语文教学除了承担培养学生掌握运用语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。小学阅读教学的几点看法：
　　循序渐进，由浅入深;小学生的学习兴趣很重要，它是学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，要按照学生的年龄特征和知识水平引导学生阅读课文，不宜过深也不宜过浅，因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我会给以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，富有一定的感情，且能较准确地理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的一些感情。不同时期提出不同的要求，长久下去，学生都能做到逐句逐段读懂，理解全篇内容。
　　精讲多读，读出情感;在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们去理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出其含义。阅读课文时，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样以来，学生的充分发挥了学习兴趣，提高了学生学习的主观能动性，知识水平和能力也相应得到升华，教学会变得轻松愉快。
　　創设意境，读出作者的思想感情;适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，有助于学生对课文的深入理解，让学生可以体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，义然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
　　自由选择，快乐交流;教师要为学生营造一个发表自己言论的良好的氛围，让学生能够发表自己的独特见解。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获之后，他们会希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，一起体验成功所带来的快乐，要使学生的这种情感体验得到表述的机会，就应该让学生选择自己喜欢的交流方式。当然，交流的方式有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供一些帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正的喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅渎中获得学习的乐趣。所以尊重学生的个性发展，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择一些阅读资料，自主地选择阅读的方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中。学生的潜能会得到充分发挥，真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，学生会轻松，真实的展现自我。
　　图文并茂、有声有色;多媒体技术已经被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个好的情景，使抽象的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强。情景是激发学生兴趣的动力和源泉。总之，培养学生的阅读能力，教师应该把学生放到主体地位，建设一个开放而义有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来。