有内容都适用学案导学教学，学案导学适合教学操作性强的内容，如在E-mail的适用，flash动画制作等。学案内容可以适当将学习内容拓展到教材要求外，培养学生的探索精神，对实践内容的课堂在机房练习。根据高中信息技术课程标准要求，将多媒体技术应用基础中PS部分内容分为9个课时，编写PS图层基本操作，PS文字添加，图片合成等学案。
信息技术课程很多内容需要在计算机上实践操作，学生很少有上机练习的机会，高中生文化课压力大，课外在信息技术学科上花费时间较少，PS学案在课前分发，新授课学案当堂分发。通过学案得到反馈信息对不合理的地方进行修改完善，及时写出学案使用后的反思点评，引导学生深化所学知识。
学案是导学的核心，完整的导学案应体现三维教学目标，围绕教学目标开展教学。如在Excel图表教学中设计知识目标掌握创建图表方法，与之前所学知识联系，技能目标是图表创建，情感目标是培养学生的自主学习能力，提高学生的审美情趣。在教学枚举算法时，让学生在1到100的数字中找出个位数为1被9整除的整数，學生利用语句控制数字变化，教师可以对学案内容进行完善。设计导学案要考虑学生的需求，本课的重点等，留出一定的自由空间，酌情调整学案内容。
学案导学模式下学生自主合作学习，教师要找准任务布置时机，如任务布置过迟不利于学生对知识的掌握，合理把握教学环节是教师个人教学能力的考验。在教学网页设计技巧时，教师可以通过任务驱动形式完成导学案目标，让学生熟练掌握网页文字，格式设置，体现表格等功能，教师可以选择母爱主题，让学生围绕任务开展自主合作学习。要求学生用上节课学过的方法建立空白网页，检验学生知识掌握情况，引入制作网页的任务，学生初步接触子网页的制作，教师提出讨论问题，如何设置参数？如何设置同样尺寸图片？学生讨论完成后交流展示成果，取得良好教学效果。
参考文献
[1]李京京.学案导学模式在中职数学教学中的应用[D].浙江工业大学，2017.
[2]孙涛.高中信息技术教学中学案导学法应用实践研究[J].成才之路，2015（26）：99.