学校教研工作要以课改精神为指针，以教学创新为动力，以科研作引领，充分发挥各自功能，优化各种机制，实施多种渠道，采取多种策略，着力探索教学规律，努力提升教学质量。
　　优化教学科研机制。学校建立了“教导处——学科组——备课组”的教学研究系统及“教学科研领导小组——学科课题组——教师子课题组”的教学科研系统，并使两者双轮共驱，整体协调地组织，为优化学校教学教研科研工作、提高教师实施新课程能力及科研水平提供了机制保障。
　　坚持开展“七个一”活动。要求每个教师每学期读一本指导课题研究的书籍，上一节具有教改新意的公开课（新进教师上好“摸底课”，青年教师上好“汇报课”，高级教师上好“展示课”，骨干教师上好“示范课”，人人上好“达标课”），提供一篇典型的教学案例，当一次集体备课中心发言人，出一份完整的试卷，写一篇高质量的科研论文，制作一个较实用的教学课件。学校对优秀的课堂教学、教学案例、科研论文、教学课件等进行奖励，并组织观摩、交流、讨论等活动，有效地促进了课堂教学改革的不断深入，大大提升了教师的研究能力。
　　发挥科组研究功能。学校组织主要以科组（一大一小）为单位，每周进行两次研究活动。主要针对课程标准的把握、教材的使用、学生的学情等内容进行，并挖掘出学生在自己身边的一些教学案例，全科组教师展开商讨、聆听意见，寻找最佳解决途径。在这样的氛围中去促使教师投入课改，乐于研究。研讨课活动已成为学校教学工作中的常规教研活动，可分两个层次：校级和科组级。每人上一节：骨干教师或学科带头人上校级的，其余教师上的是科组级。每节研讨课需要在小科组里过六关：教者说课、集体商议教案、教者上课、集体听课、集体评课、教者反思。校级的公开课还需教导处组织先试课、评课一次再进行公开上课，然后组织大科组进行相关研究。这样，大家通过课前合作，同伴互助，课后坦诚交流，积极反思，认真地用新课程理念去审视、去评价每一节课，使上课者得到锻炼提高的同时，听课者也受益匪浅。
　　搭好交流互动平台。交流互动，打破局限，互为启智、互为促进。学校要重视组织此类活动，如，承办多学科的市、区级研讨课，可起到一定的示范作用，也可获得宝贵的教学建议；组织教师参加支教活动，进行随班上课、现场指导教研活动，可锻炼教师灵活驾驭课堂及教研能力；组织教师外出学习取经，进行参观、交谈、汇报、听课等多形式的交流互动活动，通过与对方进行各校的简介、教育热点的意见发表、课题研究策略的探讨、听课后的剖析等，使教师开阔视野。此外，要重视举行教学开放周及教学成果展示月活动，形式如分析教学案例、交流科组工作心得体会、观摩各类型的课（学科课、团辅课、队会课等）、参观成果展览、参加总结交流会等，同时让参观的教师或家长充分发表意见或建议，使交流效果达到最大化。
　　密切课改科研结合。实施以课改为载体，使教研、科研相互支撑，这就在理论层面上去较好地解决课改实验中遇到的实践问题，使教研内容更具针对性，同时也使得科研有坚实的落脚点，避免教学理论与实践的脱节，进而更好地推进和谐课堂的构建，突出系列创新。
　　(1)创新教育观念。教师们要确立新的教育价值观、教师观、课题观、质量观等，同时要转变自我角色：由课程计划的使用者转变为课程的建构者；由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者，这为营造和谐的课堂气氛提供了先决条件。
　　(2)创新教学方法。我们要改变陈旧的教育模式，采取民主平等式、合作交流式、差异选择式、启发探究式、体验生活式等教学方式，体现因人而异、因时而动、因境而生的激励策略，为学生营造“安全心理”的学习环境，较全面调动学生学习活动的主动性、积极性和创造性。
　　(3)创新学习方式。有效地引导学生进行自主性学习、合作性学习、探究性学习、体验性学习、选择性学习，并把这些学习方式有机交融地进行，实现和谐调控教学过程，使学生能够勇于尝试、乐于合作、敢于探索、善于体验，达到乐学：目标明确、兴趣浓厚、心态健康；勤学：意志坚强、毅力持久、积极进取，会学：学法正确、习惯良好、效果明显。
　　 (4)创新教学评价。我们要确立“以人为本，全面发展”的理念，对师生的教与学进行科学的评价：评价的内容全面、评价的主体多元、评价的形式灵活。通过评价，让师生学会欣赏自己和别人，学会找到自己的不足，以便自我反思、接纳意见、获得成功。
　　责任编辑龙建刚