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【内容摘要】要想提高初中英语的教学效率，我们既要不断探究怎样教学，还必须深入研究学生怎样学习；我们既要做英语知识的“传道者”，更要做学生学习英语的启发者。本文探讨在英语新课程标准下，怎样激发学生学习英语的兴趣，特别是怎样激发“学困生”学习英语的兴趣，目的在于强调指导学生学习英语技能的重要性，并为英语新课程改革的继续深入提供有益的思考。
【关键词】初中英语 学困生转化 学习兴趣 学习习惯
如何转化学困生，是每一门学科、每一位教师孜孜不倦探索的问题。在初中英语教学中，教师应该如何转化学困生呢？
一、从心理问题入手激发学困生学习兴趣
若要克服“学困生”对学习的畏难心理，首先必须激发“学困生”的学习兴趣。何为兴趣？兴趣就是学生主动感知知识与积极参与学习活动的一种心理活动。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见，在学习的过程中，兴趣是何等的重要，特别是对那些英语“学困生”而言，兴趣更是激发他们学习英语的前提。
为了最大限度地激发“学困生”学习英语的兴趣。首先，我们可以在每一节课的开始，安排英语成绩好的学生上讲台来PK一段精彩的英语对白，或者来一段精彩的英语演讲，以此营造英语学习的良好氛围。其次为“学困生”创设一个想学英语、乐学英语的平台。比如，每天在早读时间里，安排“学困生”轮流领读英语课文，晚自修时，指导“学困生”轮流批改全班学生默写的英语单词，让他们也像其他学优生一样有机会做全班同学的小老师，感受这种做小老师的滋味：在领读英语课文的过程中，受到老师的表扬；在批改全班同学的单词时，受到老师的鼓励或者赞扬。长此以往，“学困生”就会对上述二项工作逐渐产生兴趣，也会由此逐渐产生学习英语的浓厚兴趣，有的“学困生”并会由此逐渐转变为“学优生”。
二、发挥优等生与中等生力量，因材施教
在英语课堂教学过程中，我们必须兼顾到不同英语知识储备的学生的学习需求，必须充分顾及到中下等学生的学习效果与练习正确率。这就要求我们必须注意课堂教学的层次性与针对性，以此确保学困生也能够在英语课堂学习的过程中学到新的知识。笔者的做法是：精心设计难度不同的授课内容与课堂练习，让处于不同英语知识储备层次的学生都能感受到学到英语知识的喜悦。
以在课堂开展对话交际活动为例。我们可以安排英语基础知识储备丰厚的学生开展对话交际示范，以此启发带动班级中的“学困生”积极参与到对话交际活动中。当然，对于“学困生”，我们有必要指导他们先进行模仿性练习或者机械替换练习，或者安排他们在次日的对话交际复习课中开展对话交际活动。
教学中，光靠教师给予学困生大力帮助还是远远不够的，应该发挥集体力量，让优秀生带动学困生。鼓励学优生与学困生组成英语学习互助组，指导与帮助“学困生”学习英语。此以先进指导和帮助后进、以先进带动全班，形成学先进赶先进的做法，可以在班级中营造出一种互相学习英语、共同提高英语学习成绩的学习氛围。
三、促使学困生形成良好的学习习惯
学生学习书本上的英语知识固然非常重要，但是，也不可忽视养成良好的学习习惯与掌握科学的学习方法。因为养成良好的学习习惯与掌握科学的学习方法会让学生得益匪浅并终身受用。不少学生，因为没有养成良好的学习习惯与掌握科学的学习方法，在英语学习过程中虽然付出很多的时间与精力，却收效甚微，有的学生因此逐渐失去学习英语的兴趣。事实上，无论在哪个班级中，均会有不少学生因为“不会学”而转变为“不爱学”，导致最后“不愿学”。所以，我们必须帮助“学困生”养成良好的学习习惯与掌握科学的学习方法，引导他们从“会学”转变为“爱学”，最后转变为中等生甚至学优生。
四、积极进行学困生课外辅导
学困生的英语储备大多比较薄弱，具体表现在词汇量不多，语法概念不清晰，不会准确识读单词与准确运用单词等，从而导致无法顺利开展对话交际活动与英语写作活动等。鉴于此，我们有必要在课余时间专项辅导“学困生”，弥补“学困生”英语基本知识储备中的不足，激发“学困生”学习英语的兴趣，增强“学困生”学习英语的信心。在英语课堂教学过程中，我们必须学会转变此前一成不变的高高在上的教师角色，必须学会蹲下身子与“学困生”做朋友，指导“学困生”学习，鼓励“学困生”的一些小进步。平时，我尽量快速备课与批改作业，目的在于留下一些时间专项辅导班级中的“学困生”。
五、结语
转化英语“学困生”并非一蹴而就之事，需要我们持之以恒地对“学困生”给予指导与帮助。这就要求我们多下苦功夫：课堂教学时，既要营造与教学内容相匹配的教学氛围，又要优化课堂教学；既要密切关注与真心关爱“学困生”，又要给“学困生”创造体验成功的机会；既要在班级中加强英语学法的指导，强化“学困生”的学习内驱力，减轻“学困生”的精神压力，又要充分发挥学优生的榜样力量，激发“学困生”学习英语的主动性，有效促进“学困生”的长足进步。
【参考文献】
[1] 赵珂. 初中英语学困生英语学习策略的调查研究[D]. 东北师范大学，2008.
[2] 张雪妹. 农村初中英语学困生的转化研究[D]. 华东师范大学，2006.
（作者单位：江西省赣州市南康区平田中学）
【关键词】初中英语 学困生转化 学习兴趣 学习习惯
如何转化学困生，是每一门学科、每一位教师孜孜不倦探索的问题。在初中英语教学中，教师应该如何转化学困生呢？
一、从心理问题入手激发学困生学习兴趣
若要克服“学困生”对学习的畏难心理，首先必须激发“学困生”的学习兴趣。何为兴趣？兴趣就是学生主动感知知识与积极参与学习活动的一种心理活动。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见，在学习的过程中，兴趣是何等的重要，特别是对那些英语“学困生”而言，兴趣更是激发他们学习英语的前提。
为了最大限度地激发“学困生”学习英语的兴趣。首先，我们可以在每一节课的开始，安排英语成绩好的学生上讲台来PK一段精彩的英语对白，或者来一段精彩的英语演讲，以此营造英语学习的良好氛围。其次为“学困生”创设一个想学英语、乐学英语的平台。比如，每天在早读时间里，安排“学困生”轮流领读英语课文，晚自修时，指导“学困生”轮流批改全班学生默写的英语单词，让他们也像其他学优生一样有机会做全班同学的小老师，感受这种做小老师的滋味：在领读英语课文的过程中，受到老师的表扬；在批改全班同学的单词时，受到老师的鼓励或者赞扬。长此以往，“学困生”就会对上述二项工作逐渐产生兴趣，也会由此逐渐产生学习英语的浓厚兴趣，有的“学困生”并会由此逐渐转变为“学优生”。
二、发挥优等生与中等生力量，因材施教
在英语课堂教学过程中，我们必须兼顾到不同英语知识储备的学生的学习需求，必须充分顾及到中下等学生的学习效果与练习正确率。这就要求我们必须注意课堂教学的层次性与针对性，以此确保学困生也能够在英语课堂学习的过程中学到新的知识。笔者的做法是：精心设计难度不同的授课内容与课堂练习，让处于不同英语知识储备层次的学生都能感受到学到英语知识的喜悦。
以在课堂开展对话交际活动为例。我们可以安排英语基础知识储备丰厚的学生开展对话交际示范，以此启发带动班级中的“学困生”积极参与到对话交际活动中。当然，对于“学困生”，我们有必要指导他们先进行模仿性练习或者机械替换练习，或者安排他们在次日的对话交际复习课中开展对话交际活动。
教学中，光靠教师给予学困生大力帮助还是远远不够的，应该发挥集体力量，让优秀生带动学困生。鼓励学优生与学困生组成英语学习互助组，指导与帮助“学困生”学习英语。此以先进指导和帮助后进、以先进带动全班，形成学先进赶先进的做法，可以在班级中营造出一种互相学习英语、共同提高英语学习成绩的学习氛围。
三、促使学困生形成良好的学习习惯
学生学习书本上的英语知识固然非常重要，但是，也不可忽视养成良好的学习习惯与掌握科学的学习方法。因为养成良好的学习习惯与掌握科学的学习方法会让学生得益匪浅并终身受用。不少学生，因为没有养成良好的学习习惯与掌握科学的学习方法，在英语学习过程中虽然付出很多的时间与精力，却收效甚微，有的学生因此逐渐失去学习英语的兴趣。事实上，无论在哪个班级中，均会有不少学生因为“不会学”而转变为“不爱学”，导致最后“不愿学”。所以，我们必须帮助“学困生”养成良好的学习习惯与掌握科学的学习方法，引导他们从“会学”转变为“爱学”，最后转变为中等生甚至学优生。
四、积极进行学困生课外辅导
学困生的英语储备大多比较薄弱，具体表现在词汇量不多，语法概念不清晰，不会准确识读单词与准确运用单词等，从而导致无法顺利开展对话交际活动与英语写作活动等。鉴于此，我们有必要在课余时间专项辅导“学困生”，弥补“学困生”英语基本知识储备中的不足，激发“学困生”学习英语的兴趣，增强“学困生”学习英语的信心。在英语课堂教学过程中，我们必须学会转变此前一成不变的高高在上的教师角色，必须学会蹲下身子与“学困生”做朋友，指导“学困生”学习，鼓励“学困生”的一些小进步。平时，我尽量快速备课与批改作业，目的在于留下一些时间专项辅导班级中的“学困生”。
五、结语
转化英语“学困生”并非一蹴而就之事，需要我们持之以恒地对“学困生”给予指导与帮助。这就要求我们多下苦功夫：课堂教学时，既要营造与教学内容相匹配的教学氛围，又要优化课堂教学；既要密切关注与真心关爱“学困生”，又要给“学困生”创造体验成功的机会；既要在班级中加强英语学法的指导，强化“学困生”的学习内驱力，减轻“学困生”的精神压力，又要充分发挥学优生的榜样力量，激发“学困生”学习英语的主动性，有效促进“学困生”的长足进步。
【参考文献】
[1] 赵珂. 初中英语学困生英语学习策略的调查研究[D]. 东北师范大学，2008.
[2] 张雪妹. 农村初中英语学困生的转化研究[D]. 华东师范大学，2006.
（作者单位：江西省赣州市南康区平田中学）