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摘 要：大学英语是非英语专业本科生的一门必修的基础课程，兼有工具性和人文性。本文结合我国教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》，对影响当前大学英语课程教学质量的相关因素及其成因进行分析，并针对性地提出了教改路径与建议。
关键词：课程 教学质量 大学英语
2007年7月，教育部正式颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称“新《课程要求》”)，明确了大学英语课程教学的总体目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；并对全国大学英语四、六级考试的内容构成、计分体制和成绩报道方式进行了改革。然而，大学英语课程教学现状并不容乐观，存在着一些制约大学英语教学质量的相关因素，如课程目标定位不尽合理、师资培训不到位和学习策略运用缺失等等。如何破解这些难题以便提高大学英语课程教学质量，是一个值得认真思考的研究命题。
一、课程目标与教学质量
在西方，“课程”（curriculum或为course）一词，源于拉丁语“跑道”(currere)，转化为教育术语后，其涵义为“学习者的路线”，与学习过程同义。人们习惯上认为只有按照一定的学科体系组织并用来使受教育者获得相应的知识体系的活动才是课程或课程教学。而联合国教科文组织认为，“课程是按照其教学内容确定的某项目标或明确规定的一级教育任务而组织的、有一定排列顺序的教育活动。目标可以是为进行更高级的学习做准备，取得从事某种或数种职业所需要的资格，或者只是为了增长知识及理解力。”由此可见，课程是为了一定教学目标，完成一定教学内容而组织的一组有序的教育活动。当前，我国大学英语课程教学的总体目标定位在：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时将四、六级考试中听力理解部分所占比例由原来的20%提高到35%，无疑是对“哑吧英语”、“聋子英语”的否定和抨击，是适应社会经济发展和改革开放新形势对大学生英语运用能力提出更高要求的明智之举。不过，过分凸显交际教学法的作用和强调听说能力，也会产生一些负面影响，似有“矫枉过正”之嫌。众所周知，英语综合应用能力包括听、说、读、写、译五个方面，这五个方面相辅相成、缺一不可。听说技能的培养与提高离不开读写译，读写译三项技能是听说能力的基础；与此同时，语言知识、学习策略、专业知识和文化素养等因素是提高听说能力的保证，也是提高学习效率、增强自主学习能力的保证。因此，我们认为，应对大学英语课程教学目标进行通盘考虑，在加强听说技能的同时，重视阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力的培养，避免出现“瞎子英语”，并注重和强调学生为主体、促进个性化学习和自主学习，以全面促进学生英语综合应用能力的提高。
二、课程学习策略与教学质量
新《课程要求》将大学英语课程定性为：以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其中，学习策略指学习者在学习过程中所采用的有效学习规则、方法、技巧及其调控的总称，它不仅是大学英语课程教学的主要内容，而且也是培养学生自主学习能力的有效途径和手段。但是，目前有关学习策略的教学、运用与培训仍仅仅停留在理论阶段，没有融入到我国大学英语课程体系框架中。笔者认为，学习策略的教学应结合教材的使用与完善。毕竟，教材建设是课程体系的核心内容。作为教学的主要载体和依据，一套好的英语教材不仅包括丰富的语言知识，全面涉及西方人文历史、社会、政治、经济、科技、教育、体育、艺术、生活风俗等多方面内容，兼顾听、说、读、写、译五项技能，而且应该介绍学习策略相关知识，并将学习策略渗透于日常课程教学中。但是从现在普遍使用的几套大学英语教材来看，基本上没有介绍学习策略的选择与运用等知识，建议目前使用范围较大的几套大学英语系列教材在修订时，补充有关学习策略，尤其是听力学习策略和口语学习策略的选择与运用，并辅之以配套的训练材料等内容，以适应新《课程要求》对大学英语课程教学的目标和要求。
三、教师岗位聘任体制与教学质量
教师素质是大学英语课程教学改革成功与否的前提和基础，而师资培训和岗位聘任管理体制的建立和完善则是保障大学英语课程教学改革成功与否的关键所在。近几年，随着高校连续扩招，在校大学生数量不断增加，在教学资金投入不足和授课教师数量没有成比例增加的情况下，供需矛盾日显突出。许多高校采取大班的课堂教学模式，授课人数少则五、六十人，多则八、九十人，甚至上百人。大班教学尽管在一定程度上缓解了供需矛盾，但是无疑也增加了教师的工作量和教学压力，整天忙于教学，很难抽出时间和精力进行职业培训、学术交流和进修深造。新《课程要求》提倡和鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，因地制宜开展各种形式的教研培训活动，合理安排教师进行学术休假和进修，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，以便不断提高学术水平和不断改进教学方法；并且首次提出完善教师的聘任管理，确保生师比合理。除课堂教学之外，对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量，切实维护了教师的合法权益，从制度上能够保障广大一线教师积极地投身于课程改革的浪潮中。
参考文献：
［1］教育部教高厅［2007］3号.大学英语课程教学要求［S］.
［2］阳志清.外语学习效率模式理论框架［J］.外语与外语教学，2002，(1).
［3］杨雪燕.外语教师课堂策略研究：状况与意义［J］.外语教学与研究，2003，(1).
［4］文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年［J］.外国语言文学，2004，（1）.
关键词：课程 教学质量 大学英语
2007年7月，教育部正式颁布了新的《大学英语课程教学要求》（以下简称“新《课程要求》”)，明确了大学英语课程教学的总体目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；并对全国大学英语四、六级考试的内容构成、计分体制和成绩报道方式进行了改革。然而，大学英语课程教学现状并不容乐观，存在着一些制约大学英语教学质量的相关因素，如课程目标定位不尽合理、师资培训不到位和学习策略运用缺失等等。如何破解这些难题以便提高大学英语课程教学质量，是一个值得认真思考的研究命题。
一、课程目标与教学质量
在西方，“课程”（curriculum或为course）一词，源于拉丁语“跑道”(currere)，转化为教育术语后，其涵义为“学习者的路线”，与学习过程同义。人们习惯上认为只有按照一定的学科体系组织并用来使受教育者获得相应的知识体系的活动才是课程或课程教学。而联合国教科文组织认为，“课程是按照其教学内容确定的某项目标或明确规定的一级教育任务而组织的、有一定排列顺序的教育活动。目标可以是为进行更高级的学习做准备，取得从事某种或数种职业所需要的资格，或者只是为了增长知识及理解力。”由此可见，课程是为了一定教学目标，完成一定教学内容而组织的一组有序的教育活动。当前，我国大学英语课程教学的总体目标定位在：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时将四、六级考试中听力理解部分所占比例由原来的20%提高到35%，无疑是对“哑吧英语”、“聋子英语”的否定和抨击，是适应社会经济发展和改革开放新形势对大学生英语运用能力提出更高要求的明智之举。不过，过分凸显交际教学法的作用和强调听说能力，也会产生一些负面影响，似有“矫枉过正”之嫌。众所周知，英语综合应用能力包括听、说、读、写、译五个方面，这五个方面相辅相成、缺一不可。听说技能的培养与提高离不开读写译，读写译三项技能是听说能力的基础；与此同时，语言知识、学习策略、专业知识和文化素养等因素是提高听说能力的保证，也是提高学习效率、增强自主学习能力的保证。因此，我们认为，应对大学英语课程教学目标进行通盘考虑，在加强听说技能的同时，重视阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力的培养，避免出现“瞎子英语”，并注重和强调学生为主体、促进个性化学习和自主学习，以全面促进学生英语综合应用能力的提高。
二、课程学习策略与教学质量
新《课程要求》将大学英语课程定性为：以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其中，学习策略指学习者在学习过程中所采用的有效学习规则、方法、技巧及其调控的总称，它不仅是大学英语课程教学的主要内容，而且也是培养学生自主学习能力的有效途径和手段。但是，目前有关学习策略的教学、运用与培训仍仅仅停留在理论阶段，没有融入到我国大学英语课程体系框架中。笔者认为，学习策略的教学应结合教材的使用与完善。毕竟，教材建设是课程体系的核心内容。作为教学的主要载体和依据，一套好的英语教材不仅包括丰富的语言知识，全面涉及西方人文历史、社会、政治、经济、科技、教育、体育、艺术、生活风俗等多方面内容，兼顾听、说、读、写、译五项技能，而且应该介绍学习策略相关知识，并将学习策略渗透于日常课程教学中。但是从现在普遍使用的几套大学英语教材来看，基本上没有介绍学习策略的选择与运用等知识，建议目前使用范围较大的几套大学英语系列教材在修订时，补充有关学习策略，尤其是听力学习策略和口语学习策略的选择与运用，并辅之以配套的训练材料等内容，以适应新《课程要求》对大学英语课程教学的目标和要求。
三、教师岗位聘任体制与教学质量
教师素质是大学英语课程教学改革成功与否的前提和基础，而师资培训和岗位聘任管理体制的建立和完善则是保障大学英语课程教学改革成功与否的关键所在。近几年，随着高校连续扩招，在校大学生数量不断增加，在教学资金投入不足和授课教师数量没有成比例增加的情况下，供需矛盾日显突出。许多高校采取大班的课堂教学模式，授课人数少则五、六十人，多则八、九十人，甚至上百人。大班教学尽管在一定程度上缓解了供需矛盾，但是无疑也增加了教师的工作量和教学压力，整天忙于教学，很难抽出时间和精力进行职业培训、学术交流和进修深造。新《课程要求》提倡和鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，因地制宜开展各种形式的教研培训活动，合理安排教师进行学术休假和进修，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，以便不断提高学术水平和不断改进教学方法；并且首次提出完善教师的聘任管理，确保生师比合理。除课堂教学之外，对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量，切实维护了教师的合法权益，从制度上能够保障广大一线教师积极地投身于课程改革的浪潮中。
参考文献：
［1］教育部教高厅［2007］3号.大学英语课程教学要求［S］.
［2］阳志清.外语学习效率模式理论框架［J］.外语与外语教学，2002，(1).
［3］杨雪燕.外语教师课堂策略研究：状况与意义［J］.外语教学与研究，2003，(1).
［4］文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年［J］.外国语言文学，2004，（1）.