由于农村经济相对落后的现状，先进的技术在农村的普及应用相对较晚，虽说计算机和网络已走进农村的日常生活中，但是对农村生活与学生学习的影响不明显。计算机应用的真正价值很难使学生体验到计算机给他们的生活和学习带来什么方便，导致很多学生对信息技术课的学习不够重视，觉得学不学都无所谓，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，对教材中的教学内容毫无兴趣。
　　随着新课改在甘肃省的不断推广，对信息技术与其他课程整合提出更高的要求，同时也对学生的信息素质提出更高的要求。然而在农村中学信息技术的教学还停留在“老师先演示，学生再操作”的被动接受模式中，这样的被动模式如何能提高学生信息技术的素养，如何能使信息技术课堂教学达到新课改的要求呢？经过多次尝试，逐步探究出适应农村学生的“赏→析→改→做→评”的五步教学法。
　　1 赏
　　对山区农村学生来说，计算机在生活中的应用很少见，不能体会到计算机的应用之处。大部分学生对信息技术课堂中的操作内容不感兴趣，学生喜欢往计算机教室跑，喜欢用电脑玩游戏、看电影、听歌曲等，对教学内容、操作技术根本不感兴趣，总认为那些对他们没用，对所学知识不感兴趣。针对这种情况，笔者尝试在学习新内容时第一步从“讲解演示”改成“赏”。通过欣赏优秀作品让学生了解软件的功能及作用，使学生对本节内容产生浓厚的兴趣，有了兴趣就能自主地去探索性地学习。
　　如在学习Word中的文字的编辑时，选择一些中学生的优秀电子板报让学生欣赏，在欣赏中给学生提出问题，如Word中常用到页面大小如何设置，字体及字体颜色、底纹颜色等如何设置？再如在学习FrontPage时选择学生的个人网站及一些中学生优秀网页制作作品先来欣赏，在欣赏过程中提出问题，如什么是网站，网站的主题指什么，各网站的主题色和配色有什么规律等。对提出的问题大部分学生不能准确地做出回答。正是在疑问之中，学生才会产生一种迫切的学习动机，有疑问、有好奇就会主动地去探索，自主地去学习。
　　2 析
　　经过第一步的“赏”后，学生已经对一些内容产生疑问与好奇。针对学生的问题，教师点拨指导，使学生在教师的点拨下分析问题，找出解决问题的方法。如在Word中學习页面编辑时，学生在欣赏了一些中学生的优秀电子板报后也想做自己的作品，但总觉得无从下手，不知从哪里开始。这时就需要教师给学生演示，来分析整个电子板报的布局、主题颜色、图案与文字的搭配等，使学生明白电子版报其实也就是一些图片与文字的组合，关键所在是选择的主题色彩及图案要与主题内容相符合。
　　3 改
　　在进行完以上两个步骤后，教师就可以直接指导学生自己来操作完成学习内容了，如让学生自己做电子板报、网页等。但在教学实践中让学生自己制作一个作品时，笔者发现有许多学生还是无从入手，自己完成作品还是有点儿困难，信心不足的学生试做几步，做不成可能会因此而失去信心。在实践中笔者尝试用“先改后做”的方法，能有效降低学生学习的难度。如教师先用网络下载一些学校或学生网页（也可以自己制作几个简单而有特色的网页作品），将这些网页发送给学生，让学生用FrontPage打开并进行修改，可以直接把原来的内容修改成自己的，也可以用先拆（即删）再建的办法做出自己喜欢的网页。
　　4 做
　　对已完成内容进行修改，部分学生已掌握一些基本的操作方法。教师再针对学生具体掌握情况，可以不做全面、完整的演示与讲解，只是对学生共同存在的问题或独自难以完成的一些操作内容点拨指导。这时基础好的学生能掌握基本的操作方法。对于基础差的学生采用小组合作法，布置操作任务让好学生带差学生一起完成操作任务，这样也就解决了经常存在的“优等生吃不饱，差生吃不了”的问题。
　　5 评
　　通过改、做，学生已经为自己开辟了一块无比奇妙的天地，会不会为自己的创作而自豪？自己的这片天地与别人的相比别有洞天的地方究竟在哪里？自己对自己作品的感觉与他人对自己作品的感觉究竟会不会相同？接下来就可以想象学生是多么快乐地谈论自己或别人的作品！借此“东风”，师生就可以采取有针对性的作品评价，通过自评、他评、共评之后，教师精选一两个小组作品利用媒体演示再次分析整个教学重点。这样，学生在自评中培养了自我鉴赏能力，在互评、他评中培养了互相探究的能力，教师的例评又从另一个角度整合了学生的认知，也拓宽了学生的思路。
　　参考文献
　　[1]刘志丽.浅述怎样教好农村中学信息技术课[J].青年文学家,2009(10).
　　[2]钱桂春,曹农.新课程下农村高中信息技术有效课堂教学模式探究[J].中国教育信息化,2011(3):32-34.
　　（作者单位：甘肃省白银市会宁县头寨中学）