音乐是小学进行美育的一门基础学科,是以审美为核心,以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。音乐教育的本质就是审美教育,它不仅具有其他学科所共有的认识功能,更为鲜明的是以其“直指人心”的审美价值而具有不可替代的美育功能。当前音乐课程改革发展趋势是开放、综合、探索式的教学,在音乐课堂中,体现以音乐审美体验为核心,以兴趣爱好为动力,引导学生主动参与音乐实践,发展学生的创造性思维,为音乐学习的可持续发展奠定良好的基础。而基于信息技术环境下的新型教学,正好满足当前音乐课改的发展要求。
　　
　　一、积淀音乐知识,激发学生“学”的动力
　　
　　在音乐教学中充分运用信息技术网络,为学生学习音乐提供一个声情同步、形声并茂、时空统一的音乐世界,五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式,让学生有了学习音乐的动力,使学生真正能在音乐知识的海洋中遨游,充分发展他们的艺术创造才能,切实提高他们的审美能力和音乐素养。如课例《过新年》中,我结合本校的实际情况及学生的信息素养,布置课前网上作业,让学生在网上收集有关过年的传说、习俗及自己最喜欢的新年音乐,为教学作知识准备。当学生对这一主题有了一定的了解认识后,他们是非常自豪、自信的,觉得自己有“料”去教别人。因此,在课堂上,学生的参与是空前踊跃、积极的,大家都争先恐后地将自己在网上获得的关于过年的信息告诉同学们,学生在自主积极的学习氛围中探讨和发现南北新年音乐的异同,感受异国新年音乐的风格特点。在汇报与交流信息过程中,学生学会了对大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工,获得了学习能力的培养,体现了音乐教学的开放性,增强了教学信息感知的透明度,也可提高学生的学习兴趣和对知识的吸收率,有助于对知识的记忆理解和运用,促进知识向能力的转化,达到自主审美的目的。
　　
　　二、融入多元文化,引领学生感知美
　　
　　一切审美活动都是从对于美的形态的直接感受开始的。感受美能活跃人的思维,启迪人的智慧,激发人的灵感与顿悟,有利于发挥人的创造才能。因而,只有能够感知美和欣赏美,才能理解美,进而发展想象美与创造美。古代著名的思想家、教育家孔子十分重视美育。他要求学生要“兴于诗,立于礼,成于乐”。他认为欣赏音乐可以“益智”,能够促进人的发展而获得成功。
　　在课堂中融入多元文化来开拓学生的音乐审美视野,引领学生感知美。这是一种新的教学手法,用多媒体来展现这些多元文化,可以使表演、创编、图画、器乐、实验等更加充分地展现在学生面前。如:音乐和绘画是姐妹艺术。正如音乐大师贝多芬所说:“当我作曲时心里总是描绘着一幅图画,顺着那个轮廓前行。”所以,在音乐教学中有许多难以用文字表达清楚的意思,可以用图画表达,许多学生难以想象的事物,可以靠图画再现。《蓝色的雅德朗》这首歌曲曲调虽然简单,但要真唱出曲调的风格却很难。这时,可以利用一些描述克罗地亚的图片,特别是歌曲主人故乡的海“雅德朗”、故乡的山“马里扬”、故乡的城“斯普利特”的图片和录像画面,让学生从视觉上感受异国风情,然后体会怎样表达好这首歌的起伏委婉。如此教学既拓宽了学生的知识面,又培养了学生对音乐美的感受力。
　　
　　三、激活形象思维,促进学生想象美
　　
　　大科学家爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质,在音乐教学中培养学生艺术的想象美,对发展学生个性和智慧,促进创造思维是十分可贵的。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境,不仅能发展学生的艺术思维和培养其欣赏能力,更能有效地促进学生的想象美。例如:《秋天来了》是一年级第一学期的歌曲。教学目标是指导学生用舒展、优美的声音演唱歌曲,引导学生从音乐节奏方面去感受秋天到来的喜悦心情,并能自编简单的动作和歌词来创造美。我将关于秋天的视频录像编制成多媒体课件,又安排了打动人心的引言,学生们情不自禁地融入秋天中,为教学成为有声有色、有滋有味的感受,了解秋天的主题活动,预设了情境。然后请学生说说“你还能在哪些地方找到秋天呀”。学生争先恐后地说:“树叶掉下来啦”“果园里的果子成熟了”……又有部分学生情不自禁地随着音乐旋律表现起表示秋天来了的欢乐舒展的动作情境。当学生们初步感知这首歌曲后,让学生进行人机互动,只需轻点鼠标就可选择自己最喜爱的“秋天一景”,通过目视、耳听、脑思、口唱、体动等多个信息通道自主学习歌词,去充分地欣赏想象和入情入境地体会歌词的意境和作者对秋天来临时所表现出的喜悦心情,很自然地就会随着画面音乐轻声地哼唱歌曲的旋律。学生们在很短的时间内便记住和理解了歌词,并在情感上与作者对秋天美丽的赞赏产生了共鸣,发出了“秋天可真美啊!”“秋天的色彩可真丰富!”“秋天的果实可真多啊!”……的感叹。在多媒体信息技术展示秋天美景的感染下,通过协作交流,师生用歌声和动作,很形象地表达了秋天的美。这样的学习,不仅培养了学生创造美的能力,更为重要的是活跃了他们的思维,充分发展了他们的聪明才智。
　　
　　四、丰富音乐情感,健全学生艺术品格
　　
　　乐记曰:“凡音者,生人心者也,动于中,故形于声。”这种声从情发的观点,准确地道出了音乐学科的情感特点,也表明了音乐教学与情感教育具有密切的联系。因此,在全面实施素质教育的今天,我们有必要丰富学生的音乐情感,培养健全他们的艺术品格。六年级欣赏名曲《第九交响曲》的最后一个乐章——《欢乐颂》。学生通过听赏贝多芬的《欢乐颂》,欣赏贝多芬雕塑作品,了解贝多芬生平,感受贝多芬的坚强、刚毅的人格与追求自由的胸怀,拓展学生的思维想象力,了解贝多芬的创作思想,学习贝多芬与社会与疾病与命运抗争到底的伟大人生观。欣赏此曲时如果只让学生干巴巴地听录音,听师述说,学生很难理解其蕴涵的深意。在教学中,我利用多媒体播放《第九交响乐》首演的时刻:贝多芬站在指挥台上、乐声随着他的指挥棒震撼着满场听众的心,人们似乎听到了他生命的呻吟和呐喊,感到了他对人生的热爱和追求。学生被这场景深深地感动了,他们的心灵升华了,此时我及时地让学生谈谈对贝多芬的认识:
　　“对一个音乐家来说,正常的听觉本应是起码的生理条件。命运之神对贝多芬似乎过于苛刻。就因为贝多芬的水滴石穿的坚强意志造就了他在音乐方面的成就。”
　　“虽然贝多芬老了,但是他心中追求和平的理想却没变。”
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　　学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字,在对语言文字的理解中感悟了曲子。学生的情感在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华!这样的剖析欣赏,让孩子能十分主动地表达自己的情感体验,达到音乐以情感人、以美育人的目的。
　　总之,音乐学习过程是一个丰富想象力和联想力的过程,也是一个充满创造性的过程。教师应因势利导,广泛地利用现代教育技术手段,尤其是多媒体信息技术去创设丰富多彩的音乐情境,实现信息技术与音乐学科的有机整合。同时注重课内教学与课外活动的有机结合,不断培养学生对音乐艺术的爱好与爱美情操,这样必将能有效地提高学生的审美能力,发展创新精神,培养实践能力,更好落实素质教育的审美任务,促进学生德、智、体、美的全面发展。