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摘要：《机械制图》课教学中，教师应采用多种形式的科学教学方法，培养学生的空间想象能力。
关键词：教学方法；直观式教学；启发式教学；讲授式教学
图样是人类借以表达设计意图、技术思想的重要工具之一，是机械工程界的技术语言，是技工学校的一门重要技术基础课，它具有很强的理论性和实践性。同时，在学习过程中也比较抽象、枯燥。要圆满完成本课程的教学任务，就需要教师不断探索新的教学方法，利用直观教学培养学生的观察能力，采用科学的教学方法，培养学生的空间想象能力。
在机械制图教学中，培养学生的空间想象能力是一项比较困难但又十分重要的任务。实际上，空间想象是人依照词语描述或图样描绘在大脑中产生新表象的过程。而想象则是在某刺激影响下，人脑中旧经验重新组合，产生新事物形象的过程。
为了增强学生的再造想象能力，教师应在教学中采用多种形式的科学教学方法，如直观式、启发式或讲授式教学等，以提高学生的理解力，丰富学生的经验积累。
一、 直观式教学
制图这门课程与数、理、化等学科有所不同，它没有什么公式、定律、法则等东西。它的主要理论是正投影原理，它的主要规则是机械制图国家标准，它的主要任务是教会学生看图画图。因此，要提高机械制图的教学质量，必须遵循理论与实践紧密结合的原则，采用适当而灵活的教学方法，才能奏效。而直观式教学法，则是培养学生观察能力、空间想象力的有效途径。观察在人类认识世界和改造世界的领域中起着重要作用。一切科学实验，一切科学的新发现、新规律都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察能力的培养是教学过程中的一项基础工作。
机械制图的主要任务是完成从实物到平面图再由平面图到实物的转变，为较好地完成这两个基本过程，需要积累大量的感性知识。因而，在机械制图课教学中注意培养学生的观察能力就显得更为重要。经过长期的教学实践，我体会到，教师上课前，在写好理论教案的同时，一定要配合上课内容选好模型、挂图等辅助教具。写好观察教案，制定出观察内容、观察重点及观察顺序，考虑好如何结合观察进行小结。例如，在讲基本体的投影作图时选好基本体的模型棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球体，做好演示过程。
机械制图的实践性很强，直观教学法是该课程最常用的方法。这种方法不仅生动形象，而且还能较迅速地帮助学生建立起空间想象能力和空间思维能力。
只有充分有效地使用直观教具，引导学生进行广泛深入地观察和分析,才能不断丰富学生的想象力。在直观教学时,应有意识地指导学生将观察与想象有机地联系起来，这样才能有利于空间想象能力的培养与增强。在教学中,我发现有一部分学生，使用挂图、模具这些教学工具或多媒体演示,无法让他们很快掌握三视图的形成过程。于是我就以教室黑板为正平面，教室地板为水平面，学生右面(面向黑板时)为侧平面。这就使大家都身在其中的三面投影体系。然后将粉笔盒抽象成点,将直尺抽象成直线段,将书本抽象成平面形,让大家和我一起把这些点、线、面投影到三个面上去,再假想把地板和右墙旋转到与黑板处于同一平面,点、线、面的三面投影便直观地显现在学生面前。利用现实的环境,让学生真切置身于平时在书本中看似抽象的三维空间中,能更加形象、生动地帮助学生掌握三视图的概念和点、线、面的投影规律，而且能更深刻地强化他们的空间想象力。
二、 启发式教学
启发式教学就是教师在教学过程中，按教学计划提出一些问题来鼓励学生多动脑，多动手，积极参加讨论，主动投入到教师指导下的教学活动中去。在活动中加深学生对知识的理解与记忆，增强学生的自主学习能力。启发式教学可以激发学生的学习热情和学习欲望，调动学生的学习积极性，使学生的思维能力得到极大的提高。例如：在进行关于点在空间位置的教学中，应先问学生点在空间有几种位置,先由学生来回答，在学生回答的基础上，针对存在的问题，教师采用启发式教学方法来讲授。可以利用手边的橡皮来做教具，教师让学生把橡皮拿在手中，此时把橡皮看成一个点，把教室的正面墙、右侧面墙、地面看成第一角中的三个投影轴。问学生此时他们手中的橡皮处于什么位置?学生马上回答在空间。而后教师又问，假如你们没拿好，把橡皮掉在地面上、墙角线上或墙角儿，此时的橡皮又处于什么位置?学生很快回答在投影面上、轴上或原点。通过上面的假设，学生把点在空间的四种位置不仅弄明白了，而且又记得特别牢，最后还能归纳出各种位置点的投影特性，并能画出其各种位置点的投影图。又如，在讲投影面垂直线、投影面平行线时，当教师讲完定义和投影特性后，教师可随便找出教室里现有的实物，如教室里的日光灯、吊扇上的吊杆、暖气管道等，问学生各是什么线?让学生根据刚才所讲的定义和投影特性来回答。通过观察，学生马上能够作出正确回答。接着，教师换一种方式提问。教师说一种线，学生找一样实物，学生们争先恐后地回答，课堂气氛非常活跃，这样就极大地提高了学生的学习积极性。经过反复练习，学生们熟练地掌握了各种位置线的内容。
三、 讲授式教学
教具直观教学容易引起学生对教学内容的选择性知觉，有助于学生对所学知识的理解和掌握。但也容易使学生产生对直观教具的依赖性，禁锢学生空间想象能力的再发展。在学生具备了一定的空间想象能力的基础上，教师可去掉直观教具，用语言生动、具体地描述模型的形状，再配以一定的手势，启发学生想象出模型的形状，按想象画出模型的投影图或说出投影特点。利用语言教学法更能有效地提高学生的空间想象能力，是直观教具教学法的最好补充。
总之，教学过程是教与学的双边活动。教师应根据学生的实际情况和教材的具体内容，灵活地运用多种形式和方法，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，从而提高教学实效。
（河南工业技师学院）
关键词：教学方法；直观式教学；启发式教学；讲授式教学
图样是人类借以表达设计意图、技术思想的重要工具之一，是机械工程界的技术语言，是技工学校的一门重要技术基础课，它具有很强的理论性和实践性。同时，在学习过程中也比较抽象、枯燥。要圆满完成本课程的教学任务，就需要教师不断探索新的教学方法，利用直观教学培养学生的观察能力，采用科学的教学方法，培养学生的空间想象能力。
在机械制图教学中，培养学生的空间想象能力是一项比较困难但又十分重要的任务。实际上，空间想象是人依照词语描述或图样描绘在大脑中产生新表象的过程。而想象则是在某刺激影响下，人脑中旧经验重新组合，产生新事物形象的过程。
为了增强学生的再造想象能力，教师应在教学中采用多种形式的科学教学方法，如直观式、启发式或讲授式教学等，以提高学生的理解力，丰富学生的经验积累。
一、 直观式教学
制图这门课程与数、理、化等学科有所不同，它没有什么公式、定律、法则等东西。它的主要理论是正投影原理，它的主要规则是机械制图国家标准，它的主要任务是教会学生看图画图。因此，要提高机械制图的教学质量，必须遵循理论与实践紧密结合的原则，采用适当而灵活的教学方法，才能奏效。而直观式教学法，则是培养学生观察能力、空间想象力的有效途径。观察在人类认识世界和改造世界的领域中起着重要作用。一切科学实验，一切科学的新发现、新规律都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察能力的培养是教学过程中的一项基础工作。
机械制图的主要任务是完成从实物到平面图再由平面图到实物的转变，为较好地完成这两个基本过程，需要积累大量的感性知识。因而，在机械制图课教学中注意培养学生的观察能力就显得更为重要。经过长期的教学实践，我体会到，教师上课前，在写好理论教案的同时，一定要配合上课内容选好模型、挂图等辅助教具。写好观察教案，制定出观察内容、观察重点及观察顺序，考虑好如何结合观察进行小结。例如，在讲基本体的投影作图时选好基本体的模型棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球体，做好演示过程。
机械制图的实践性很强，直观教学法是该课程最常用的方法。这种方法不仅生动形象，而且还能较迅速地帮助学生建立起空间想象能力和空间思维能力。
只有充分有效地使用直观教具，引导学生进行广泛深入地观察和分析,才能不断丰富学生的想象力。在直观教学时,应有意识地指导学生将观察与想象有机地联系起来，这样才能有利于空间想象能力的培养与增强。在教学中,我发现有一部分学生，使用挂图、模具这些教学工具或多媒体演示,无法让他们很快掌握三视图的形成过程。于是我就以教室黑板为正平面，教室地板为水平面，学生右面(面向黑板时)为侧平面。这就使大家都身在其中的三面投影体系。然后将粉笔盒抽象成点,将直尺抽象成直线段,将书本抽象成平面形,让大家和我一起把这些点、线、面投影到三个面上去,再假想把地板和右墙旋转到与黑板处于同一平面,点、线、面的三面投影便直观地显现在学生面前。利用现实的环境,让学生真切置身于平时在书本中看似抽象的三维空间中,能更加形象、生动地帮助学生掌握三视图的概念和点、线、面的投影规律，而且能更深刻地强化他们的空间想象力。
二、 启发式教学
启发式教学就是教师在教学过程中，按教学计划提出一些问题来鼓励学生多动脑，多动手，积极参加讨论，主动投入到教师指导下的教学活动中去。在活动中加深学生对知识的理解与记忆，增强学生的自主学习能力。启发式教学可以激发学生的学习热情和学习欲望，调动学生的学习积极性，使学生的思维能力得到极大的提高。例如：在进行关于点在空间位置的教学中，应先问学生点在空间有几种位置,先由学生来回答，在学生回答的基础上，针对存在的问题，教师采用启发式教学方法来讲授。可以利用手边的橡皮来做教具，教师让学生把橡皮拿在手中，此时把橡皮看成一个点，把教室的正面墙、右侧面墙、地面看成第一角中的三个投影轴。问学生此时他们手中的橡皮处于什么位置?学生马上回答在空间。而后教师又问，假如你们没拿好，把橡皮掉在地面上、墙角线上或墙角儿，此时的橡皮又处于什么位置?学生很快回答在投影面上、轴上或原点。通过上面的假设，学生把点在空间的四种位置不仅弄明白了，而且又记得特别牢，最后还能归纳出各种位置点的投影特性，并能画出其各种位置点的投影图。又如，在讲投影面垂直线、投影面平行线时，当教师讲完定义和投影特性后，教师可随便找出教室里现有的实物，如教室里的日光灯、吊扇上的吊杆、暖气管道等，问学生各是什么线?让学生根据刚才所讲的定义和投影特性来回答。通过观察，学生马上能够作出正确回答。接着，教师换一种方式提问。教师说一种线，学生找一样实物，学生们争先恐后地回答，课堂气氛非常活跃，这样就极大地提高了学生的学习积极性。经过反复练习，学生们熟练地掌握了各种位置线的内容。
三、 讲授式教学
教具直观教学容易引起学生对教学内容的选择性知觉，有助于学生对所学知识的理解和掌握。但也容易使学生产生对直观教具的依赖性，禁锢学生空间想象能力的再发展。在学生具备了一定的空间想象能力的基础上，教师可去掉直观教具，用语言生动、具体地描述模型的形状，再配以一定的手势，启发学生想象出模型的形状，按想象画出模型的投影图或说出投影特点。利用语言教学法更能有效地提高学生的空间想象能力，是直观教具教学法的最好补充。
总之，教学过程是教与学的双边活动。教师应根据学生的实际情况和教材的具体内容，灵活地运用多种形式和方法，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，从而提高教学实效。
（河南工业技师学院）