论文部分内容阅读
[摘要]根据高中英语新课标规定，应着重培养学生在人际交往、英语获取、英语分析等方面的运用能力。因此，我们必须重新审视传统英语阅读教学中的不足，并力求构建新型的阅读教学模式。本文通过分析高中英语阅读教学现状，对教学设计、教学过程中应注意的问题进行探讨，并从阅读材料和语法词汇方面对高中英语阅读教学应避免的误区进行分析。
[关键词]高中英语 英语阅读 教学设计 教学过程
一、高中英语阅读教学的现状
多年来受传统教法的束缚，我国的英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授。轻语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句等知识的教学，而忽略了语篇层次上的教学，使得学生“只见树木不见森林”。我国学生在花费了十几年的不懈努力之后，发现功夫全白费了，依然是原文书报看不懂。这都是因为我们生活在一个不利于英语学习的环境中，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了创造一个运用英语进行思维的环境，避免遗忘或少忘。应该通过阅读使枯燥无味的词汇生动起来，从而实现反复运用并巩固的目的。
目前，我们面临的主要问题是：
1．词汇量不足。
丰富的词汇量是提高阅读能力的前提条件。从某种意义上讲，词汇量的大小代表着英语水平的高低。经验证明，许多学生在学习上落后，或干脆放弃英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
2．背景知识贫乏。
学生都有这样的体会：有些英语句子中没有一个生词，可就是看不懂。这是缺乏文化背景知识的缘故。
3．阅读技巧欠缺。
很多学生在阅读时一个词、一个词地读，碰到生词就查词典，一个句子不太懂，也要停下来思考半天，造成阅读行为的中断，把泛读变成了精读，阅读速度太慢，阅读量太小，极大地影响了阅读效果。
二、教学设计中应注意的问题
1．要侧重培养快速阅读理解能力
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。我们可采用以下方法进行教学设计：
（1）引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
（2）进行速读。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等火速阅读方法。
（3）检测理解。可采用问答题，判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
2．要侧重培养知识的综合运用能力
阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方而的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识。有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习。两者相辅相成、密切关系。可采用以下方法进行教学没计：
（l）归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
（2）深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
（3）运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、復述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
三、教学过程中应注意的问题
1．精选阅读材料。
阅读材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道，史地常识，科普文章等，要求灵活多样，生动有趣，篇幅适当，内涵丰富，难度适中，生词较少。在阅读教学的较高阶段，可以增加阅读量和加大阅读材料的难度，让学生阅读一定数量的科普文章和富有哲理的文章，以及有关异国文化、风情及动向文章，加深拓宽内容，使学生向“英语化程度”和谐平衡地发展。
在阅读过程中，教师有意识地指导分析文章的篇章结构，找出主题思想。通过广泛的阅读，不仅有利于扩大词汇量、丰富知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美国家的文化、生活、习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力。在阅读教学中，教师要让学生自己在阅读中摸索阅读技巧，积累阅读经验，要做到课内的训练与课外阅读指导相结合，课内精读和课外泛读相结合，这样才能让学生在不断地阅读中开阔眼界，增长知识，且能巩固学生所学语言知识。
2．运用科学的阅读方法和应试技巧。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，注重培养学生具备学习和活用英语知识的能力。在阅读过程中，根据不同的目的要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。常见的阅读方法有：略读、细读、跳读、推读等。
在实际阅读过程中，可以采取以下技巧：①抓住文章的关键句；②具体文章具体分析：对于大多数文章来说，应先阅读文章后作题，但是对于说明文、应用文，如果先阅读，不仅繁琐，而且费时，不如先阅读题干，然后到文章中去找答案。③灵活运用语感：实践证明，在阅读过程中，准确理解全文意思是前提，依靠语感是窍门；④慎防文中的“陷阱”，在平时的阅读过程中，同学们往往会在一些貌似“平坦”的地方“翻车”。
四、高中英语阅读教学应避免的两个误区
1．阅读材料难度太大。
有些教师认为选择难度大的阅读材料给学生练习，考试时学生就会觉得阅读题容易。事实上这是不妥的，因为如果教师所选的阅读材料中存在着太多的生词或技术性术语以及结构复杂的句子，学生阅读的自信就会大大降低，畏难情绪增加，对阅读失去兴趣。
2．忽视语法词汇。
有些教师没有理解新课程标准的理念，以为新课程标准强调语言运用能力，语法和词汇教学不重要。在此观念下，不少教师在阅读教学中忽视语法和词汇教学，未能引导学生借助语法正确理解句子，缺乏对长句、难句的分析，对于那些将会造成理解障碍的词汇没有给予适当的释疑，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内含信息。
阅读是一个比较复杂的心理过程。英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程。提高学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务。只有通过老师课内长期的富有成效的阅读教学，学生课外大量的阅读实践，培养阅读技巧，提高阅读能力和速度，才能大面积提高学生的阅读能力，从而完成《普通高中英语课程标准（实验）》所提出的阅读目标和要求。
参考文献：
［1］陈坚．高中英语阅读理解课三段式课堂教学模式研究［J］．现代中小学教育，2004，（6）：39.
［2］何安平．外语教学大纲•教材•课堂教学设计与评估［M］．广州：广东教育出版社，2001．
（作者单位：河北华北石油第三中学）
[关键词]高中英语 英语阅读 教学设计 教学过程
一、高中英语阅读教学的现状
多年来受传统教法的束缚，我国的英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授。轻语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句等知识的教学，而忽略了语篇层次上的教学，使得学生“只见树木不见森林”。我国学生在花费了十几年的不懈努力之后，发现功夫全白费了，依然是原文书报看不懂。这都是因为我们生活在一个不利于英语学习的环境中，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了创造一个运用英语进行思维的环境，避免遗忘或少忘。应该通过阅读使枯燥无味的词汇生动起来，从而实现反复运用并巩固的目的。
目前，我们面临的主要问题是：
1．词汇量不足。
丰富的词汇量是提高阅读能力的前提条件。从某种意义上讲，词汇量的大小代表着英语水平的高低。经验证明，许多学生在学习上落后，或干脆放弃英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。
2．背景知识贫乏。
学生都有这样的体会：有些英语句子中没有一个生词，可就是看不懂。这是缺乏文化背景知识的缘故。
3．阅读技巧欠缺。
很多学生在阅读时一个词、一个词地读，碰到生词就查词典，一个句子不太懂，也要停下来思考半天，造成阅读行为的中断，把泛读变成了精读，阅读速度太慢，阅读量太小，极大地影响了阅读效果。
二、教学设计中应注意的问题
1．要侧重培养快速阅读理解能力
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。我们可采用以下方法进行教学设计：
（1）引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
（2）进行速读。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等火速阅读方法。
（3）检测理解。可采用问答题，判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
2．要侧重培养知识的综合运用能力
阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方而的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识。有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习。两者相辅相成、密切关系。可采用以下方法进行教学没计：
（l）归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
（2）深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
（3）运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、復述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
三、教学过程中应注意的问题
1．精选阅读材料。
阅读材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道，史地常识，科普文章等，要求灵活多样，生动有趣，篇幅适当，内涵丰富，难度适中，生词较少。在阅读教学的较高阶段，可以增加阅读量和加大阅读材料的难度，让学生阅读一定数量的科普文章和富有哲理的文章，以及有关异国文化、风情及动向文章，加深拓宽内容，使学生向“英语化程度”和谐平衡地发展。
在阅读过程中，教师有意识地指导分析文章的篇章结构，找出主题思想。通过广泛的阅读，不仅有利于扩大词汇量、丰富知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美国家的文化、生活、习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力。在阅读教学中，教师要让学生自己在阅读中摸索阅读技巧，积累阅读经验，要做到课内的训练与课外阅读指导相结合，课内精读和课外泛读相结合，这样才能让学生在不断地阅读中开阔眼界，增长知识，且能巩固学生所学语言知识。
2．运用科学的阅读方法和应试技巧。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力。这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，注重培养学生具备学习和活用英语知识的能力。在阅读过程中，根据不同的目的要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。常见的阅读方法有：略读、细读、跳读、推读等。
在实际阅读过程中，可以采取以下技巧：①抓住文章的关键句；②具体文章具体分析：对于大多数文章来说，应先阅读文章后作题，但是对于说明文、应用文，如果先阅读，不仅繁琐，而且费时，不如先阅读题干，然后到文章中去找答案。③灵活运用语感：实践证明，在阅读过程中，准确理解全文意思是前提，依靠语感是窍门；④慎防文中的“陷阱”，在平时的阅读过程中，同学们往往会在一些貌似“平坦”的地方“翻车”。
四、高中英语阅读教学应避免的两个误区
1．阅读材料难度太大。
有些教师认为选择难度大的阅读材料给学生练习，考试时学生就会觉得阅读题容易。事实上这是不妥的，因为如果教师所选的阅读材料中存在着太多的生词或技术性术语以及结构复杂的句子，学生阅读的自信就会大大降低，畏难情绪增加，对阅读失去兴趣。
2．忽视语法词汇。
有些教师没有理解新课程标准的理念，以为新课程标准强调语言运用能力，语法和词汇教学不重要。在此观念下，不少教师在阅读教学中忽视语法和词汇教学，未能引导学生借助语法正确理解句子，缺乏对长句、难句的分析，对于那些将会造成理解障碍的词汇没有给予适当的释疑，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内含信息。
阅读是一个比较复杂的心理过程。英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程。提高学生的阅读能力是一项长期而艰巨的任务。只有通过老师课内长期的富有成效的阅读教学，学生课外大量的阅读实践，培养阅读技巧，提高阅读能力和速度，才能大面积提高学生的阅读能力，从而完成《普通高中英语课程标准（实验）》所提出的阅读目标和要求。
参考文献：
［1］陈坚．高中英语阅读理解课三段式课堂教学模式研究［J］．现代中小学教育，2004，（6）：39.
［2］何安平．外语教学大纲•教材•课堂教学设计与评估［M］．广州：广东教育出版社，2001．
（作者单位：河北华北石油第三中学）