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摘 要：针对目前军校计算机教学中存在的问题进行分析，提出在实战化背景下“多元融合，协同驱动”教学模式，根据此模式设计实战化案例，开发“开放型实践课程支撑平台”，同时进行教学实践，并应用到我院士官高职基础课程中，为其他课程的教学改革提供借鉴与参考。
关键词：实战化；多元融合；建构主义；案例教学；课程资源
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、引言
习近平主席强调，院校教育要围绕实战化搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要。贯彻落实习近平主席这一重要指示，军队院校要自觉强化忧患意识和责任担当，切实按照能打仗打胜仗的强军要求，深入开展实战化教学，形成教为战的鲜明导向，不断提高人才培养的质量效益。
二、“多元融合，协同驱动”教学模式的引入
（一）目前军队院校计算机课程教学中存在的问题
1.教学中军事应用实践环节薄弱
在计算机课程的教学过程中，普遍存在重理论、轻实践、与军事结合不紧密的现象。从学时分配上看，实践课程所占学时比例偏少；从教材内容上看，培养学生动手能力的实训内容偏少；从实践课教学内容上来看，缺乏系统的实践案例，尤其缺乏具有军事应用背景的案例。这些都使得实践环节达不到培养应用型、实战型人才的要求。
2.现有教学模式前沿性不足
课程教学内容相对稳定，教学模式过于陈旧，有些课程仍旧采用“灌输式”“填鸭式”，教员依旧只是知识的“传递者”。
3.学员学习能力不平衡，导致授课效率低
4.课下自主学习条件缺失
（二）“多元融合，协同驱动”教学模式的提出
本文基于建构主义，提出实战化背景下基于“多元融合，协同驱动”进行有效教学研究。
该教学模式下，在课内利用知识迁移、启发式教学、动画演示和军事案例教学精讲内容，其中多元融合的“多元”就是知识迁移、启发式教学、动画演示、微课和案例教学等各种教学形式；“协同驱动”是指在课外，利用“开放型实践课程支撑平台”，对教学内容进行补充，弥补课时的不足，使得学员可以在线学习、在线测试、在线答疑，完全实现以学员为中心的自主学习。
（三）“多元融合，协同驱动”教学模式的理论依据
“多元融合，协同驱动”是基于建构主义提出的，这不仅要求学员作为信息加工的主体、知识的主动构建者主动学习，学员不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而且要求教员要由知识的传授者和灌输者转变为学习者意义建构的帮助者和促进者，教员应该以“学习环境”出现，而不是以“传递者”的身份出现。
三、具体实施方法
（一）教学方法实施模型的构建
如图1所示，模型首先在“多元融合，协同驱动”教学模式的指导下，编撰具有实战特色的自编教材，注意把实际工作和科研中涉及的最新理论、工程技术、实践方法融入教材；同时要求教员在课堂教学中强化实践训练环节，注重特色案例教学，不断改进课堂教学设计；其次在课余时间里，教员要采用多元化的方式指导学员进行深度学习；最后实现最终目的——综合培养学员的思维能力、实践能力、自学能力和创新能力。
（二）实战化教学案例的设计积累
案例教学是一种高级教学方法，能较好地反映某种教学原理，与获取理论知识的多种教学法之间有明显不同，其主要优点包括明确的目标性、较强的综合性、深刻的启发性、良好的实践性、突出的学为主体性等。同时它对教员的能力要求也很高，案例的选择、设计、编写时间消耗很大。
案例资源是案例教学的根本条件，案例的编写通常需要花费大量的时间，并且编写一个优秀的案例需要有较高的技能和丰富的实践经验，普通授课者更多的是选择恰当的案例来满足教学需要，而不是主动地编写案例。然而，当前在军校计算机课程范围内，公开的、成熟的实战化案例资源凤毛麟角，这无疑增加此类案例的编写难度。
在教学条件受限时，案例教学不能拘泥于形，要适度裁剪、灵活调整，但必须要保留其精髓，其中，能力原则、实践原则和参与原则是必须要坚持的。为此，可以借助于具体的形（指相应的教学步骤）来达成这一目标，一般包括设计、实施、调查、反思4个依次循环迭代的过程。
搭建以实战化教学案例为中心的“多元融合，协同驱动”教学模式整体框架，如图2所示。以实战化案例为中心，充分发挥教员的主导作用、学员的主体作用，在新的教学模式框架中，教员不再仅仅是“知识的传递者”，而是作为学员“学习环境”的一部分，主动帮助学员完成学习意义的建构。在该部分的研究中，实战化案例的选择设计、制作是关键。
（三）开放型实践课程支撑平台的设计实现
1.平台的整体框架
开放型实践课程支撑平台的设计包括5个模块：课程资源模块、学习交流模块、实验管理模块、课程考核模块、创新活动模块。其中，课程资源建设包括教学团队建设和立体化教学资源建设。
（1）教学团队建设
在线教学中需要大量的数字教学资源，如微视频、动画、PPT、文献、测试题库等，这些工作不是一个教员能够完成的，需要一个团队。一门课程要面向不同专业、不同人才培养层次和人才培养模式，高质量教学团队尤为重要。好的团队应该是年龄和知识结构合理、构成稳定、授课质量高的教员队伍的组合。好的教员团队还要能够密切关注学员学习情况，需要的时候能及时介入，有针对性地给学员进行个性化指导。
（2）立体化教学资源建设
教学活动中，建设支持教学的各类资源是必不可少的组成部分。利用“开放型实践课程支撑平台”建立一种立体化的教学资源，使得学员可以从不同的途径中获取知识，让学员充分利用课程资源平台在线学习，课下观看，自行安排学习进度，留给他们更多探究性思考的空间。
2.课程资源模块的具体设计
课外资源模块建设，包括3个部分：课程资源、实验资源、创新活动。其中课程资源包括：视频教程、难重点分析、基础教程、计算机等级考试资源专区、计算机大赛资源专区。实验资源包括：基础性实验、开放型实验、综合性实验。在学习过程中学员自主分组，可参加一系列相关创新活动，由教员为主导，学员为主体进行自主学习。
课内资源模块建设，包括2个部分：实验操作、测试考核。实验操作包括：实操讲解、演示探讨分析、演示交流分享。测试考核包括：题库建设、练习测验、课程考核。
四、结语
实战化背景下“多元融合，协同驱动”教学模式，能够较好地发挥学习者的积极性、创造性和主动性，有利于创造能力的培养，适合于复杂知识的理解及高级认知技能的形成。在“开放型实践课程支撑平台”这一虚拟学习环境的支持下，该模式的学习具有3个方面的主要特征：学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持、提高教学以及学习的效率。而最后一点正是实战化教学改革的根本动力。
参考文献
[1]曾璞，欧英立.院校实战化教学训练创新[J].国防科技，2014（10）.
[2]马志松，牛涛，余洪利等.陆军作战课程实战化教学改革研究[J].继续教育，2013（11）.
[3]刘鹏，傅婷婷.竞争类项目实践教学方法在计算机类课程中的应用[J].计算机教育，2014（6）.
[4]姚登峰.计算机课程整合无障碍技术的实践探索[J].计算机教育，2014（24）.
关键词：实战化；多元融合；建构主义；案例教学；课程资源
中图分类号：G72 文献标识码：A
一、引言
习近平主席强调，院校教育要围绕实战化搞教学、着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争的需要。贯彻落实习近平主席这一重要指示，军队院校要自觉强化忧患意识和责任担当，切实按照能打仗打胜仗的强军要求，深入开展实战化教学，形成教为战的鲜明导向，不断提高人才培养的质量效益。
二、“多元融合，协同驱动”教学模式的引入
（一）目前军队院校计算机课程教学中存在的问题
1.教学中军事应用实践环节薄弱
在计算机课程的教学过程中，普遍存在重理论、轻实践、与军事结合不紧密的现象。从学时分配上看，实践课程所占学时比例偏少；从教材内容上看，培养学生动手能力的实训内容偏少；从实践课教学内容上来看，缺乏系统的实践案例，尤其缺乏具有军事应用背景的案例。这些都使得实践环节达不到培养应用型、实战型人才的要求。
2.现有教学模式前沿性不足
课程教学内容相对稳定，教学模式过于陈旧，有些课程仍旧采用“灌输式”“填鸭式”，教员依旧只是知识的“传递者”。
3.学员学习能力不平衡，导致授课效率低
4.课下自主学习条件缺失
（二）“多元融合，协同驱动”教学模式的提出
本文基于建构主义，提出实战化背景下基于“多元融合，协同驱动”进行有效教学研究。
该教学模式下，在课内利用知识迁移、启发式教学、动画演示和军事案例教学精讲内容，其中多元融合的“多元”就是知识迁移、启发式教学、动画演示、微课和案例教学等各种教学形式；“协同驱动”是指在课外，利用“开放型实践课程支撑平台”，对教学内容进行补充，弥补课时的不足，使得学员可以在线学习、在线测试、在线答疑，完全实现以学员为中心的自主学习。
（三）“多元融合，协同驱动”教学模式的理论依据
“多元融合，协同驱动”是基于建构主义提出的，这不仅要求学员作为信息加工的主体、知识的主动构建者主动学习，学员不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而且要求教员要由知识的传授者和灌输者转变为学习者意义建构的帮助者和促进者，教员应该以“学习环境”出现，而不是以“传递者”的身份出现。
三、具体实施方法
（一）教学方法实施模型的构建
如图1所示，模型首先在“多元融合，协同驱动”教学模式的指导下，编撰具有实战特色的自编教材，注意把实际工作和科研中涉及的最新理论、工程技术、实践方法融入教材；同时要求教员在课堂教学中强化实践训练环节，注重特色案例教学，不断改进课堂教学设计；其次在课余时间里，教员要采用多元化的方式指导学员进行深度学习；最后实现最终目的——综合培养学员的思维能力、实践能力、自学能力和创新能力。
（二）实战化教学案例的设计积累
案例教学是一种高级教学方法，能较好地反映某种教学原理，与获取理论知识的多种教学法之间有明显不同，其主要优点包括明确的目标性、较强的综合性、深刻的启发性、良好的实践性、突出的学为主体性等。同时它对教员的能力要求也很高，案例的选择、设计、编写时间消耗很大。
案例资源是案例教学的根本条件，案例的编写通常需要花费大量的时间，并且编写一个优秀的案例需要有较高的技能和丰富的实践经验，普通授课者更多的是选择恰当的案例来满足教学需要，而不是主动地编写案例。然而，当前在军校计算机课程范围内，公开的、成熟的实战化案例资源凤毛麟角，这无疑增加此类案例的编写难度。
在教学条件受限时，案例教学不能拘泥于形，要适度裁剪、灵活调整，但必须要保留其精髓，其中，能力原则、实践原则和参与原则是必须要坚持的。为此，可以借助于具体的形（指相应的教学步骤）来达成这一目标，一般包括设计、实施、调查、反思4个依次循环迭代的过程。
搭建以实战化教学案例为中心的“多元融合，协同驱动”教学模式整体框架，如图2所示。以实战化案例为中心，充分发挥教员的主导作用、学员的主体作用，在新的教学模式框架中，教员不再仅仅是“知识的传递者”，而是作为学员“学习环境”的一部分，主动帮助学员完成学习意义的建构。在该部分的研究中，实战化案例的选择设计、制作是关键。
（三）开放型实践课程支撑平台的设计实现
1.平台的整体框架
开放型实践课程支撑平台的设计包括5个模块：课程资源模块、学习交流模块、实验管理模块、课程考核模块、创新活动模块。其中，课程资源建设包括教学团队建设和立体化教学资源建设。
（1）教学团队建设
在线教学中需要大量的数字教学资源，如微视频、动画、PPT、文献、测试题库等，这些工作不是一个教员能够完成的，需要一个团队。一门课程要面向不同专业、不同人才培养层次和人才培养模式，高质量教学团队尤为重要。好的团队应该是年龄和知识结构合理、构成稳定、授课质量高的教员队伍的组合。好的教员团队还要能够密切关注学员学习情况，需要的时候能及时介入，有针对性地给学员进行个性化指导。
（2）立体化教学资源建设
教学活动中，建设支持教学的各类资源是必不可少的组成部分。利用“开放型实践课程支撑平台”建立一种立体化的教学资源，使得学员可以从不同的途径中获取知识，让学员充分利用课程资源平台在线学习，课下观看，自行安排学习进度，留给他们更多探究性思考的空间。
2.课程资源模块的具体设计
课外资源模块建设，包括3个部分：课程资源、实验资源、创新活动。其中课程资源包括：视频教程、难重点分析、基础教程、计算机等级考试资源专区、计算机大赛资源专区。实验资源包括：基础性实验、开放型实验、综合性实验。在学习过程中学员自主分组，可参加一系列相关创新活动，由教员为主导，学员为主体进行自主学习。
课内资源模块建设，包括2个部分：实验操作、测试考核。实验操作包括：实操讲解、演示探讨分析、演示交流分享。测试考核包括：题库建设、练习测验、课程考核。
四、结语
实战化背景下“多元融合，协同驱动”教学模式，能够较好地发挥学习者的积极性、创造性和主动性，有利于创造能力的培养，适合于复杂知识的理解及高级认知技能的形成。在“开放型实践课程支撑平台”这一虚拟学习环境的支持下，该模式的学习具有3个方面的主要特征：学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持、提高教学以及学习的效率。而最后一点正是实战化教学改革的根本动力。
参考文献
[1]曾璞，欧英立.院校实战化教学训练创新[J].国防科技，2014（10）.
[2]马志松，牛涛，余洪利等.陆军作战课程实战化教学改革研究[J].继续教育，2013（11）.
[3]刘鹏，傅婷婷.竞争类项目实践教学方法在计算机类课程中的应用[J].计算机教育，2014（6）.
[4]姚登峰.计算机课程整合无障碍技术的实践探索[J].计算机教育，2014（24）.