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随着课程改革的深入，新课程实施的核心——课堂教学问题日益凸显。作为新课程的实施者，课程改革不仅要求我们转变教育观念，更要求我们在课堂教学过程中自觉探索新的教学方法，改变自己的教学行为，践行新课程理念，始终走在课程改革的前沿，担负起自己的责任，真正实现从应试教育到素质教育的转变。而作为一线语文教师，在新课程教学改革中，
如何构建“大语文”教育观呢？本人结合自己的教学实践，谈谈粗浅的认识。
一、培养良好习惯，夯实基础知识
为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。读书、写字、说话、作文，均要严格要求。认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去
写，绝非一日之功，这既是良好习惯的培养，也是坚强意志的锻炼。教师要通过课堂教学、课外活动日常生活等多种途径培养学生自己读书并从阅读中发现问题、积极思维的习惯，引导他们阅读时口到、眼到、心到，既可增强他们在学习上有主人翁的意识又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文的工具性，对这个学科的特点对学习这门学科的规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。这时，教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养他们学习语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次作文、一次考试失利而气馁，也不因微小进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文。一步一个脚印，打好坚实的语文基础。
二、注重情感交流， 构建和谐课堂
语文教师通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而构建和谐的课堂教学，达到理想的教学境地。
第一，用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。“爱”， 不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，在语文教学中，我坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
第二，“目以传情，情以感人”。 目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给予激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，在作文批改中多鼓励、少批评，特别是学习有困难的学生……
三、重视思维锻炼，开启智慧门扉
在培养学生读写听说能力的同时，须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力，尤其是思维力的锻炼上下功夫。
就说语文中的阅读。如果老师让学生无意识的、无目的地阅读，或者是一味要求在阅读时机械式地记住别人的思想。这样学生的收获只能是微乎其微。反之，老师提出问题适当引导，使学生在脑力劳动中自己积极思考，学会思考。如此一来，学生不仅学到前人的精华，还能自己思考创新。因此，在训练读写听说能力的同时，必须增进和发展他们的思考能力。早在两千多年前孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”光学习不思考会迷惘无知。特别是在提倡素质教育、实施新课程的今天，教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要根据教学目的要求善于选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的发条，使它转动起来，不断开启学生智慧的门扉，引导他们发挥聪明才智，真正学会学习。
四、开展创新教育，提高创新能力
传统的语文教学常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点，由此往往导致教师是“眉飞色舞”， 学生却“雾里看花”， 临考前搞题海大战：日光+灯光、时间+汗水，很难提高学生的创新能力。新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展，提高学生创新能力。要改变传统的接受型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学；要让师生在互动中的每时每刻成为创新教育的过程，教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维惯势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是要能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课本，注重课内课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创新能力。
课程标准和新教材给教师在课堂上留下了更广阔的空间，也让教师教学行为的规范面临着更广的挑战。作为一线教师，必须牢记叶圣陶先生“教是为了不需要教”的名言，使学生养成学习语文的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，建立和谐的师生关系，对学生进行动态的发展性的评价，全面提高学生能力，不断提升学生素质，真正把应试教育转化素质教育。
（作者单位 福建省泉州市德化县水口中学）
如何构建“大语文”教育观呢？本人结合自己的教学实践，谈谈粗浅的认识。
一、培养良好习惯，夯实基础知识
为学贵慎始，没有规矩，不能成方圆。读书、写字、说话、作文，均要严格要求。认认真真、踏踏实实、仔仔细细去读去
写，绝非一日之功，这既是良好习惯的培养，也是坚强意志的锻炼。教师要通过课堂教学、课外活动日常生活等多种途径培养学生自己读书并从阅读中发现问题、积极思维的习惯，引导他们阅读时口到、眼到、心到，既可增强他们在学习上有主人翁的意识又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文的工具性，对这个学科的特点对学习这门学科的规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一写就提高，不理解积累有个过程，急于求成、立竿见影是行不通的。这时，教师要反复宣传语文学习积累与实践的重要和必要，培养他们学习语文的韧性，培养他们孜孜以求、锲而不舍的精神，教育他们不因一次作文、一次考试失利而气馁，也不因微小进步而骄傲，要脚踏实地，积词积句积文。一步一个脚印，打好坚实的语文基础。
二、注重情感交流， 构建和谐课堂
语文教师通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而构建和谐的课堂教学，达到理想的教学境地。
第一，用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。“爱”， 不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。例如，在语文教学中，我坚持课前一分钟演讲，让每个学生都有一展身手的机会。由于学生都能珍惜这样的机会，所以，每次演讲都是成功的，而且非常精彩。
第二，“目以传情，情以感人”。 目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给予激励，善于发现学生的闪光点。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的同学不爱发言，这时，我就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆；同时，在作文批改中多鼓励、少批评，特别是学习有困难的学生……
三、重视思维锻炼，开启智慧门扉
在培养学生读写听说能力的同时，须有意识地在思维力、想象力、观察力、记忆力，尤其是思维力的锻炼上下功夫。
就说语文中的阅读。如果老师让学生无意识的、无目的地阅读，或者是一味要求在阅读时机械式地记住别人的思想。这样学生的收获只能是微乎其微。反之，老师提出问题适当引导，使学生在脑力劳动中自己积极思考，学会思考。如此一来，学生不仅学到前人的精华，还能自己思考创新。因此，在训练读写听说能力的同时，必须增进和发展他们的思考能力。早在两千多年前孔子就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”光学习不思考会迷惘无知。特别是在提倡素质教育、实施新课程的今天，教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要根据教学目的要求善于选用恰当的钥匙，不断拧紧学生思维的发条，使它转动起来，不断开启学生智慧的门扉，引导他们发挥聪明才智，真正学会学习。
四、开展创新教育，提高创新能力
传统的语文教学常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点，由此往往导致教师是“眉飞色舞”， 学生却“雾里看花”， 临考前搞题海大战：日光+灯光、时间+汗水，很难提高学生的创新能力。新课改需要语文教师在课堂教学过程中，转变教育思想，优化教学措施，培养创新思维，促进学生主体性发展，提高学生创新能力。要改变传统的接受型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学；要让师生在互动中的每时每刻成为创新教育的过程，教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维惯势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是要能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课本，注重课内课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创新能力。
课程标准和新教材给教师在课堂上留下了更广阔的空间，也让教师教学行为的规范面临着更广的挑战。作为一线教师，必须牢记叶圣陶先生“教是为了不需要教”的名言，使学生养成学习语文的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，建立和谐的师生关系，对学生进行动态的发展性的评价，全面提高学生能力，不断提升学生素质，真正把应试教育转化素质教育。
（作者单位 福建省泉州市德化县水口中学）