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【摘 要】高中英语课程倡导运用任务教学模式来增强学生的英语学习实践体验和认知感悟，引导学生在合作讨论的过程中探究和解决问题，提高语言综合运用能力。发挥师生角色作用，尝试运用多元化的合作交流和互动探究，能增强学生学习认知，帮助学生形成正确学习思维和语言感知。探讨互动探究的学习模式对优化教学过程，提高学生语言学习和使用能力具有促进作用。
【关键词】高中英语；讨论；交流；互动
英语交际性要求学生在学习过程中，能够以语言表达交流为核心，引导学生通过相互讨论方式来深化认知感悟，提高语言表达的思维逻辑性和科学性。教学实践证明，以互动来引导学生主动交流和积极表达，以合作探究来活化学习认知过程，能使得学生更好将语言认知转化为主动表达运用，不断提高综合运用能力。互动探究模式运用，不仅能够活化课程教学过程，还能够让学生在相互表达交流中不断提高语言综合表达运用能力。
一、同桌相互交流，化解质疑
发挥同桌的交流互动作用，能使得彼此之间的质疑在轻松自由的环境背景下解决。在教学中，建议学生在自主阅读感知的基础上，找出各自的疑难问题，要求同桌通过阅读探知的方式来相互表达交流。这样的方式运用更能够让学生轻松接受。
建立在同桌相互交流基础上互动探究，能更好激发学生学习的激情。根据学生的英语学习实际，引导学生在自我阅读感知基础上，将各自的疑惑通过表达交流的形式来予以体现。一方面，给学生宽松自由的学习空间载体，让学生能够在这样的情境中主动表达；另一方面，建议学生能够运用多样化的语言表达形式来相互交流，让学生能开阔表达认知思维。教师应多深入学生的表达之中，引导学生找出他们彼此共同疑难之处，能够将这些问题提交小组进行合作探究。
这样的相互交流，能帮助学生更好加深对课程文本知识的理解感知。例如，在译林版《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，建议学生在自主阅读和了解文章表达主题大意的基础上，能够独立思考完成“Reading A”中的习题。同时，建议学生运用作笔记的形式来划出自己的不懂之处，带着这些问题能够相互表达交流。教师在引导学生相互交流中，根据彼此之间的理解，提供一些学习问题任务，像Why is laughter very important to us in our life？以这样的形式来引导交流，让学生能够形成解决疑难问题的共识，提高实践运用能力。
二、小组合作探究，破解难题
学生带着各自的疑难问题参与学习，会形成一定的学习思考探究题目。注意发挥学生的团队学习作用，鼓励学生通过小组合作探究的形式来讨论交流，不仅能够活化课堂学习环境氛围，还能够让学生在相互讨论交流中探寻解决的策略方法，提高学习效果。
通过小组合作交流，让学生能够更好体现自己的学习主体地位和作用。教师应根据学生在同桌之间的学习交流情况，设计一定的学习任务，引导学生能够针对自己学习疑难问题有目的地予以讨论。同时，根据各个学习小组的人员组成特点，要求组成员之间能够相互讨论，形成一定的共识。教师在教学中为小组相互讨论创设轻松自由的学习环境氛围，不断激活学生的英语学习主观能动性和激情。以小组合作探究来优化教学过程，给学生更多的语言表达运用的机会，促进学生知识技能内化生成。
通过这样的小组合作探究，能够使得学生更好理解感知文本语言表达素材。像在《牛津高中英语》模块六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教学中，根据学生完成“Reading A”中的思考题目情况，设计一定的学习思考探究任务，像，From the article， what do you find information？建议学生通过小组相互讨论的形式来主动交流，以此来增强认知体验。
三、师生对话互动，指导策略
英语课程教学认为，培养学生自主学习学习习惯，注重指导学生的学习策略，不仅能够有助于增强学生的语言表达运用能力，还能够让学生在正确策略指导下掌握正确的徐诶思维方法。教师可与学生主动对话，让学生消除学习的紧张畏难心理，为建构和谐师生关系奠定基础。
这样的师生对话，能够让学生的认知感悟更具有深刻性和全面性。教师应引导学生学生总结反思，帮助学生形成调控学习策略；运用相互交流交际来增强学生的学习思维情感，培养学生认知交际策略；鼓励学生运用多样化语言表达形式呈现学习思维，让学生能够有自由的表达空间。这些对话，更能够帮助学生提高语言表达的准确性。教师在引导学生对话过程中，多鼓励学生提出自己的主张和观点，让学生的语言表达思维更为丰富。
总而言之，运用互动探究的方式来优化教学，帮助学生在体验、实践、合作的过程中不断增强认知感悟，提高语言表达综合运用能力。学生在互动探究过程中能够激活学习认知思维，准确把握课程学习难点，通过集思广益的形式来探究解决的策略方法，提高学习的效果。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012年66期
[3]孙海燕.高中英语探究式阅读学习模式的研究[J].教育教学论坛，2011年29期
（作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学）
【关键词】高中英语；讨论；交流；互动
英语交际性要求学生在学习过程中，能够以语言表达交流为核心，引导学生通过相互讨论方式来深化认知感悟，提高语言表达的思维逻辑性和科学性。教学实践证明，以互动来引导学生主动交流和积极表达，以合作探究来活化学习认知过程，能使得学生更好将语言认知转化为主动表达运用，不断提高综合运用能力。互动探究模式运用，不仅能够活化课程教学过程，还能够让学生在相互表达交流中不断提高语言综合表达运用能力。
一、同桌相互交流，化解质疑
发挥同桌的交流互动作用，能使得彼此之间的质疑在轻松自由的环境背景下解决。在教学中，建议学生在自主阅读感知的基础上，找出各自的疑难问题，要求同桌通过阅读探知的方式来相互表达交流。这样的方式运用更能够让学生轻松接受。
建立在同桌相互交流基础上互动探究，能更好激发学生学习的激情。根据学生的英语学习实际，引导学生在自我阅读感知基础上，将各自的疑惑通过表达交流的形式来予以体现。一方面，给学生宽松自由的学习空间载体，让学生能够在这样的情境中主动表达；另一方面，建议学生能够运用多样化的语言表达形式来相互交流，让学生能开阔表达认知思维。教师应多深入学生的表达之中，引导学生找出他们彼此共同疑难之处，能够将这些问题提交小组进行合作探究。
这样的相互交流，能帮助学生更好加深对课程文本知识的理解感知。例如，在译林版《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教学中，建议学生在自主阅读和了解文章表达主题大意的基础上，能够独立思考完成“Reading A”中的习题。同时，建议学生运用作笔记的形式来划出自己的不懂之处，带着这些问题能够相互表达交流。教师在引导学生相互交流中，根据彼此之间的理解，提供一些学习问题任务，像Why is laughter very important to us in our life？以这样的形式来引导交流，让学生能够形成解决疑难问题的共识，提高实践运用能力。
二、小组合作探究，破解难题
学生带着各自的疑难问题参与学习，会形成一定的学习思考探究题目。注意发挥学生的团队学习作用，鼓励学生通过小组合作探究的形式来讨论交流，不仅能够活化课堂学习环境氛围，还能够让学生在相互讨论交流中探寻解决的策略方法，提高学习效果。
通过小组合作交流，让学生能够更好体现自己的学习主体地位和作用。教师应根据学生在同桌之间的学习交流情况，设计一定的学习任务，引导学生能够针对自己学习疑难问题有目的地予以讨论。同时，根据各个学习小组的人员组成特点，要求组成员之间能够相互讨论，形成一定的共识。教师在教学中为小组相互讨论创设轻松自由的学习环境氛围，不断激活学生的英语学习主观能动性和激情。以小组合作探究来优化教学过程，给学生更多的语言表达运用的机会，促进学生知识技能内化生成。
通过这样的小组合作探究，能够使得学生更好理解感知文本语言表达素材。像在《牛津高中英语》模块六Unit 2 What is happiness to you？的“Reading B The search for happiness”教学中，根据学生完成“Reading A”中的思考题目情况，设计一定的学习思考探究任务，像，From the article， what do you find information？建议学生通过小组相互讨论的形式来主动交流，以此来增强认知体验。
三、师生对话互动，指导策略
英语课程教学认为，培养学生自主学习学习习惯，注重指导学生的学习策略，不仅能够有助于增强学生的语言表达运用能力，还能够让学生在正确策略指导下掌握正确的徐诶思维方法。教师可与学生主动对话，让学生消除学习的紧张畏难心理，为建构和谐师生关系奠定基础。
这样的师生对话，能够让学生的认知感悟更具有深刻性和全面性。教师应引导学生学生总结反思，帮助学生形成调控学习策略；运用相互交流交际来增强学生的学习思维情感，培养学生认知交际策略；鼓励学生运用多样化语言表达形式呈现学习思维，让学生能够有自由的表达空间。这些对话，更能够帮助学生提高语言表达的准确性。教师在引导学生对话过程中，多鼓励学生提出自己的主张和观点，让学生的语言表达思维更为丰富。
总而言之，运用互动探究的方式来优化教学，帮助学生在体验、实践、合作的过程中不断增强认知感悟，提高语言表达综合运用能力。学生在互动探究过程中能够激活学习认知思维，准确把握课程学习难点，通过集思广益的形式来探究解决的策略方法，提高学习的效果。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012年66期
[3]孙海燕.高中英语探究式阅读学习模式的研究[J].教育教学论坛，2011年29期
（作者单位：江苏省泰兴市第四高级中学）