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【摘要】个性化教学是未来教育发展的趋势。如何把这种趋势与具体的教学实践相结合,对当前教改具有重要的意义。本文以小学语文教学为例,阐述了这种结合。
【关键词】小学语文个性化教学
《全日制义务教育语文课程标准》﹙实验稿﹚强调,语文教学应关注“学生的个体差异和不同的学习需求”,“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”,将这些理念落实到课堂教学中,就是要实施个性化教学,即以学生的个性差异为依据,运用个性化的教学方法、策略和技术,促使每个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。小学语文教学与个性化教学的结合,笔者认为主要有三大关注点。
一、自主实践,合作探究;反思调控,拓展创新
语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容,感悟了课文的语言特点后,教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去,从而促进语言材料的内化,使情感得到升华。如学完《葡萄沟》一课之后,我继续利用多媒体展示秋天新疆吐鲁番葡萄成熟时美丽、欣欣向荣的景象。然后适时引导:欣赏了葡萄沟的美丽景色、民俗风情后,你有什么感受?你想怎样把这美好的一切留住呢?学生有的说,我要写一首诗来歌颂它;有的说我要和同桌一起画一大幅画来留住它;有的说我要把维吾尔族老乡对丰收的喜悦和对游客的热情表演出来……接着,老师便让学生自主实践,让他们在自主合作中展示自己的个性。
学习过程的自我把握、反思和调控,是学生形成学习能力、养成良好学习习惯的有效方法。教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”,强化“自读反思”。如教学《火警,119》,我让学生读完每一个自然段都想一想,当时的情况是怎样的?读完全文后再思考,为什么说小杰是个了不起的孩子?以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中,逐渐深人,逐步全面。在教完课文后,应创设新的问题情境,让学生带着更多、更深的问题走出课堂,去查找资料,去调查访问,去参加语文综合实践活动,以满足不同学生学习和发展个性的需要。
二、广辟蹊径,发展个性
在学习过程中,利用学生的视觉感知,让学生去看、去画、去贴。在《落叶》一课中,我让孩子们到大自然中去寻找秋天,然后用手中的画笔画下来。孩子们的笔下出现了一幅幅五彩缤纷的图画。有的孩子还给课文插图添上自己的画,他们运用色彩,想像、描绘自己对课文的理解,使抽象的课文语言变成美丽的色彩记号,极大地提高了孩子们的学习兴趣。还有的孩子利用一些图片资料:大树的落叶、家里的碎布、课外书中的图片等,剪剪贴贴,使之成为一幅秋景剪贴画,极有创意。
在学习过程中,调动学生的语言积累,让他们去说、去读、去讲。我们从一年级开始就着手学生语文综合素养的培养。在班上开展每日新闻交流活动,利用早晨上课前的时间,让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻,并且每天请一位学生上讲台讲述。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式,学会采集每天要闻,并经过处理,选择重
要的讲给别人听。学生在实践活动中,既培养了口语表达能力,又锻炼了搜集、处理、表达、交流信息的能力,有利于学生语文素养的个性化发展。
教师可以根据学生的需要,也可以让学生根据自己的需要或喜好,确定一个问题。引导学生深人社会,进行实地调查,了解情况,掌握数据,在经过认真研究、分析、处理信息后,引导学生做出自己的判断。如此的个性化培养,不仅让学生了解社会,而且培养了学生的社会实践能力、处理信息的能力,也给学生的个性发展提供了舞台和空间。此外,编写小报、排演课本剧、写读后感等,都是非常好的个性化学习方式。
三、因势利导,发挥优势
《语文课程标准》倡导“教科书应该是教学活动展开的文本和载体”。学生通过对教材的学习,达到掌握其中所蕴涵的知识、过程和方法。因此,教师要有超前意识,认真钻研教材,个性化地理解和使用教材,积极开发课程资源灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。例如上完《爸爸的咳嗽》,我让学生说说我们周围的环境污染情况,并自由选择用打电话、写信、发E一mail等形式,学学小作者向环境保护部门反映污染情况。这样把教学内容与学生生活密切联系,真正达到“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。
在语文教学中,教师不应规定学生用什么方法,而是要给学生自主选择的自由,有意识地让学生白由选择,鼓励他们运用最适合自己的方法学习,以不断优化学法,提高效率,同时培养学生的选择能力。比如同样是学习课文,有的学生喜欢圈圈点点,边读边思考;有的学生习惯边读边想边和同学讨论交流;有的学生喜欢从自己感兴趣的内容学开来;有的学生喜欢从课后的思考题学进去。为了让每个孩子的个性都飞扬起来,作为点燃学生火种的教师,就要激活他们的潜能。为此,我们应该牢记苏霍姆林斯基的教诲:“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦,发出自己的调子。因此,要想让那颗心与我的话相呼应,就得使我自己能和上这根弦的调门。”
参考文献:
[1]刘文霞著《个性教育论》 内蒙古大学出版社1997年版
[2]张鸿苓主编《语文教育学》 北京师范大学出版社1993年版
[3]钟希高关于语文教育个性化的思考《现代语文》(教学研究版)2006.4.
【关键词】小学语文个性化教学
《全日制义务教育语文课程标准》﹙实验稿﹚强调,语文教学应关注“学生的个体差异和不同的学习需求”,“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”,将这些理念落实到课堂教学中,就是要实施个性化教学,即以学生的个性差异为依据,运用个性化的教学方法、策略和技术,促使每个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。小学语文教学与个性化教学的结合,笔者认为主要有三大关注点。
一、自主实践,合作探究;反思调控,拓展创新
语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容,感悟了课文的语言特点后,教师应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去,从而促进语言材料的内化,使情感得到升华。如学完《葡萄沟》一课之后,我继续利用多媒体展示秋天新疆吐鲁番葡萄成熟时美丽、欣欣向荣的景象。然后适时引导:欣赏了葡萄沟的美丽景色、民俗风情后,你有什么感受?你想怎样把这美好的一切留住呢?学生有的说,我要写一首诗来歌颂它;有的说我要和同桌一起画一大幅画来留住它;有的说我要把维吾尔族老乡对丰收的喜悦和对游客的热情表演出来……接着,老师便让学生自主实践,让他们在自主合作中展示自己的个性。
学习过程的自我把握、反思和调控,是学生形成学习能力、养成良好学习习惯的有效方法。教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”,强化“自读反思”。如教学《火警,119》,我让学生读完每一个自然段都想一想,当时的情况是怎样的?读完全文后再思考,为什么说小杰是个了不起的孩子?以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文的理解在自我把握、反思和调控中,逐渐深人,逐步全面。在教完课文后,应创设新的问题情境,让学生带着更多、更深的问题走出课堂,去查找资料,去调查访问,去参加语文综合实践活动,以满足不同学生学习和发展个性的需要。
二、广辟蹊径,发展个性
在学习过程中,利用学生的视觉感知,让学生去看、去画、去贴。在《落叶》一课中,我让孩子们到大自然中去寻找秋天,然后用手中的画笔画下来。孩子们的笔下出现了一幅幅五彩缤纷的图画。有的孩子还给课文插图添上自己的画,他们运用色彩,想像、描绘自己对课文的理解,使抽象的课文语言变成美丽的色彩记号,极大地提高了孩子们的学习兴趣。还有的孩子利用一些图片资料:大树的落叶、家里的碎布、课外书中的图片等,剪剪贴贴,使之成为一幅秋景剪贴画,极有创意。
在学习过程中,调动学生的语言积累,让他们去说、去读、去讲。我们从一年级开始就着手学生语文综合素养的培养。在班上开展每日新闻交流活动,利用早晨上课前的时间,让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻,并且每天请一位学生上讲台讲述。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式,学会采集每天要闻,并经过处理,选择重
要的讲给别人听。学生在实践活动中,既培养了口语表达能力,又锻炼了搜集、处理、表达、交流信息的能力,有利于学生语文素养的个性化发展。
教师可以根据学生的需要,也可以让学生根据自己的需要或喜好,确定一个问题。引导学生深人社会,进行实地调查,了解情况,掌握数据,在经过认真研究、分析、处理信息后,引导学生做出自己的判断。如此的个性化培养,不仅让学生了解社会,而且培养了学生的社会实践能力、处理信息的能力,也给学生的个性发展提供了舞台和空间。此外,编写小报、排演课本剧、写读后感等,都是非常好的个性化学习方式。
三、因势利导,发挥优势
《语文课程标准》倡导“教科书应该是教学活动展开的文本和载体”。学生通过对教材的学习,达到掌握其中所蕴涵的知识、过程和方法。因此,教师要有超前意识,认真钻研教材,个性化地理解和使用教材,积极开发课程资源灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。例如上完《爸爸的咳嗽》,我让学生说说我们周围的环境污染情况,并自由选择用打电话、写信、发E一mail等形式,学学小作者向环境保护部门反映污染情况。这样把教学内容与学生生活密切联系,真正达到“教材生活化,生活教材化,从生活中来,到生活中去”的教育目标。
在语文教学中,教师不应规定学生用什么方法,而是要给学生自主选择的自由,有意识地让学生白由选择,鼓励他们运用最适合自己的方法学习,以不断优化学法,提高效率,同时培养学生的选择能力。比如同样是学习课文,有的学生喜欢圈圈点点,边读边思考;有的学生习惯边读边想边和同学讨论交流;有的学生喜欢从自己感兴趣的内容学开来;有的学生喜欢从课后的思考题学进去。为了让每个孩子的个性都飞扬起来,作为点燃学生火种的教师,就要激活他们的潜能。为此,我们应该牢记苏霍姆林斯基的教诲:“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦,发出自己的调子。因此,要想让那颗心与我的话相呼应,就得使我自己能和上这根弦的调门。”
参考文献:
[1]刘文霞著《个性教育论》 内蒙古大学出版社1997年版
[2]张鸿苓主编《语文教育学》 北京师范大学出版社1993年版
[3]钟希高关于语文教育个性化的思考《现代语文》(教学研究版)2006.4.