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摘要：音乐是一种特殊语言。它在表情达意方面，具有超越一般语言所“不可言表”或“言之不尽”的特殊功效。文章阐述了音乐语言的内涵、特点及作用，盲生缺乏音乐语言听说能力的原因，音乐语言听说能力的培养途径与方法等问题；强调了盲生具备音乐语言听说能力的重要性。
关键词：盲生 音乐语言 听说能力 缺乏 反思
吉林大学哲学系孙正聿教授在他的《反思：哲学的思维方式》一文中指出，“反思，在其最直接的意义上， 就是思想以自身作为对象反过来而思之，也就是黑格尔所说的‘对思想的思想’”。是“一种批判性的、理想性的、超越性的思想维度”[1]。笔者在运用思辨方式反思教学行为时，发现盲生“音乐语言”听说能力缺乏的现象比较突出，为探寻造成这一现象的主要原因，笔者进行了认真的观察、思考和研究。
一、音乐语言的内涵、特点及功能
何为音乐语言？有人说“音乐是人内心情感的载体，是人类灵魂的直接语言”[2]。英国音乐学家、作曲家戴里克·柯克说“音乐是一种情感语言”[3]。当今的研究者认为，“音乐语言是以乐音为材料，以节奏、旋律、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性为要素，按照一定规律所构成的一种表情达意的体系。”笔者比较赞同这个观点。
音乐语言有鲜明的特点。一是内容的不确定性。比如，人们同听《哀乐》，被激起的哀伤情绪是相似的，但内容却有千差万别：或是生离死别的哀，或是失恋打击的痛；二是形式的无形性。音乐是以乐音刺激人的听觉来表情达意，而乐音与感受的无形无影，又是视觉与触觉难以把握的；三是过程的时间性。音乐是在时间的进程中完整出现，它不占有空间，是一种时间艺术[4]。四是发音的特殊性。音乐语言不是一般语言地自然发声，它对音高、音色、速度、节奏都有特殊要求；五是功能的独特性。音乐语言不像一般语言那样重信息的傳递与沟通，而重情感的宣泄与表达
音乐语言有诸多的功能。一有信息传递功能。比如军队的“起床号”，向军人传递的是“起床”的信息；冲锋号发出的是“向前冲”的行动指令；二是情感表达功能。对此，著名指挥家滕矢初作了很好的诠释：“有言道‘言之不竭则咏之’”；“音乐能够做到许多单靠人类语言难以做到的事情”；“音乐语言具有超出口头语言表达的独特优势”[5]。三是智慧开启功能。法国作家雨果说，“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一是数字、二是文字、三是音符。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说，“音乐是思维的有力源泉，没有它，就不可能有合乎要求的智力发展。”足见音乐的确具有开启智慧的功能。四是生活娱乐功能。我国儒家音乐理论专著《乐记》中“乐者，乐也”的记载，足以证明音乐的娱乐消遣作用古而有之[6]。
二、音乐语言听说能力缺乏的反思
笔者是盲童学校的一名年轻音乐教师，由于对盲童用耳听、手摸、心感来认识世界、感知社会的方式比较熟悉，对盲童比常人有更强的想象力、感受力和理解力等特点较了解，以为他们对歌声或乐声——这种从心底流出的、富于感情的音乐语言会比常人的理解更深刻一些，用音乐语言表达内心感受的需求会更强烈一些。然而，笔者却很少看到盲生运用歌声或乐器来表达自己的感受。通过观察，笔者发现，盲生不仅缺乏音乐语言的意识，而且还缺乏运用音乐语言的能力。在反思中笔者发现，我国音乐教育中，缺乏音乐语言内容的现象十分普遍。其原因有以下几点：
第一，教师缺乏音乐语言的观念。观念是行动的先导，人们一般是根据自身形成的观念进行决策、计划、实践、总结的。因此，当教师缺乏音乐语言的观念时，教学中缺少音乐语言的教学内容，学生缺乏音乐语言的能力自然不足为怪了。
第二，教学缺乏音乐语言的内容。虽然教师们的教学是：计划规范、环节完整，实施严谨，但是，当出现把音乐作品看作是技巧的载体，把技巧看作是音乐学习的全部，把获奖或升学看作是音乐学习终极目标等偏向时，教与学都缺失了音乐人文性。
第三，实践缺乏音乐语言的训练。缺乏音乐语言的训练，学生既“听”不懂音乐语言，又不会“讲”音乐语言，所以，学生不理解音乐作品的内容，不运用音乐表达内心感受与情感就是一种必然。
三、音乐语言能力培养的途径与方法
培养音乐语言的听说能力，是提高学生文化素质的重要途径。笔者认为有效的方法如下：
一是师生要树立“音乐语言”的观念。音乐这座文化宝库里蕴藏着人类丰富的精神财富，掌握音乐语言的知识和能力，不仅能听懂音乐讲述的别人的故事，了解更广阔的世界和文化，为了解世界打开一扇美妙的窗户，还为表达自己的情感增添新的手段。
二是教师要承担培养音乐语言的责任。即在教学中增加音乐语言知识的内容，当盲生知道了，构成音乐语言的材料不是一般的声音，而是乐音时，他们既明白了教师强调音色质量的意义，还会产生自觉琢磨“音色”的主动性。在教学中加强了音乐语言知识的教学，当盲生知道了，节奏、旋律、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性是构成音乐语言的词汇，是构成音乐语言体系的要素时，不仅对学习的内容做到了心中有数，而且会把它们当作必须掌握的知识，有助于提高音乐知识学习的自觉性。
三是实践中加大音乐语言的训练力度。加强“听力”训练时，一要把耳朵训练成有欣赏力的审美器官；二是要提高耳朵听懂“音乐语言”的能力；三要培养音乐的审美情趣与鉴赏能力。在加强“述说”能力训练时，一要具备正确演唱或演奏音乐作品的能力；二是要掌握基本的音乐技巧；三是要掌握选择和运用现成音乐作品表达自己思想情感的能力，即运用歌声或乐器述说自己的感受或表达自己情感。四要重点培养节奏感和旋律感，以提高驾驭音乐语言的能力。
德国音乐家彪罗说“万事之初先有节奏”[7]。.因为简单的节奏就能充分表达人的感情，所以，在音乐中，节奏具有宣泄情绪，渲染气氛的重要作用。与此同时，还要加强旋律感的培养。因为旋律有着更为丰富的表情达意作用。滕矢初先生在《超越时空的音乐语言（一）》中说，“即便没有歌词的辅助，纯粹的旋律所带来的感染力，也能够让不同国家、不同种族的人不约而同地陷入同一种思绪，体会到相通的感受”[8]。比如《国际歌》，它曾唤起了世界各国共产党人为解放全人类的责任感和使命感。因此，节奏和旋律是音乐教育中绝不可忽视的两大要素。
总之，运用思辨方式反思教学现象，不仅找到了盲生中缺乏音乐语言听说能力的问题所在，而且，找到了社会上教师为学生不好好上音乐课而烦恼、家长为孩子不认真练琴而生气、比赛评委为选手缺乏真实情感而遗憾等现象普遍存在的原因，即音乐教育缺乏人文性，是导致音乐教育的技巧化、功利化和简单化的重要原因。通过运用思辨方式反思教学问题，既可培养教师观察、分析和研究问题的能力，又可以培养教师从主客观两方面寻找问题原因的良好的思维习惯，更可以拓宽教师解决问题的思路，不失为促进教师不断改进教学方式的好方法。
注释与参考文献：
[1]孙正聿.反思：哲学的思维方式[J].社会科学战线，2001年第1期，第46页.
[2]（英）戴里克.柯克.音乐语言[M].北京：人民音乐出版社，1981.
[3]任爱华.音乐语言之我见[J].辽宁教育学院学报.2002年11期.
[4]楼艺婷：音乐语言的特质[J]，民族音乐，2008年05期，第111/113页.
[5][6][7][8]滕矢初.超越时空的音乐语言[DB/OL].新浪读书网.2006年4月6日.
关键词：盲生 音乐语言 听说能力 缺乏 反思
吉林大学哲学系孙正聿教授在他的《反思：哲学的思维方式》一文中指出，“反思，在其最直接的意义上， 就是思想以自身作为对象反过来而思之，也就是黑格尔所说的‘对思想的思想’”。是“一种批判性的、理想性的、超越性的思想维度”[1]。笔者在运用思辨方式反思教学行为时，发现盲生“音乐语言”听说能力缺乏的现象比较突出，为探寻造成这一现象的主要原因，笔者进行了认真的观察、思考和研究。
一、音乐语言的内涵、特点及功能
何为音乐语言？有人说“音乐是人内心情感的载体，是人类灵魂的直接语言”[2]。英国音乐学家、作曲家戴里克·柯克说“音乐是一种情感语言”[3]。当今的研究者认为，“音乐语言是以乐音为材料，以节奏、旋律、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性为要素，按照一定规律所构成的一种表情达意的体系。”笔者比较赞同这个观点。
音乐语言有鲜明的特点。一是内容的不确定性。比如，人们同听《哀乐》，被激起的哀伤情绪是相似的，但内容却有千差万别：或是生离死别的哀，或是失恋打击的痛；二是形式的无形性。音乐是以乐音刺激人的听觉来表情达意，而乐音与感受的无形无影，又是视觉与触觉难以把握的；三是过程的时间性。音乐是在时间的进程中完整出现，它不占有空间，是一种时间艺术[4]。四是发音的特殊性。音乐语言不是一般语言地自然发声，它对音高、音色、速度、节奏都有特殊要求；五是功能的独特性。音乐语言不像一般语言那样重信息的傳递与沟通，而重情感的宣泄与表达
音乐语言有诸多的功能。一有信息传递功能。比如军队的“起床号”，向军人传递的是“起床”的信息；冲锋号发出的是“向前冲”的行动指令；二是情感表达功能。对此，著名指挥家滕矢初作了很好的诠释：“有言道‘言之不竭则咏之’”；“音乐能够做到许多单靠人类语言难以做到的事情”；“音乐语言具有超出口头语言表达的独特优势”[5]。三是智慧开启功能。法国作家雨果说，“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一是数字、二是文字、三是音符。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说，“音乐是思维的有力源泉，没有它，就不可能有合乎要求的智力发展。”足见音乐的确具有开启智慧的功能。四是生活娱乐功能。我国儒家音乐理论专著《乐记》中“乐者，乐也”的记载，足以证明音乐的娱乐消遣作用古而有之[6]。
二、音乐语言听说能力缺乏的反思
笔者是盲童学校的一名年轻音乐教师，由于对盲童用耳听、手摸、心感来认识世界、感知社会的方式比较熟悉，对盲童比常人有更强的想象力、感受力和理解力等特点较了解，以为他们对歌声或乐声——这种从心底流出的、富于感情的音乐语言会比常人的理解更深刻一些，用音乐语言表达内心感受的需求会更强烈一些。然而，笔者却很少看到盲生运用歌声或乐器来表达自己的感受。通过观察，笔者发现，盲生不仅缺乏音乐语言的意识，而且还缺乏运用音乐语言的能力。在反思中笔者发现，我国音乐教育中，缺乏音乐语言内容的现象十分普遍。其原因有以下几点：
第一，教师缺乏音乐语言的观念。观念是行动的先导，人们一般是根据自身形成的观念进行决策、计划、实践、总结的。因此，当教师缺乏音乐语言的观念时，教学中缺少音乐语言的教学内容，学生缺乏音乐语言的能力自然不足为怪了。
第二，教学缺乏音乐语言的内容。虽然教师们的教学是：计划规范、环节完整，实施严谨，但是，当出现把音乐作品看作是技巧的载体，把技巧看作是音乐学习的全部，把获奖或升学看作是音乐学习终极目标等偏向时，教与学都缺失了音乐人文性。
第三，实践缺乏音乐语言的训练。缺乏音乐语言的训练，学生既“听”不懂音乐语言，又不会“讲”音乐语言，所以，学生不理解音乐作品的内容，不运用音乐表达内心感受与情感就是一种必然。
三、音乐语言能力培养的途径与方法
培养音乐语言的听说能力，是提高学生文化素质的重要途径。笔者认为有效的方法如下：
一是师生要树立“音乐语言”的观念。音乐这座文化宝库里蕴藏着人类丰富的精神财富，掌握音乐语言的知识和能力，不仅能听懂音乐讲述的别人的故事，了解更广阔的世界和文化，为了解世界打开一扇美妙的窗户，还为表达自己的情感增添新的手段。
二是教师要承担培养音乐语言的责任。即在教学中增加音乐语言知识的内容，当盲生知道了，构成音乐语言的材料不是一般的声音，而是乐音时，他们既明白了教师强调音色质量的意义，还会产生自觉琢磨“音色”的主动性。在教学中加强了音乐语言知识的教学，当盲生知道了，节奏、旋律、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性是构成音乐语言的词汇，是构成音乐语言体系的要素时，不仅对学习的内容做到了心中有数，而且会把它们当作必须掌握的知识，有助于提高音乐知识学习的自觉性。
三是实践中加大音乐语言的训练力度。加强“听力”训练时，一要把耳朵训练成有欣赏力的审美器官；二是要提高耳朵听懂“音乐语言”的能力；三要培养音乐的审美情趣与鉴赏能力。在加强“述说”能力训练时，一要具备正确演唱或演奏音乐作品的能力；二是要掌握基本的音乐技巧；三是要掌握选择和运用现成音乐作品表达自己思想情感的能力，即运用歌声或乐器述说自己的感受或表达自己情感。四要重点培养节奏感和旋律感，以提高驾驭音乐语言的能力。
德国音乐家彪罗说“万事之初先有节奏”[7]。.因为简单的节奏就能充分表达人的感情，所以，在音乐中，节奏具有宣泄情绪，渲染气氛的重要作用。与此同时，还要加强旋律感的培养。因为旋律有着更为丰富的表情达意作用。滕矢初先生在《超越时空的音乐语言（一）》中说，“即便没有歌词的辅助，纯粹的旋律所带来的感染力，也能够让不同国家、不同种族的人不约而同地陷入同一种思绪，体会到相通的感受”[8]。比如《国际歌》，它曾唤起了世界各国共产党人为解放全人类的责任感和使命感。因此，节奏和旋律是音乐教育中绝不可忽视的两大要素。
总之，运用思辨方式反思教学现象，不仅找到了盲生中缺乏音乐语言听说能力的问题所在，而且，找到了社会上教师为学生不好好上音乐课而烦恼、家长为孩子不认真练琴而生气、比赛评委为选手缺乏真实情感而遗憾等现象普遍存在的原因，即音乐教育缺乏人文性，是导致音乐教育的技巧化、功利化和简单化的重要原因。通过运用思辨方式反思教学问题，既可培养教师观察、分析和研究问题的能力，又可以培养教师从主客观两方面寻找问题原因的良好的思维习惯，更可以拓宽教师解决问题的思路，不失为促进教师不断改进教学方式的好方法。
注释与参考文献：
[1]孙正聿.反思：哲学的思维方式[J].社会科学战线，2001年第1期，第46页.
[2]（英）戴里克.柯克.音乐语言[M].北京：人民音乐出版社，1981.
[3]任爱华.音乐语言之我见[J].辽宁教育学院学报.2002年11期.
[4]楼艺婷：音乐语言的特质[J]，民族音乐，2008年05期，第111/113页.
[5][6][7][8]滕矢初.超越时空的音乐语言[DB/OL].新浪读书网.2006年4月6日.