[摘 要]统编教材三年级语文想象作文共编排四次，其中一次为习作单元。从习作编排及其要求的阐述来看，充分体现其整体性、主题性及具体可操作的指导性。教学实践中，从夸张、相似想象等方法入手，指导学生设计故事情节、故事角色，思考故事背后的想法，多种策略运用，激发学生想象力和创造潜能。
　　[关键词]统编教材;三年级;想象作文;教学策略
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0087-03
　　想象，是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已经储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚，起到对机体的调节作用，还能起到遇见未来的作用。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程阶段目标”中针对低中高三个学段，分别就想象作文提出了要求：第一学段，写想象中的事物;第二学段，能不拘形式地写下见闻、感受和想象;第三学段，能写简单的记实作文与想象作文。统编本小学语文教材对课程标准给出了回应，每册都编排了想象作文，践行在语文课程中发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
　　笔者在三年级作文教学中，对想象作文的编排及教学策略开展了相关研究，现总结如下：
　　一、统编教材三年级想象作文编排解读
　　1.统编教材三年级想象作文編排
　　不同于第一学段的想象写话，也不同于第三学段的写科幻故事，第二学段为了践行“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，统编教材设计了多次想象习作。其中仅三年级就安排了四次想象作文，具体如下：
　　2.统编教材三年级想象作文特点
　　整体性。结合《统编三年级想象作文编排》的习作要求来看，“故事”二字反复出现，也就是说三年级的想象作文指向想象故事。与人教版三年级想象作文“畅想未来生活”相比，更符合学生年龄特点，也更具有整体性，凸显了统编教材在培养学生想象力的系统性和层次性。
　　主题性。统编教材三年级下册第五单元以“大胆想象”为训练点，编排了习作单元。该单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。教材编排了两篇精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。4篇课文从不同角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受想象的神奇。用一个单元专门培养学生的想象力，总结提示一些想象的方法，凸显了“想象”这一主题。
　　指导性。与人教版三年级习作要求的描述相比较，统编教材三年级想象作文的习作要求描述更具有指导性。想象是一种很抽象的思维方式，如何将这种思维方式具体化呢？统编教材的习作要求给予了最好的说明。如三年级下册“这样想象真有趣”：文本呈现了几幅动物图片后，这样描述习作要求：一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。学生的想象思路立即清晰可见：变化 事情。同样，其他篇习作要求，也暗含着想象方法的渗透，起到了指导的作用。
　　二、统编教材三年级想象作文教学策略
　　童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入人的思想感情，使它们人格化。
　　与写人、叙事、写景相比，学生更热衷于写此类作文。究其原因，孩子们认为写想象作文，只要天马行空就可以了，从学生习作反馈看来，这样的想象作文大多热闹有余，精彩不足。为此，就学生如何开展创造想象，书写童话故事，是需要指导的。
　　（一）想象是有方法的
　　想象有相似想象，也有相反想象。三年级下册习作单元中的习作例文以旁批和课后思考题的形式，揭示学生展开想象的一些思路，比如《一支铅笔的梦想》旁批为：豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。铅笔想成为“长长的豆角”“嫩嫩的丝瓜”，这样想象自然、合理。引导学生顺着事物的特点想象;而例文《尾巴它有一只猫》的旁批为：像这样反方向去想象，尾巴就能有一只猫了。真有意思！这就教给学生运用逆向思维反着想象。
　　想象需要夸张。《小真的长头发》是一个充满童趣、有着神奇想象的故事。
　　故事中短发的小真，夸张地描述着自己长头发的神奇作用，引来了小伙伴阵阵羡慕之情。其天马行空的想象和充满智趣的问答，使整个故事充满戏剧的张力，为此，小真在想象中夸张的手法给读者留下了深刻的印象。
　　有了方法以后，在什么地方想象呢？对题目提问应该是最好的策略：
　　师：如何发挥自己的想象力？在什么地方想象？今天老师教你一招——提问。
　　投影三年级下册习作五选题：
　　一本有魔法的书