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“生活即教育”，新课程也强调在教学中要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来，在教学中注意从生活的源头汲取活水，让数学与生活联袂，从而扩大数学教学时空，以便更好地激发学生的兴趣，培养学生的数学意识和数学能力，真正让学生喜欢上这充满生命活力的数学课堂。因此，我在课程改革当中力求能够挖掘教材与生活的联系，让数学因生活而精彩。
一、精选生活素材，让学生感受数学
学生是一个个活生生的人，经验和知识从无到有。通过多年的学习，在他们头脑里已经积累了许多的生活经验和数学知识，老师在教学中就要充分精选生活中的素材，利用这些生活素材引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如：教学“圆的认识”时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的。学生地出很多实物，比如水桶底，下水道洞口的盖子，汽车的轮子等等。那么，为什么要把他们设计成圆形的呢？一石激起千层浪，学生们讲出了许多为什么这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可以多装水，而且还比较漂亮；下水道的盖子做成圆形就不传看是入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，行驶的速度会更快。”接着教师再引出学习的内容：“这些好处都是与圆有关的，等学了圆的认识之后，大家就会更加明白它的设计道路的。”由于有学生熟悉的生活素材，有了这种联系生活实际的开头，学生学习知识不再感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣自然产生了。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题时，他们就会积极的心态去探究、思考、分析和解决的。因此，教师在教学中应选择时机，密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生活情景，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值，培养学生的自主探究能力。例如在讲授《按比例分配》时，我给学生创设了这样一个生活情境：张先生和陈先生合伙开一间小店。张先生出资70000元，陈先生出资30000元。小店第一个月赢利10000元。可是在赢利分配时，陈先生要求平均每人分5000元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这10000元的利润？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨，气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。可见，把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。既能避免平铺直叙之弊，又能强化学生的应用意识，提高数学建模能力，同时也给学生提供一个引人入胜、新奇不绝的学习情景，激发他们对新知识的探究热情。
三、参与生活实践，让学生学会数学思考
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场面积。又如我在教学“土地面积单位‘公顷’”时，人就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。在同学生激烈的争论声中结束了这堂精彩的数学课。这样的教堂安排，把学生在课堂中学到的知识，参与到生活实践中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。
四、课外回归生活，让学生学会应用数学
学生的应用意识表现为当学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；当面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。在新课程的教学实践中，应鼓励学生课外回归生活，将学生运用数学过程兴趣化，生活化，为学生在生活中运用数学知识，提高数学技能提供广阔的空间。例如：学习“三角形的稳定性和平等四边形的可变性”后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等”。再比如：在学习了“面积计算”和“长方体表面积”后，可以让学生计算自己的卧室用地板的数量，墙壁粉刷压光涂料的面积。通过大量实际运用，能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯，增强他们的应用意识，进而认识数学的价值。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，数学因生活而精彩。教师在课程改革中应积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习；鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度去观察和分析周围事物的习惯。从而使学生感受数学与生活的联系，也真正感悟到数学的真谛。
一、精选生活素材，让学生感受数学
学生是一个个活生生的人，经验和知识从无到有。通过多年的学习，在他们头脑里已经积累了许多的生活经验和数学知识，老师在教学中就要充分精选生活中的素材，利用这些生活素材引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如：教学“圆的认识”时，可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的。学生地出很多实物，比如水桶底，下水道洞口的盖子，汽车的轮子等等。那么，为什么要把他们设计成圆形的呢？一石激起千层浪，学生们讲出了许多为什么这样设计的理由：“水桶的底面用圆形可以多装水，而且还比较漂亮；下水道的盖子做成圆形就不传看是入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，行驶的速度会更快。”接着教师再引出学习的内容：“这些好处都是与圆有关的，等学了圆的认识之后，大家就会更加明白它的设计道路的。”由于有学生熟悉的生活素材，有了这种联系生活实际的开头，学生学习知识不再感到枯燥乏味，学习目的性强了，兴趣自然产生了。
二、创设生活情境，激发学习兴趣
数学学习的对象是呈现儿童生活背景，当学生发现，呈现在自己面前的数学学习任务就是一个自己生活中的问题时，他们就会积极的心态去探究、思考、分析和解决的。因此，教师在教学中应选择时机，密切联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生活情景，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值，培养学生的自主探究能力。例如在讲授《按比例分配》时，我给学生创设了这样一个生活情境：张先生和陈先生合伙开一间小店。张先生出资70000元，陈先生出资30000元。小店第一个月赢利10000元。可是在赢利分配时，陈先生要求平均每人分5000元。你认为这样分配合理吗？请你帮他们想一想按什么方法分配这10000元的利润？通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，学生学习积极性高涨，气氛浓烈。学习数学不再是枯燥乏味，而变成十分有意义和愉快的事了。可见，把数学知识与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。既能避免平铺直叙之弊，又能强化学生的应用意识，提高数学建模能力，同时也给学生提供一个引人入胜、新奇不绝的学习情景，激发他们对新知识的探究热情。
三、参与生活实践，让学生学会数学思考
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，在数学生活化的学习过程中，教师应引导学生领悟数学教学源于生活又用于生活的道理。因此有些数学知识完全可以走出教室。让学生在生活空间中学习，在生活空间中感知。如我在教学长方形面积时，我就让学生到篮球场，量篮球场面积。又如我在教学“土地面积单位‘公顷’”时，人就先让学生到操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉100个这么大的正方形就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。在同学生激烈的争论声中结束了这堂精彩的数学课。这样的教堂安排，把学生在课堂中学到的知识，参与到生活实践中；又从生活中弥补了课堂内学不到的知识。
四、课外回归生活，让学生学会应用数学
学生的应用意识表现为当学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；当面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。数学知识来源于现实生活，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高学生学习兴趣。在新课程的教学实践中，应鼓励学生课外回归生活，将学生运用数学过程兴趣化，生活化，为学生在生活中运用数学知识，提高数学技能提供广阔的空间。例如：学习“三角形的稳定性和平等四边形的可变性”后，让学生深入生活去观察这种性质的实际用途：“利用三角形的稳定性做成了三角板，三角支架，自行车的三角架等。利用平行四边形的可变性做成了推拉门，电动门等”。再比如：在学习了“面积计算”和“长方体表面积”后，可以让学生计算自己的卧室用地板的数量，墙壁粉刷压光涂料的面积。通过大量实际运用，能让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也能训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯，增强他们的应用意识，进而认识数学的价值。
总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，数学因生活而精彩。教师在课程改革中应积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习；鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度去观察和分析周围事物的习惯。从而使学生感受数学与生活的联系，也真正感悟到数学的真谛。