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随着疫情整体好转，许多家长已经复工，中小学也逐渐开始复学。不久，一些幼儿园也有望迎来复园。在这场战“疫”中，幼儿们居家防疫，度过了一个超长假期，他们在面对复园时会有哪些心理困扰？幼儿教师该如何应对？这是幼儿教师和家长目前普遍关注的重要问题。
长假过后的心理困扰
对外面环境安全性的担忧和恐惧。疫情期间，为了让幼儿能够安心地居家防疫，教师和家长通过各种方式告诉幼儿病毒的危险性、家里是最安全的。由于幼儿认知的灵活性有限，理解事物發展变化的能力有限，当幼儿接受了“家里是最安全的”观念之后，就会对外面的安全性产生怀疑。他们不容易理解危险事物变得不危险的原因和过程。因而，他们听到复园的消息，可能会感到困惑。尽管家长或教师告诉他们外面已经安全了，但是幼儿心中可能还会残留着对病毒的恐惧以及对外面环境的担忧。
由疫情导致的对小朋友和教师的隔阂。在居家防疫期间，很多幼儿在父母或媒体的指导下，学习了有关新型冠状病毒及其传播渠道的知识。这些知识既帮助幼儿理解病毒的危害，也会对幼儿的人际交往产生一定的影响。他们可能对病毒传播渠道形成刻板印象，导致与幼儿园教师和小朋友产生距离感，进而对社会交往方式有所顾虑，例如不敢与小朋友近距离接触、拒绝老师的抚摸和拥抱等。特别是可能歧视或排斥某些来自疫区家庭的小朋友，形成隔阂。
对复园集中生活的抵触和对抗。幼儿天性活泼好动，好奇心强。在居家防疫中，有限的居家场地和熟悉的家庭环境限制了幼儿的活动，不能满足他们探索新奇事物的心理需求。不少家长可能对幼儿许诺，等疫情过去带他们外出旅游、去餐厅吃饭、去游乐场和小朋友一起玩等。幼儿会对此寄予很大期望，并为此努力控制自己各种“新奇”的想法和行为。一方面，幼儿的自我控制水平较低;另一方面，长期居家又消耗了他们很多自我控制资源。而自我控制资源一旦消耗，就需要“补偿”。当幼儿得知疫情结束能够安全地出去时，可能首先想到的是“到外面去玩”，而不是“去幼儿园”。因为幼儿园对幼儿而言可能也代表着一定程度的“限制”，需要他们继续进行自我控制。有一些幼儿可能会对复园产生抵触情绪，特别是那些原本就不喜欢上幼儿园的幼儿，会放大对幼儿园的抵触。
复园与家人团聚之间的心理冲突。由于疫情防控的需要，有些幼儿的父母要坚守岗位。特别是医护人员、社区工作者、治安防控人员或是被隔离在外人员的子女，在这个超长的居家防疫期中，与父母分开了很长时间，承受着对父母的思念。因此，当疫情结束后，幼儿最渴望的就是与父母团聚，而幼儿园复园则意味着再次与父母分离。已经饱受分离焦虑之苦的幼儿会产生心理冲突，他们可能会处于既想去幼儿园和小朋友玩耍，又想和父母在一起的两难困境，内心充满矛盾。
教师如何开展入园“第一课”
针对幼儿面对复园可能产生的上述心理困扰，幼儿教师如何做才能帮助他们顺利而开心地复园呢？
帮助幼儿增强掌控感，消除担忧和恐惧。幼儿的认知具有形象性和相信万物有灵的特点，幼儿教师可以借助绘本，用模拟“打仗”的形式讲解科学家和医务工作者如何与新冠病毒战斗、取得胜利的故事，帮助幼儿了解人与病毒之间的关系;也可以借助绘画教学，让幼儿画出病毒的样子，画出如何通过洗手赶走病毒的防护过程，画出戴上口罩防止病毒侵入等。总之，通过多种形象化的表征方式，加深幼儿对疫情发展过程的理解，强化重视个人防护的安全意识，从而增强幼儿的掌控感，也有助其养成良好的卫生习惯。教师在开学前要了解幼儿对于疫情的感受，要和那些过度担忧、焦虑的孩子进行线上沟通，并联系其家长，帮助孩子消除或减轻紧张、恐惧的情绪。
帮助幼儿理解社会生活，消除刻板印象和人际排斥。教师通过讲述抗击疫情的英雄故事，抓住机会对幼儿进行感恩教育、科学教育。告诉幼儿正因为有很多医护人员医治病人、科研人员研制抗击病毒的药物、社会工作者和治安防控人员防护小区安全，才有了对疫情的控制。让幼儿心存感恩，理解他人的贡献与自己幸福生活的关联性，理解人类社会生活的彼此依赖性。同时，帮助幼儿认识科学规律，相信科学，学习社会交往的正常礼仪和交往方式，从而稳定情绪，提升幸福感。
激发幼儿兴趣，提升幼儿园的吸引力。首先，面对幼儿在复园时更想“出去玩”的寻求心理补偿的特点，幼儿教师要精心设计复园前的“兴趣活动”，通过网络和微信平台等途径提前介绍幼儿园准备的精彩活动。这些活动的设计要尽可能突出“新奇有趣”或“自由创意”的特点，形式以户外体育和游戏活动为主，让久居家中的孩子看到就心向往之，努力将“出去玩”转变为“到幼儿园玩”。
其次，强化幼儿的人际联结。教师通过线上活动的方式，发布幼儿园活动的照片和视频，帮助幼儿回忆曾经丰富多彩的幼儿园美好生活。这既可增强师生之间的联系，也可增强同班幼儿们的联系，并唤起幼儿对与小朋友和教师的思念之情，以及对于与教师和小朋友互动的期待，提升对幼儿园生活的向往。
再次，让幼儿感到上幼儿园是一件光荣的事。幼儿处于对评价非常在意的心理发展阶段，特别是中班和大班的孩子都有努力争当“好孩子”、渴望长大的心理需求。教师要善于因势利导，强化孩子能够在疫情结束后开心重返幼儿园的荣耀感和胜任感。
设置复园过渡阶段，逐步减少幼儿抵触情绪。孩子从家长全天陪伴到重回幼儿园需要一个过渡，幼儿园可设置复园的过渡阶段，给孩子重新适应环境的时间。复园后的两三周可允许孩子在园半天，允许有条件的家长提前接走孩子。特别是对于有与父母团聚特殊需要的孩子，应允许幼儿暂时不来幼儿园。但是，教师要通过各种方式与孩子保持联系。例如可以给孩子看幼儿园活动的视频、发送其他小朋友对他的问候等，让暂时居家的孩子保持与幼儿园的联结，为复园做准备。
同时，教师要重视个别化的引导和陪伴。了解孩子对于复园的不同意愿，对于抵触幼儿园的孩子也要给予尊重和理解，多些时间和精力给予陪伴。为不同的孩子设定不同的复园过渡时间，用温暖和爱等待孩子欢喜开心地复园。
强化教师的积极状态。幼儿教师其实也刚刚度过一个居家防疫的时期，自己也需要及时调整状态，以积极饱满的热情迎接复园。
首先，教师要科学认识疫情，不过度恐慌。面对复园，既能够重视个人防护确保自身健康，也能够营造轻松愉快的氛围。
其次，教师要调整自己的生活作息。通过制定具体的时间安排表，从居家生活模式调整为紧张忙碌的工作模式。教师可以在复园之前先居家做一些工作，按照时间表有序安排生活起居;重视与其他教师协商讨论，制定复园后的教学活动安排，做好复园的各项准备工作。
（作者王锦系天津师范大学心理学部讲师、硕士研究生导师，寇彧系北京师范大学发展心理研究院教授、博士研究生导师）
责任编辑：谷珵
长假过后的心理困扰
对外面环境安全性的担忧和恐惧。疫情期间，为了让幼儿能够安心地居家防疫，教师和家长通过各种方式告诉幼儿病毒的危险性、家里是最安全的。由于幼儿认知的灵活性有限，理解事物發展变化的能力有限，当幼儿接受了“家里是最安全的”观念之后，就会对外面的安全性产生怀疑。他们不容易理解危险事物变得不危险的原因和过程。因而，他们听到复园的消息，可能会感到困惑。尽管家长或教师告诉他们外面已经安全了，但是幼儿心中可能还会残留着对病毒的恐惧以及对外面环境的担忧。
由疫情导致的对小朋友和教师的隔阂。在居家防疫期间，很多幼儿在父母或媒体的指导下，学习了有关新型冠状病毒及其传播渠道的知识。这些知识既帮助幼儿理解病毒的危害，也会对幼儿的人际交往产生一定的影响。他们可能对病毒传播渠道形成刻板印象，导致与幼儿园教师和小朋友产生距离感，进而对社会交往方式有所顾虑，例如不敢与小朋友近距离接触、拒绝老师的抚摸和拥抱等。特别是可能歧视或排斥某些来自疫区家庭的小朋友，形成隔阂。
对复园集中生活的抵触和对抗。幼儿天性活泼好动，好奇心强。在居家防疫中，有限的居家场地和熟悉的家庭环境限制了幼儿的活动，不能满足他们探索新奇事物的心理需求。不少家长可能对幼儿许诺，等疫情过去带他们外出旅游、去餐厅吃饭、去游乐场和小朋友一起玩等。幼儿会对此寄予很大期望，并为此努力控制自己各种“新奇”的想法和行为。一方面，幼儿的自我控制水平较低;另一方面，长期居家又消耗了他们很多自我控制资源。而自我控制资源一旦消耗，就需要“补偿”。当幼儿得知疫情结束能够安全地出去时，可能首先想到的是“到外面去玩”，而不是“去幼儿园”。因为幼儿园对幼儿而言可能也代表着一定程度的“限制”，需要他们继续进行自我控制。有一些幼儿可能会对复园产生抵触情绪，特别是那些原本就不喜欢上幼儿园的幼儿，会放大对幼儿园的抵触。
复园与家人团聚之间的心理冲突。由于疫情防控的需要，有些幼儿的父母要坚守岗位。特别是医护人员、社区工作者、治安防控人员或是被隔离在外人员的子女，在这个超长的居家防疫期中，与父母分开了很长时间，承受着对父母的思念。因此，当疫情结束后，幼儿最渴望的就是与父母团聚，而幼儿园复园则意味着再次与父母分离。已经饱受分离焦虑之苦的幼儿会产生心理冲突，他们可能会处于既想去幼儿园和小朋友玩耍，又想和父母在一起的两难困境，内心充满矛盾。
教师如何开展入园“第一课”
针对幼儿面对复园可能产生的上述心理困扰，幼儿教师如何做才能帮助他们顺利而开心地复园呢？
帮助幼儿增强掌控感，消除担忧和恐惧。幼儿的认知具有形象性和相信万物有灵的特点，幼儿教师可以借助绘本，用模拟“打仗”的形式讲解科学家和医务工作者如何与新冠病毒战斗、取得胜利的故事，帮助幼儿了解人与病毒之间的关系;也可以借助绘画教学，让幼儿画出病毒的样子，画出如何通过洗手赶走病毒的防护过程，画出戴上口罩防止病毒侵入等。总之，通过多种形象化的表征方式，加深幼儿对疫情发展过程的理解，强化重视个人防护的安全意识，从而增强幼儿的掌控感，也有助其养成良好的卫生习惯。教师在开学前要了解幼儿对于疫情的感受，要和那些过度担忧、焦虑的孩子进行线上沟通，并联系其家长，帮助孩子消除或减轻紧张、恐惧的情绪。
帮助幼儿理解社会生活，消除刻板印象和人际排斥。教师通过讲述抗击疫情的英雄故事，抓住机会对幼儿进行感恩教育、科学教育。告诉幼儿正因为有很多医护人员医治病人、科研人员研制抗击病毒的药物、社会工作者和治安防控人员防护小区安全，才有了对疫情的控制。让幼儿心存感恩，理解他人的贡献与自己幸福生活的关联性，理解人类社会生活的彼此依赖性。同时，帮助幼儿认识科学规律，相信科学，学习社会交往的正常礼仪和交往方式，从而稳定情绪，提升幸福感。
激发幼儿兴趣，提升幼儿园的吸引力。首先，面对幼儿在复园时更想“出去玩”的寻求心理补偿的特点，幼儿教师要精心设计复园前的“兴趣活动”，通过网络和微信平台等途径提前介绍幼儿园准备的精彩活动。这些活动的设计要尽可能突出“新奇有趣”或“自由创意”的特点，形式以户外体育和游戏活动为主，让久居家中的孩子看到就心向往之，努力将“出去玩”转变为“到幼儿园玩”。
其次，强化幼儿的人际联结。教师通过线上活动的方式，发布幼儿园活动的照片和视频，帮助幼儿回忆曾经丰富多彩的幼儿园美好生活。这既可增强师生之间的联系，也可增强同班幼儿们的联系，并唤起幼儿对与小朋友和教师的思念之情，以及对于与教师和小朋友互动的期待，提升对幼儿园生活的向往。
再次，让幼儿感到上幼儿园是一件光荣的事。幼儿处于对评价非常在意的心理发展阶段，特别是中班和大班的孩子都有努力争当“好孩子”、渴望长大的心理需求。教师要善于因势利导，强化孩子能够在疫情结束后开心重返幼儿园的荣耀感和胜任感。
设置复园过渡阶段，逐步减少幼儿抵触情绪。孩子从家长全天陪伴到重回幼儿园需要一个过渡，幼儿园可设置复园的过渡阶段，给孩子重新适应环境的时间。复园后的两三周可允许孩子在园半天，允许有条件的家长提前接走孩子。特别是对于有与父母团聚特殊需要的孩子，应允许幼儿暂时不来幼儿园。但是，教师要通过各种方式与孩子保持联系。例如可以给孩子看幼儿园活动的视频、发送其他小朋友对他的问候等，让暂时居家的孩子保持与幼儿园的联结，为复园做准备。
同时，教师要重视个别化的引导和陪伴。了解孩子对于复园的不同意愿，对于抵触幼儿园的孩子也要给予尊重和理解，多些时间和精力给予陪伴。为不同的孩子设定不同的复园过渡时间，用温暖和爱等待孩子欢喜开心地复园。
强化教师的积极状态。幼儿教师其实也刚刚度过一个居家防疫的时期，自己也需要及时调整状态，以积极饱满的热情迎接复园。
首先，教师要科学认识疫情，不过度恐慌。面对复园，既能够重视个人防护确保自身健康，也能够营造轻松愉快的氛围。
其次，教师要调整自己的生活作息。通过制定具体的时间安排表，从居家生活模式调整为紧张忙碌的工作模式。教师可以在复园之前先居家做一些工作，按照时间表有序安排生活起居;重视与其他教师协商讨论，制定复园后的教学活动安排，做好复园的各项准备工作。
（作者王锦系天津师范大学心理学部讲师、硕士研究生导师，寇彧系北京师范大学发展心理研究院教授、博士研究生导师）
责任编辑：谷珵