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摘要：中国学生作为第二语言学习者，课堂输入是学生习得知识的重要来源，而教师的课堂话语是课堂输入的关键点，因此有效合理地评价和分析教师课堂话语是提高课堂效率至关重要的一步。在本次研究中，笔者将选取浙江名师汤沛的优质阅读课堂the million pound bank-note作为研究对象，探究并评价SETT框架下课堂模式在教师课堂话语中的实际运用效果，来为广大师生群体提供些启发。
关键词：SETT框架；课堂模式
1.引言
随着全球一体化的发展，我国急需高水平的外语人才。英语作为一门国际性语言，其地位的重要性不容忽视。作为学习者语言输入的重要来源之一，教师课堂话语的质量和采用的模式直接影响到学生的语言输出和课堂学习效果。因此如何评价教师课堂话语一直就是各学者研究的热点问题。为了更好地理解SETT（self-evaluation of teacher talk）框架下四种微模式（Walsh，2006）在教师课堂话语中的实际应用，笔者选取了杭州高级中学里荣获“第九届全国高中英语课堂教学观摩研讨活动”一等奖的浙江英语名师汤沛的优质阅读课堂the million pound bank-note，对其深入细致的剖析。
2.SETT（self-evaluation of teacher talk：教师话语自我评价）课堂模式
教学法和师生互动是密不可分的，它们都必须通过话语来实现，同样地，教学目标也要通过话语的互动来完成。因此，教師话语自我评价框架可以帮助教师描绘其课堂中的互动，更好地理解并运用课堂互动过程，从而更深层次地理解其背后所蕴含的教学目标。Howard，Lanteolf，Seedhouse，Walsh等都对此进行了相关研究。Howard认为教师话语自我评价框架由一些课堂模式构成，可由某些外在因素来进行划分（Howard，2010）。Walsh则在此基础上提出，课堂模式包括不同的教学目标和互动特征，这可以通过教师对语言使用的不同情况进行区分（Walsh，2006）。为了进一步区分模式种类，英国一所大学英语语言中心采用对话分析法（conversation analysis methodology）对大约100000词的师生话语进行统计和归类，划分出四种主要的课堂模式：管理模式（Managerial mode）、材料模式（Material mode）、语言技能和系统模式（Skills and systems mode）、课堂语境模式（Classrooms context mode）。每个模式都有各自的互动特征（指纹特征）（Heritage and Greatbatch，1991），以实现相应的教学目标。
3.SETT课堂模式下对汤沛the million pound bank-note的剖析
整个阅读课可以分为四个阶段：课堂导入，阅读前，阅读中，阅读后，总共包含7项教学活动。课堂导入作为第一阶段，只有猜谜这一项教学活动来引导学生把握学习主题。阅读前是阅读的预热阶段，包含引导学生学习作者简介的教学活动。阅读中是课堂的主体部分，
工包括4项教学活动：略读、详读、巩固、讨论。而阅读后则为预测故事的后续发展。若根据不同教学活动来剖析课堂模式的应用，笔者发现，共有4个教学活动（教学活动1、2、3、6）虽然掺杂着语言技能和系统模式的应用，但大体上还是采用了“管理—材料”的模式，其余3个教学活动（教学活动4、5、7）略为复杂，但也同样以材料为主，由此可以看出，或许由于阅读的本质就是要解读文本或者第一节阅读课的目的也许在于使学生了解文本，这节the million pound bank-note阅读课整体上采用了材料模式，围绕着材料开展了各种师生互动，以加深学习者对课文的理解和记忆。
4.SETT课堂模式下对汤沛the million pound bank-note的评价
教师对于课堂模式之间的转换还是比较熟悉的，这点在上文的例子中也能够得出，教师很自然地将两个模式衔接起来，显得不生硬、不死板，同时也能针对教材内容和课堂性质选择恰当的课堂模式服务于师生间的互动。尽管如此，笔者还是觉得其课堂模式的应用有着较大的缺陷。也许由于本次课堂的学生基础较薄弱，教师转换课堂模式后学生不能跟上教师的节奏，或是在材料模式中教师围绕材料提问，不停地激发学生回答问题，却依旧达不到预期的效果。比如说，当教师要求学习者在两分钟内浏览全文并根据文本内容回答问题时，学习者花了远超出预期时间都没有给予教师反应，教师只能通过重复提问并将问题具体化来激发学习者回答，重复多遍之后学习者依旧没有参与到问题中来。这时的IRF问答模式由于学习者的不配合，达不到应有的效果，同时，这也不利于教师在之后活动中的课堂模式的转化操作。在本节课中有许多类似这样的话语片段，大大降低了教师转化课堂模式的实际效果，又损耗了课堂时间，导致了最后教学活动中“管理—课堂语境—管理”的难以实现。
结语
教师课堂话语分析非常复杂，SETT框架下的课堂模式分析并不能适用于所有的话语分析，但是通过上文对汤沛的the million pound bank-note阅读课堂的简略分析，笔者还是能学习到相关知识，例如各模式之间的相互转换“管理—材料”、“管理—材料为主，语言技能和系统为辅”、“管理—课堂语境—管理”等，也希望能为广大教师提供一些思路，共同巩固加深对教师课堂话语的研究。
参考文献：
[1] Walsh S.2011.Exploring Classroom Discourse [M].Routledge.
[2] Walsh S.2006.Investigating Classroom Discourse [M].Routledge.
[3] Howard A.2010.Is there such a thing as a typical language lesson？ [J].Classroom Discourse，1：82 – 100.
关键词：SETT框架；课堂模式
1.引言
随着全球一体化的发展，我国急需高水平的外语人才。英语作为一门国际性语言，其地位的重要性不容忽视。作为学习者语言输入的重要来源之一，教师课堂话语的质量和采用的模式直接影响到学生的语言输出和课堂学习效果。因此如何评价教师课堂话语一直就是各学者研究的热点问题。为了更好地理解SETT（self-evaluation of teacher talk）框架下四种微模式（Walsh，2006）在教师课堂话语中的实际应用，笔者选取了杭州高级中学里荣获“第九届全国高中英语课堂教学观摩研讨活动”一等奖的浙江英语名师汤沛的优质阅读课堂the million pound bank-note，对其深入细致的剖析。
2.SETT（self-evaluation of teacher talk：教师话语自我评价）课堂模式
教学法和师生互动是密不可分的，它们都必须通过话语来实现，同样地，教学目标也要通过话语的互动来完成。因此，教師话语自我评价框架可以帮助教师描绘其课堂中的互动，更好地理解并运用课堂互动过程，从而更深层次地理解其背后所蕴含的教学目标。Howard，Lanteolf，Seedhouse，Walsh等都对此进行了相关研究。Howard认为教师话语自我评价框架由一些课堂模式构成，可由某些外在因素来进行划分（Howard，2010）。Walsh则在此基础上提出，课堂模式包括不同的教学目标和互动特征，这可以通过教师对语言使用的不同情况进行区分（Walsh，2006）。为了进一步区分模式种类，英国一所大学英语语言中心采用对话分析法（conversation analysis methodology）对大约100000词的师生话语进行统计和归类，划分出四种主要的课堂模式：管理模式（Managerial mode）、材料模式（Material mode）、语言技能和系统模式（Skills and systems mode）、课堂语境模式（Classrooms context mode）。每个模式都有各自的互动特征（指纹特征）（Heritage and Greatbatch，1991），以实现相应的教学目标。
3.SETT课堂模式下对汤沛the million pound bank-note的剖析
整个阅读课可以分为四个阶段：课堂导入，阅读前，阅读中，阅读后，总共包含7项教学活动。课堂导入作为第一阶段，只有猜谜这一项教学活动来引导学生把握学习主题。阅读前是阅读的预热阶段，包含引导学生学习作者简介的教学活动。阅读中是课堂的主体部分，
工包括4项教学活动：略读、详读、巩固、讨论。而阅读后则为预测故事的后续发展。若根据不同教学活动来剖析课堂模式的应用，笔者发现，共有4个教学活动（教学活动1、2、3、6）虽然掺杂着语言技能和系统模式的应用，但大体上还是采用了“管理—材料”的模式，其余3个教学活动（教学活动4、5、7）略为复杂，但也同样以材料为主，由此可以看出，或许由于阅读的本质就是要解读文本或者第一节阅读课的目的也许在于使学生了解文本，这节the million pound bank-note阅读课整体上采用了材料模式，围绕着材料开展了各种师生互动，以加深学习者对课文的理解和记忆。
4.SETT课堂模式下对汤沛the million pound bank-note的评价
教师对于课堂模式之间的转换还是比较熟悉的，这点在上文的例子中也能够得出，教师很自然地将两个模式衔接起来，显得不生硬、不死板，同时也能针对教材内容和课堂性质选择恰当的课堂模式服务于师生间的互动。尽管如此，笔者还是觉得其课堂模式的应用有着较大的缺陷。也许由于本次课堂的学生基础较薄弱，教师转换课堂模式后学生不能跟上教师的节奏，或是在材料模式中教师围绕材料提问，不停地激发学生回答问题，却依旧达不到预期的效果。比如说，当教师要求学习者在两分钟内浏览全文并根据文本内容回答问题时，学习者花了远超出预期时间都没有给予教师反应，教师只能通过重复提问并将问题具体化来激发学习者回答，重复多遍之后学习者依旧没有参与到问题中来。这时的IRF问答模式由于学习者的不配合，达不到应有的效果，同时，这也不利于教师在之后活动中的课堂模式的转化操作。在本节课中有许多类似这样的话语片段，大大降低了教师转化课堂模式的实际效果，又损耗了课堂时间，导致了最后教学活动中“管理—课堂语境—管理”的难以实现。
结语
教师课堂话语分析非常复杂，SETT框架下的课堂模式分析并不能适用于所有的话语分析，但是通过上文对汤沛的the million pound bank-note阅读课堂的简略分析，笔者还是能学习到相关知识，例如各模式之间的相互转换“管理—材料”、“管理—材料为主，语言技能和系统为辅”、“管理—课堂语境—管理”等，也希望能为广大教师提供一些思路，共同巩固加深对教师课堂话语的研究。
参考文献：
[1] Walsh S.2011.Exploring Classroom Discourse [M].Routledge.
[2] Walsh S.2006.Investigating Classroom Discourse [M].Routledge.
[3] Howard A.2010.Is there such a thing as a typical language lesson？ [J].Classroom Discourse，1：82 – 100.