“温故知新”是学习的一种好方法.在初中物理教学中，引导学生从复习中巩固已学知识，获得新知识，这是教学的需要，也是学生学习的需要.在对探究实验进行复习的过程中，教师要注重引导学生根据探究目的和已有条件设计实验方案，实验步骤的设计要注重突出学生的表达能力，最后要引导学生分析实验现象、数据或图象，得出结论.下面结合自己的教学实践谈谈探究实验的复习策略.
　　一、提出情境问题
　　教学中教师要根据具体的实验，从日常生活、自然现象或实验观察中的发现提出和物理知识有关的问题来引导学生进行探究，也可让学生根据现象来提出问题，但要注意对学生表达能力的培养.在问题提出后，教师就需引导学生根据具体的情境问题来进行分析.
　　例如，情境问题为：两位体重看起来基本相等的女士在海边沙滩上散步，其中一位才穿平跟鞋，另一位穿高跟鞋，结果他们留下了深浅不一的脚印，对此你能提出什么问题？在对这一情境进行分析时，要引导学生提出可探究的物理问题，而尽量避免直接“问题化”（为什么高跟鞋在沙地上的印痕比平跟鞋深？）.探究问题可如鞋跟留在沙地上的印痕深浅与鞋底的面积是否有关？压力的作用效果与受力面积是否有关？压力的作用效果与哪些因素有关？这些问题具有明确的探究方向，不仅有利于学生通过实验来探究发现问题的答案，也有利于实验的设计和实验.
　　二、进行猜想
　　进行猜想是要引导学生根据提出的问题的成因而提出自己的假设，当然，假设的前提是基于学生所学知识、实现现象或生活经验等因素.
　　例如，在冬天为防止路面上的冰雪发生“昼化夜冻”状态，交警同志经常在冬天的路面上撒上许多盐，从而避免了“昼化夜冻”现象，减少交通事故的发生.情境提出后，请学生根据自己学过的物理知识来对这一现象进行分析并提出合理的猜想.在猜想过程中，教师要注重引导学生根据因果关系来进行.在这一案例中，水温达到凝固点.且继续放热是学生已学过程的知识，水不再结冰是这一现象的结果，而水为何没有结冰是因为水温没有达到凝固点，那么，猜想就可能是加盐后的水的凝固点降低了（盐水的凝固点比水低），这一猜想是否正确，即在相同的气温条件下，熔化了的冰雪加盐后不再结冰还需要通过实验来证实.
　　三、设计实验与进行实验
　　既然提出的只是猜想，那就需要证实.设计实验与进行实验就是要根据探究的目的和已有的条件，设计实验方案，在实验中能使用简单的实验仪器，正确记录实验数据从而来验证自己的猜想.在设计实验方案中需要注意明确实验的目的，即观察或测量什么？如何观察或测量？即包括选择器材、设计电路等.实验步骤，包括实验操作方法、记录数据或现象和对数据的处理等；设计记录表格.对上述这些内容，教学中教师可引导学生以小组的方式来合作完成.
　　四、分析和论证
　　这一步骤是对实验数据、现象或图象等进行分析，从而得出结论.其中包括数据分析，根据现象判断两者之间的变化趋势相同、相反或不变，变化速度越来越大（或越小），是否成正比、反比关系等，如探究光的反射和折射规律.判断三个或三个以上的物理量，可通过加、减、乘、除的运算，把得到的和、差、积、商进行比较，看有无确定关系，如探究杠杆的平衡条件.图象分析则是根据实验数据，在坐标系中画出两个物理量之间的关系图象，再对图象进行分析.
　　五、评估
　　这是探究实验中较为重要的一步，学生在对假设进行实验探究后，要对自己的探究过程和探究结果进行评估，评估探究中的信息是否科学，是否能很好地证明自己的假设.通过合作评估学生也能更好地改进实验，从而更好地促进对实验的观察而得到结论.
　　总之，在新课改下，初中物理探究实验得到了广大教师的高度关注.在探究实验教学中还需要注意，探究实验的目的是让学生通过实验设计与实验现象观察来获得实验结论，这些过程并不是学生个体能较好地完成的，教学中教师要注重引导学生通过合作来完成.同时，物理知识间具有一定的互通性，教师在引导学生来进行综合性实验时，要引导学生从宏观方向来进行实验设计和实验，在对得出的实验结论进行分析时，也要注重整体把握，细致分析.总之，探究实验是初中物理教学中不可或缺的部分，广大教师在进行探究实验教学和复习时，都要注重从学生实际出发，针对教学目标和教学内容，按照一定的模式进行，这样才能提高实验的效率，促进学生对物理知识的理解和应用技能发展.