随着英语教学的改革与发展,以及新教材的使用,在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对“说”的认识也有了很大的改变,这种改变在小学英语教学初始阶段的反应就是把“说”作为主要的教学目标之一,且越来越为人们所重视。那么,如何正确评价学生的“说”,是我们英语教学工作者的难题,现就在教学中对学生“说”英语的评价方法与各位交流,期望共同提高。
　　
　　一、确定“说”的评价内容
　　
　　“说”的内容必须确定在“说”的教学目标基础上;“说”的教学目标以教材的教学要求为依据;“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步的英语交际运用能力为目的;“说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。人教社小学英语九年义务教育教材中的“说”的内容主要是“Let’s talk”部分,且把每课“说”的要求让学生了解,做到有的放矢。
　　
　　二、多种评价方法让学生走近英语,触摸英语
　　
　　(一)等级法
　　等级法就是教师依据“说”的教学目标,把“说”的目标程度分几个等级,按等级给学生评价。我在英语教学中,把“说”的评价分为三个等级,即A、B、C三等。A等的达标要求是:能积极、主动地开口说英语,且语音、语调准确、优美、流畅,语速适当,能灵活运用所学过的语言材料;B等的达标要求是:能大胆开口说英语,语音、语调正确,语速适当,能按教师的要求问、答所学内容;C等的达标要求是:能按教师的要求问、答简单的内容,语音、语调基本准确,语速适当。A、B、C等分别相当于优、良、中,我们特别提出不设D差等,这样做的目的是为了让小学生在初步接触英语时消除恐惧心理,鼓励学生人人大胆开口说英语,予以学生自信和成功的希望,给学生安全感,让学生觉得我们能说而且能说好英语,这种等级法评价简单又易于操作。
　　(二)自我评价法
　　自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如四年级下册Let’s talk的教学目的与要求是:能听懂会说本课的会话,并能就课文内容进行简单的回答。学习本课,要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟,对轮到说的学生进行三人为一组的表演,经小组组员商量后进行自我评价,确定A、B或C等,为了小组能取得更好的等级,每个成员都很认真准备,同时也能使小组学生间做到互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动,从他律走向自律,从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体,即是学生本身。这种方法便于学生自我认识,自我激励,自我完善,从而积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时,教师要做适当的引导,以免出现偏误。另外,学生要在经过一段时间学习后,自我评价才能较为客观。
　　(三)他人评价法
　　他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范,当然,教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与,实事求是,不讲私情,这样才能给予正确的判断,使之公平、合理,使“说”的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。
　　(四)差异评价法
　　差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异,做一些因人而异的特殊要求及评价。如四年级上册第六单元中My Family的教学目标与要求是:能听懂会说本课课文,并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生,教师可要求述说本课课文;而对后进步的学生,教师就可分为两步让其达到本课中Let’s talk的目标。首先做简单的回答:What’s the boy’s name?Is he an English boy?What’s his brother’s name?How old is he?然后,再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况,做到因材施教,让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此,学生们都充满信心,并期待和盼望下次的评价。这样的评价处于一个不断激励不断提高,再激励再提高的良性循环。这种方法使师生双方都能满意和适应。
　　(五)综合法
　　综合法是把每个学生一学期“说”的评价等级予以综合成为一学期“说”的评价等级。积累经常性的评价比较客观,能避免评价的偶然性,比较切合实际,能反映学生的真实进步与发展水平。
　　采用合理的科学的评价方式可以提高师生教与学的积极性和主动性,多次给予学生表现自我、创造成功的机会,使他们获得成功的体验,增强学习的自信心,激发进一步学好英语的兴趣和求知欲,避免了一学期一次性考试定成绩的副作用,促使学生积极、主动地学习,变“要我学”为“我要学”,使学生真正成为学习的主人。