学生是教学活动的主体参与者，在教学中，要想获得教学效率的提升，就必须要加强对学生的关注。在初中思想品德教学中，如何凸显出学生的主体性地位是当前值得探究的一个问题。在下文中，笔者将结合自身教学实际进行相关论述。
　　一、转变观念
　　在教学中树立起以学生为主体的观念就意味着教学活动将竭力实现为学生服务，努力帮助学生获得进步和发展的目标。但是在传统的教学中，教师常常是教学活动的绝对主导者，学生仅仅是参与者，在教学活动中也仅仅是学、听的角色，在课堂教学活动中也没有获得与教师平等的地位。而这种传统的教学观念必将影响教学效率的提升。再者，在初中思想品德教学中，不少教师都认为思想品德的教学就是让学生记忆相关的知识点，在考试中获得高分就好。这样的认识使得教师在教学过程中无法提升和发展学生的能力，而只是停留在一个粗浅的认识和记忆的教学环节之上。这样的教学方法归根到底依然是没有重视学生的发展，没有凸显出学生的主体性地位。
　　因此，在初中思想品德教学中要想凸显学生的主体性地位就一定要首先从观念上加以改变。
　　二、加强师生之间的交流互动
　　以往每一堂课结束后，教师收拾教案离开教室，学生继续等待下一节课的开始。这种教学方式就必然使得师生之间的交流互动减少了，教师很难了解学生的学习情况，学生也很难和教师交流、讨论相关的问题。这样的教学方式必然不利于学生的发展，也很难凸显出学生的主体性地位。
　　因此，教师还应该积极、主动地引导学生要加强师生之间的交流，一方面，可以让教师对学生的学习境况更加了解，能更好地依据学生的学习情况制定学习的计划，凸显学生主人翁地位的同时提升课堂教学效率；另一方面，教师主动走进学生加强与学生之间的交流、互动，会让学生在心理上觉得教师是重视自己的，能拉近师生之间的心理距离，平等师生两者的地位关系。
　　例如：在“负起我们的社会责任———守候良心”这个部分内容学习之后，师生之间进行交流如下：
　　教师：我们总是说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”那么这句话和我们学习的内容———良心有什么关系吗？
　　学生1：勿以善小而不为从良心的角度进行解读就是说良心是一种社会责任心的体现，同时这种社会责任心具有感染力，可以被复制，可以被传递。任何一个小的善举都有可能带来这样的连环效应，产生良好的社会反响，进而推动整个社会的进步。所以不要认为某个带有良好影响的事件很小就不去做。
　　学生3：再者，任何一件小事都可能给我们的心灵带来震撼，而每一个小的不良的行为却会带来极其恶劣的影响，所以任何人做任何事情都应该良心先行，促进这个社会更加和谐地发展。
　　教师：大家说的都很有道理，大家觉得刚才在课堂上老师的讲课方式你们能够接受吗？你们希望在以后的学习之中老师如何来做能够让你们觉得课堂更加轻松而学到的东西却更多呢？
　　学生1：多给点思考的时间。
　　学生4：多一点讨论性的题目。
　　学生2：少一点课本的知识，多一点课外的内容。
　　这样的方式不仅凸显出了学生的主体性地位，也有效地提升了课堂教学的效率。
　　三、创设快乐教学情境
　　在很多人的认识中，思想品德是一门没有任何乐趣的科目。而学生是快乐的天使，是快乐教学的重要因子。因此，为了更好地帮助学生树立起主人翁的意识投入到课堂学习之中，要充分地借助学生的快乐积极心态来创设快乐教学情境。例如：在“创造美好的未来”这部分的内容学习之中，教师就可以引导学生对未来进行快乐的憧憬，让学生进行描述，随之，教师再引导学生进入到“创造美好的未来”这个部分的具体内容的学习之中。
　　如何在初中思想品德的教学中凸显出学生的主体性地位是当前思想品德教学中值得探究的新问题，当然，这一问题的解决随之而来的是教学效率的提升和学生能力的发展，最终实现的是教学相长的良性循环。