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摘要：当今中国高校在公共选修课上存在着许多问题，公共选修课的教学模式必须改革。针对这一问题，探索出一种以学生为主，教师为辅；以活动为主，教学为辅；以参与为主，传授为辅的新型教育模式。并将这种新型的教育模式逐步落实到公共选修课的教育环境，以激发学生对于综合科目的兴趣和能力。
关键词：公共选修课；参与式教学；综合素质
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0216-02
在高等教育越来越普及的今天，公共选修课成为大学生汲取跨专业知识最好的桥梁。通过公共选修课的学习，第一能开拓大学生自身的创新思维，培养综合能力，发展应用复合性人才；第二可以拓宽视野，丰富知识面；第三可以为教师知识的传播提供一个更为广阔的平台。因此，提高公共选修课的教学质量，改革教学模式，深化教学进程，扩大教学范围是毋庸置疑的。
一、公共选修课存在的问题
（一）学生对于公共选修课的功利性
目前高校学生对于公共选修课的态度大多是“赚学分”，选课过程中更多的考虑是这一科目的老师课堂管理严不严，期末考试是否容易通过，其根本目的不是为了学习知识而是为了拿学分，并没有真正地根据对自身专业是否有帮助进行选择。[1]另外，在公共选修课的学习过程中，大多数的同学认为选修的科目无关紧要，总会出现迟到、旷课、早退等一系列问题。“选而不学”是公共选修课面临的普遍问题。
（二）任课教师的消极态度
部分公共选修课的任课教师对于教学也不够重视，大体以完成课时任务为主，上课形式单一，多以传统的“填鸭式”教学为主，课堂上的教学形式枯燥单一，很难使学生发自内心的喜爱并学习。而教师这一环节是公共选修课改革的重中之重。一门课程的好坏教师起到决定性作用，教师对教育方式改变会直接影响到学生对这门课程的兴趣度。[2]
二、参与式教学的实践
参与式教学是当今国际教育界一项新兴的教育方式，是希望通过这种新型的教学模式，使学生由被动式的学习转变为主动学习，在主动学习的过程中提高对课程的兴趣，学到知识，发展能力。在这一模式中，教师由传统的“教育者”转变为“参与者”，以诱导为主体与学生一同学习探讨。[3]这种教育模式一方面可以提高學生的学习兴趣，另一方面也能提高教师的教学质量。本文以校级选修课《大国关系与世界格局》为例，探索并实践“以学生为主，教师为辅；以活动为主，教学为辅；以参与为主，传授为辅”的参与式教学模式，提高学生的学习兴趣。
（一）课堂讨论
将学生分为五到六人一组，以小组为单位，并以发放任务的形式将课堂上的重点难点交给小组分析、讨论。这种方式可以充分调动每一位同学的学习兴趣和学习热情，五到六人的小组也可以避免部分同学旷课早退的现象。[4]这样一来，学生在课堂讨论的同时也实现了学习的效果，并且提高了学习的效率和兴趣，使学生在课堂上有种主体感，教师充当着“引路人”的角色，激发学生的积极性，发散学生的思维，开拓学生的视野，变被动为主动。当小组讨论结束后，每队选出一名同学做代表发言，其他队同学可以提出不同的看法，加以补充或辩论，教师则充分地肯定每一位同学的发言尊重学生的成果。让同学在课堂上的学习模式转变为自学和探讨，改变以往的“填鸭式”教学，更能使同学积极地学习。
最后，在整个讨论结束后，老师也像同学一样，发表自己的看法，总结归纳知识点，讲解与同学理解的异同，这样的教学显然会更加引人入胜发人深省。
（二）实际问题分析
实际问题分析是根据教学目的，组织同学对实际问题进行分析探讨，通过课堂的小组分析，老师与同学的讨论，提高学生对实际案例的分析能力和将所学运用到实际的能力。在讲述到相关内容章节时，可以引用一些经典的案例进行分析，加强学生对所学知识的印象，深化对知识点的学习与掌握。并且提出建设性的问题，交给小组讨论总结发言，最终得出结论以及解决问题的方案。例如在讲解“东北亚国家关系对我国经济建设的影响”时，可以以“六方会谈”作为经典案例展开分析与探讨，朝鲜核问题对于我国与朝鲜的贸易是利是弊，美国和韩国对朝鲜的援助对我国与其的贸易有无显著影响。问题提出后，首先让学生自己思考，然后以小组为单位进行讨论，老师针对学生的发言情况进行补充和修正，然后教师通过多媒体课件系统分析朝鲜核问题对我国经济建设的影响，最后总结东北亚国家关系对我国经济建设的影响。
（三）师生课堂角色互换
将课堂的空间交给学生，将讲台的空间让给学生，而教师充当学生的角色，充分的发挥学生学习的积极性和自主性。首先可以将课堂分为两部分，前半部分由学生接手，由老师选定内容，例如“中东乱局”问题中，讲到21世纪初期美国对伊拉克用兵导致伊拉克产生大量散兵游勇，成为ISIS雏形，可以将这一部分问题交给学生，让同学们在课下查找资料，制作课件，先将学生分为几个小组，每一个小组负责一个教学课题，并且由小组内同学选出一名代表进行讲解，这样形成一种学生自主学习，自主讨论，自主授课的自主教学模式。当小组将课件做好后，由老师进行检查，明确小组内每位同学负责的项目，确保每一位同学真正的参与进来。学生授课结束后，教师对学生在课堂教学中出现的漏洞和不足之处进行适时评价，并且在课堂的后半部分进行补充，纠正和总结。
三、参与式教学实施效果
本学期课程快要结束时，可以以考试的方式进行问卷调查，考查学生对本学期授课方式的满意程度，对课堂学习过程有无不满意或需要改进的地方。从收到的结果上来看，学生能够接受在公选课《大国关系与世界格局》上实施参与式教学。86%的同学认为这种参与式教学相比于以往的“填鸭式”教学更加引人入胜，91%的同学认为这种授课方式使得课堂的趣味性和学习的积极性有了极大的提高，79%的同学认为课堂上提供给了自己一个发挥的平台，使自己有站在讲台上的机会，92%的同学则认为这种参与式教学极大地提高了自己的创新型思维。 大部分的学生认为他们在课堂上以小组为单位的谈论中真正地動脑思考问题分析问题，真正参与到课堂中来，并且其他同学的分析也开拓了自己的视野与思维。而师生角色互换充分发挥了他们在课堂上的主观能动性，自己学自己教的方式比起以往老师教学生学更加有趣味性。从期末考试成绩来看，大部分同学的课堂积极性、思维主动性与以往的教学方式相比都有了极大的提高。每年基本一致的题型，在今年的参与式教学中学习的学生就比以往的历届学生平均成绩要高。再加上学生基本没有逃课、早退、迟到等现象，课堂上表现积极，平时成绩也有了大幅提高，挂科率明显下降。
四、参与式教学改革存在的问题与不足
（一） 部分同学仍然不重视课堂
即便新型的教学模式充满趣味性，但由于公共课本身只计入学分，不影响专业课学习，不与奖学金等方面挂钩的自身因素，许多同学对这些课程还是不够重视，在公共课上开小差。甚至迟到、旷课、早退等现象仍时有发生，这与学校对公选课缺乏行之有效的教学管理和评价机制有一定的关系。
（二）部分同学在课堂上不参与互动
在小组讨论问题的过程中，有部分同学依旧不愿意参与，自行其是，而小组代表发言也局限在少部分积极的同学身上。在课下制作课件的过程中也几乎很少参与，“搭便车”的问题比较突出。
（三）教师无法适应参与式教学
在参与式教学中，很多环节需要学生积极互动，如课堂讨论等，而在这些环节中，教师一方面要调整课堂气氛，是使每一位同学都积极参与到教学中来，另一方面又要兼顾课堂纪律，防止部分同学“趁乱”做与课堂无关的事。而且在这一教学模式中，老师仅仅是作为一个“引路人”，真正的主体是同学，这就需要教师做到对课堂环节运筹帷幄，对课堂知识了然于胸，只有这样，才能真正成为教学活动的组织者和引导者，成为受学生欢迎的新型教师。
参考文献：
[1] 梁娟，曾汉元，李爱民，伍贤进. 高校公共选修课参与式教学模式的探索与实践[J].怀化学院学报，2015（03）：124-125.
[2] 郭凯. 高校公共选修课探究式教学模式的研究与实践[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011（02）：153-155.
[3] 沈陈锋、王文远、薛德黔. 高校公共选修课探究式教学模式探索与实践——以湖州师院《赢在职场》公选课为例[J].西北成人教育学报，2013（02）：9-10.
[4] 杨小秋、张远方. 现代仪器分析实验教学引入高校公共选修课的探索与实践[J].广东化工，2014（12）：211-212.
责任编辑：杨国栋
关键词：公共选修课；参与式教学；综合素质
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0216-02
在高等教育越来越普及的今天，公共选修课成为大学生汲取跨专业知识最好的桥梁。通过公共选修课的学习，第一能开拓大学生自身的创新思维，培养综合能力，发展应用复合性人才；第二可以拓宽视野，丰富知识面；第三可以为教师知识的传播提供一个更为广阔的平台。因此，提高公共选修课的教学质量，改革教学模式，深化教学进程，扩大教学范围是毋庸置疑的。
一、公共选修课存在的问题
（一）学生对于公共选修课的功利性
目前高校学生对于公共选修课的态度大多是“赚学分”，选课过程中更多的考虑是这一科目的老师课堂管理严不严，期末考试是否容易通过，其根本目的不是为了学习知识而是为了拿学分，并没有真正地根据对自身专业是否有帮助进行选择。[1]另外，在公共选修课的学习过程中，大多数的同学认为选修的科目无关紧要，总会出现迟到、旷课、早退等一系列问题。“选而不学”是公共选修课面临的普遍问题。
（二）任课教师的消极态度
部分公共选修课的任课教师对于教学也不够重视，大体以完成课时任务为主，上课形式单一，多以传统的“填鸭式”教学为主，课堂上的教学形式枯燥单一，很难使学生发自内心的喜爱并学习。而教师这一环节是公共选修课改革的重中之重。一门课程的好坏教师起到决定性作用，教师对教育方式改变会直接影响到学生对这门课程的兴趣度。[2]
二、参与式教学的实践
参与式教学是当今国际教育界一项新兴的教育方式，是希望通过这种新型的教学模式，使学生由被动式的学习转变为主动学习，在主动学习的过程中提高对课程的兴趣，学到知识，发展能力。在这一模式中，教师由传统的“教育者”转变为“参与者”，以诱导为主体与学生一同学习探讨。[3]这种教育模式一方面可以提高學生的学习兴趣，另一方面也能提高教师的教学质量。本文以校级选修课《大国关系与世界格局》为例，探索并实践“以学生为主，教师为辅；以活动为主，教学为辅；以参与为主，传授为辅”的参与式教学模式，提高学生的学习兴趣。
（一）课堂讨论
将学生分为五到六人一组，以小组为单位，并以发放任务的形式将课堂上的重点难点交给小组分析、讨论。这种方式可以充分调动每一位同学的学习兴趣和学习热情，五到六人的小组也可以避免部分同学旷课早退的现象。[4]这样一来，学生在课堂讨论的同时也实现了学习的效果，并且提高了学习的效率和兴趣，使学生在课堂上有种主体感，教师充当着“引路人”的角色，激发学生的积极性，发散学生的思维，开拓学生的视野，变被动为主动。当小组讨论结束后，每队选出一名同学做代表发言，其他队同学可以提出不同的看法，加以补充或辩论，教师则充分地肯定每一位同学的发言尊重学生的成果。让同学在课堂上的学习模式转变为自学和探讨，改变以往的“填鸭式”教学，更能使同学积极地学习。
最后，在整个讨论结束后，老师也像同学一样，发表自己的看法，总结归纳知识点，讲解与同学理解的异同，这样的教学显然会更加引人入胜发人深省。
（二）实际问题分析
实际问题分析是根据教学目的，组织同学对实际问题进行分析探讨，通过课堂的小组分析，老师与同学的讨论，提高学生对实际案例的分析能力和将所学运用到实际的能力。在讲述到相关内容章节时，可以引用一些经典的案例进行分析，加强学生对所学知识的印象，深化对知识点的学习与掌握。并且提出建设性的问题，交给小组讨论总结发言，最终得出结论以及解决问题的方案。例如在讲解“东北亚国家关系对我国经济建设的影响”时，可以以“六方会谈”作为经典案例展开分析与探讨，朝鲜核问题对于我国与朝鲜的贸易是利是弊，美国和韩国对朝鲜的援助对我国与其的贸易有无显著影响。问题提出后，首先让学生自己思考，然后以小组为单位进行讨论，老师针对学生的发言情况进行补充和修正，然后教师通过多媒体课件系统分析朝鲜核问题对我国经济建设的影响，最后总结东北亚国家关系对我国经济建设的影响。
（三）师生课堂角色互换
将课堂的空间交给学生，将讲台的空间让给学生，而教师充当学生的角色，充分的发挥学生学习的积极性和自主性。首先可以将课堂分为两部分，前半部分由学生接手，由老师选定内容，例如“中东乱局”问题中，讲到21世纪初期美国对伊拉克用兵导致伊拉克产生大量散兵游勇，成为ISIS雏形，可以将这一部分问题交给学生，让同学们在课下查找资料，制作课件，先将学生分为几个小组，每一个小组负责一个教学课题，并且由小组内同学选出一名代表进行讲解，这样形成一种学生自主学习，自主讨论，自主授课的自主教学模式。当小组将课件做好后，由老师进行检查，明确小组内每位同学负责的项目，确保每一位同学真正的参与进来。学生授课结束后，教师对学生在课堂教学中出现的漏洞和不足之处进行适时评价，并且在课堂的后半部分进行补充，纠正和总结。
三、参与式教学实施效果
本学期课程快要结束时，可以以考试的方式进行问卷调查，考查学生对本学期授课方式的满意程度，对课堂学习过程有无不满意或需要改进的地方。从收到的结果上来看，学生能够接受在公选课《大国关系与世界格局》上实施参与式教学。86%的同学认为这种参与式教学相比于以往的“填鸭式”教学更加引人入胜，91%的同学认为这种授课方式使得课堂的趣味性和学习的积极性有了极大的提高，79%的同学认为课堂上提供给了自己一个发挥的平台，使自己有站在讲台上的机会，92%的同学则认为这种参与式教学极大地提高了自己的创新型思维。 大部分的学生认为他们在课堂上以小组为单位的谈论中真正地動脑思考问题分析问题，真正参与到课堂中来，并且其他同学的分析也开拓了自己的视野与思维。而师生角色互换充分发挥了他们在课堂上的主观能动性，自己学自己教的方式比起以往老师教学生学更加有趣味性。从期末考试成绩来看，大部分同学的课堂积极性、思维主动性与以往的教学方式相比都有了极大的提高。每年基本一致的题型，在今年的参与式教学中学习的学生就比以往的历届学生平均成绩要高。再加上学生基本没有逃课、早退、迟到等现象，课堂上表现积极，平时成绩也有了大幅提高，挂科率明显下降。
四、参与式教学改革存在的问题与不足
（一） 部分同学仍然不重视课堂
即便新型的教学模式充满趣味性，但由于公共课本身只计入学分，不影响专业课学习，不与奖学金等方面挂钩的自身因素，许多同学对这些课程还是不够重视，在公共课上开小差。甚至迟到、旷课、早退等现象仍时有发生，这与学校对公选课缺乏行之有效的教学管理和评价机制有一定的关系。
（二）部分同学在课堂上不参与互动
在小组讨论问题的过程中，有部分同学依旧不愿意参与，自行其是，而小组代表发言也局限在少部分积极的同学身上。在课下制作课件的过程中也几乎很少参与，“搭便车”的问题比较突出。
（三）教师无法适应参与式教学
在参与式教学中，很多环节需要学生积极互动，如课堂讨论等，而在这些环节中，教师一方面要调整课堂气氛，是使每一位同学都积极参与到教学中来，另一方面又要兼顾课堂纪律，防止部分同学“趁乱”做与课堂无关的事。而且在这一教学模式中，老师仅仅是作为一个“引路人”，真正的主体是同学，这就需要教师做到对课堂环节运筹帷幄，对课堂知识了然于胸，只有这样，才能真正成为教学活动的组织者和引导者，成为受学生欢迎的新型教师。
参考文献：
[1] 梁娟，曾汉元，李爱民，伍贤进. 高校公共选修课参与式教学模式的探索与实践[J].怀化学院学报，2015（03）：124-125.
[2] 郭凯. 高校公共选修课探究式教学模式的研究与实践[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011（02）：153-155.
[3] 沈陈锋、王文远、薛德黔. 高校公共选修课探究式教学模式探索与实践——以湖州师院《赢在职场》公选课为例[J].西北成人教育学报，2013（02）：9-10.
[4] 杨小秋、张远方. 现代仪器分析实验教学引入高校公共选修课的探索与实践[J].广东化工，2014（12）：211-212.
责任编辑：杨国栋