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摘要：技工教育以培养应用型、实用型人才为目标，如何使学生在掌握基础知识的基础上，具有较强的综合素质，日益成为《极限配合与技术测量基础》课程教学的新课题。本文结合本校教改的实践经验，从调动学生的非智力因素和采用模块化教学法两方面进行探讨，以形成一个互动的教学模式，提高教学效果。
关键词：非智力因素；模块化教学；测量技术；测绘
《极限配合与技术测量基础》主要讲述机械加工中有关尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、螺纹公差及技术测量等相关知识，是从机械基础课过渡到专业课的桥梁；互换性的公差标准贯穿于设计、加工、检测及装配四个过程，其概念较繁杂，同时也具有很强的实践性和应用性。为了在教学过程中将理论和实践紧密结合起来，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的学习积极性，我校进行了教学探索与改革，以适应现代社会对技工人才的要求。
一、调动学生的非智力因素，提高教学效果
现在的技校学生大多是中考落榜的基础知识相对较差的初中毕业生，而且水平参差不齐，给教学带来了一定困难。他们一是没有生产实践经验，二是缺乏机械加工制造的感性认识，普遍感到教材内容枯燥无味，甚至失去信心。为此，我们要充分调动学生的非智力因素。
１.恰当切入，激发求知欲
俗话说“兴趣是最好的老师”。要善于运用生活中常见的实例导入新课，辅以多媒体技术的应用，将现代教学与传统教学有机结合起來，激发学生的求知欲，从而收到良好的教学效果。
比如第一堂课，到处都是实例：各种型号的电池、灯泡，学生每天用的笔芯等，几乎每天我们都在换，只要是相同的规格，马上就可以继续用；再比如经常在电视上看到汽车（电视机，摩托车，冰箱，……）等产品的流水装配线，看到装配工把各种零件不费力地，顺顺当当地装配在一起，只见总装线出口连续地、有节奏地、间隔几分钟就开出一辆辆新车，这些都是零件的互换性在起作用。设想没有互换性，将给工业生产和日常生活带来多大的不便？从而水到渠成地引出了互换性的概念及其重要性，使学生感到新鲜而有趣。
2.循序渐进，培养自信心
虽说万事开头难，但好的开始未必预示着好的结果。良好的期待，加上枯燥的过程更容易让人丧失信心。针对这些情况，教师首先应明确课程教学的目的和要求，合理分析和处理教材，在教材的组织选用上要有一个梯度，由易到难，循序渐进，不能一下子使学生感到难学而望而生畏；同时，对教学内容以“必需、够用”为原则，正确把握教材的重点、难点和关键，把握讲授内容的范围、深度和广度，做到学以致用。
因此要精心准备典型的实例，比如带领学生一起查取标准表格，选择公差和偏差。在查表的过程激发学生的兴趣，由简到繁，使学生树立自信心，看似抽象的知识也生动起来，从而提高了课堂效果。
二、模块化教学，提高学生综合素质
根据机加工的实际需要及对用人单位的调研，我们把《极限配合与技术测量》课程的教学分为三个模块。
1.讲授基础知识，培养理论联系实际的能力
该课程涉及面广、术语与定义多，且抽象、繁琐，很多学生因为它的枯燥、抽象、内容零碎而退缩，但这些符号、代号正是机械的语言与灵魂，从设计制造工程师到生产一线的操作工都要通过他们来交流，不能有丝毫的马虎。在授课环节中必须强调其标准化、规范化，同时注意概念的归纳总结，强调相近术语的区别和联系。使学生具备《极限配合与技术测量》的基本知识，能看懂图样并熟悉图样上的多种符号、代号。
这样，既弄清了原来模糊的概念，又突出了所学内容的实践性、应用性，同时激励学生提高操作技能，真正做到实践中学习理论，用理论指导实践。
2.学习测量技术，提高分析问题、解决问题的能力
机械零件要实现互换性，除了要合理地规定公差，还需要在加工的过程中进行正确地测量和检验，只有通过测量和检验判定为合格的零件，才具有互换性。通过对常用计量器具使用方法的讲解，典型零件的反复测量实验，使同学掌握测量的基本方法。
为了培养了学生独立思考、综合分析问题的探究品质，充分调动了学生实验的积极性，有利于创造性思维能力的培养。我们采用启发式测量教学方法。即学生通过一定的训练后，老师提出新问题，由同学分组讨论，有计划地积极测量，由被动指引变为主动探索，而不是盲目、机械地记录测量数据。老师再针对性地、启发式地解答学生实在弄不懂的问题，使学生在共同探讨中彻底领会相关内容的内涵，从而使许多问题迎刃而解。
3.测绘练习，培养综合利用知识的能力
公差是一门理论性较强的课，同时又是一门与测绘操作紧密相关的实践课，同时又与学生的工作实践密切相关。在教学中可以结合《机械制图》等课程的教学内容，安排实习，学生在教师的指导下，将所学的理论知识应用于测绘实践，从而加深对理论课程的理解，并且初步形成一定的技能，培养学生的创造力。
在测绘过程中，教师发挥指导作用，学生则处于主体地位，充分发其主体作用。与传统的安排相比较，由于测绘是安排在与知识技能的关系比较密切的课程之后进行，有利于学生主动地、综合地运用这些知识技能去解决实际测绘中的问题，使测绘教学具有了更强的工程实践的氛围，可激发学生热爱专业、热爱学习的动机。虽然在操作中内容是既定的，而且操作也有一定的步骤、顺序与方法，但教师可以提出一些发散性问题，同时学生自己操作，这样就可以培养学生的创造性思维能力。
总之，公差配合是一门实践性强的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的学习主动性和创造性，学生在实验中的发现和探索又激励教师不断更新教学理念、优化教学手段，真正形成了一个全程互动的一体化教学模式。
【参考文献】
[1]《在实验教学中系统培养学生的创新意识》[J].实验室研究与探索.2004，（1）.
[2]杨昌义.《极限配合与技术测量基础》[M].北京：中国劳动社会保障出版社.2007.
关键词：非智力因素；模块化教学；测量技术；测绘
《极限配合与技术测量基础》主要讲述机械加工中有关尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、螺纹公差及技术测量等相关知识，是从机械基础课过渡到专业课的桥梁；互换性的公差标准贯穿于设计、加工、检测及装配四个过程，其概念较繁杂，同时也具有很强的实践性和应用性。为了在教学过程中将理论和实践紧密结合起来，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的学习积极性，我校进行了教学探索与改革，以适应现代社会对技工人才的要求。
一、调动学生的非智力因素，提高教学效果
现在的技校学生大多是中考落榜的基础知识相对较差的初中毕业生，而且水平参差不齐，给教学带来了一定困难。他们一是没有生产实践经验，二是缺乏机械加工制造的感性认识，普遍感到教材内容枯燥无味，甚至失去信心。为此，我们要充分调动学生的非智力因素。
１.恰当切入，激发求知欲
俗话说“兴趣是最好的老师”。要善于运用生活中常见的实例导入新课，辅以多媒体技术的应用，将现代教学与传统教学有机结合起來，激发学生的求知欲，从而收到良好的教学效果。
比如第一堂课，到处都是实例：各种型号的电池、灯泡，学生每天用的笔芯等，几乎每天我们都在换，只要是相同的规格，马上就可以继续用；再比如经常在电视上看到汽车（电视机，摩托车，冰箱，……）等产品的流水装配线，看到装配工把各种零件不费力地，顺顺当当地装配在一起，只见总装线出口连续地、有节奏地、间隔几分钟就开出一辆辆新车，这些都是零件的互换性在起作用。设想没有互换性，将给工业生产和日常生活带来多大的不便？从而水到渠成地引出了互换性的概念及其重要性，使学生感到新鲜而有趣。
2.循序渐进，培养自信心
虽说万事开头难，但好的开始未必预示着好的结果。良好的期待，加上枯燥的过程更容易让人丧失信心。针对这些情况，教师首先应明确课程教学的目的和要求，合理分析和处理教材，在教材的组织选用上要有一个梯度，由易到难，循序渐进，不能一下子使学生感到难学而望而生畏；同时，对教学内容以“必需、够用”为原则，正确把握教材的重点、难点和关键，把握讲授内容的范围、深度和广度，做到学以致用。
因此要精心准备典型的实例，比如带领学生一起查取标准表格，选择公差和偏差。在查表的过程激发学生的兴趣，由简到繁，使学生树立自信心，看似抽象的知识也生动起来，从而提高了课堂效果。
二、模块化教学，提高学生综合素质
根据机加工的实际需要及对用人单位的调研，我们把《极限配合与技术测量》课程的教学分为三个模块。
1.讲授基础知识，培养理论联系实际的能力
该课程涉及面广、术语与定义多，且抽象、繁琐，很多学生因为它的枯燥、抽象、内容零碎而退缩，但这些符号、代号正是机械的语言与灵魂，从设计制造工程师到生产一线的操作工都要通过他们来交流，不能有丝毫的马虎。在授课环节中必须强调其标准化、规范化，同时注意概念的归纳总结，强调相近术语的区别和联系。使学生具备《极限配合与技术测量》的基本知识，能看懂图样并熟悉图样上的多种符号、代号。
这样，既弄清了原来模糊的概念，又突出了所学内容的实践性、应用性，同时激励学生提高操作技能，真正做到实践中学习理论，用理论指导实践。
2.学习测量技术，提高分析问题、解决问题的能力
机械零件要实现互换性，除了要合理地规定公差，还需要在加工的过程中进行正确地测量和检验，只有通过测量和检验判定为合格的零件，才具有互换性。通过对常用计量器具使用方法的讲解，典型零件的反复测量实验，使同学掌握测量的基本方法。
为了培养了学生独立思考、综合分析问题的探究品质，充分调动了学生实验的积极性，有利于创造性思维能力的培养。我们采用启发式测量教学方法。即学生通过一定的训练后，老师提出新问题，由同学分组讨论，有计划地积极测量，由被动指引变为主动探索，而不是盲目、机械地记录测量数据。老师再针对性地、启发式地解答学生实在弄不懂的问题，使学生在共同探讨中彻底领会相关内容的内涵，从而使许多问题迎刃而解。
3.测绘练习，培养综合利用知识的能力
公差是一门理论性较强的课，同时又是一门与测绘操作紧密相关的实践课，同时又与学生的工作实践密切相关。在教学中可以结合《机械制图》等课程的教学内容，安排实习，学生在教师的指导下，将所学的理论知识应用于测绘实践，从而加深对理论课程的理解，并且初步形成一定的技能，培养学生的创造力。
在测绘过程中，教师发挥指导作用，学生则处于主体地位，充分发其主体作用。与传统的安排相比较，由于测绘是安排在与知识技能的关系比较密切的课程之后进行，有利于学生主动地、综合地运用这些知识技能去解决实际测绘中的问题，使测绘教学具有了更强的工程实践的氛围，可激发学生热爱专业、热爱学习的动机。虽然在操作中内容是既定的，而且操作也有一定的步骤、顺序与方法，但教师可以提出一些发散性问题，同时学生自己操作，这样就可以培养学生的创造性思维能力。
总之，公差配合是一门实践性强的课程，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的学习主动性和创造性，学生在实验中的发现和探索又激励教师不断更新教学理念、优化教学手段，真正形成了一个全程互动的一体化教学模式。
【参考文献】
[1]《在实验教学中系统培养学生的创新意识》[J].实验室研究与探索.2004，（1）.
[2]杨昌义.《极限配合与技术测量基础》[M].北京：中国劳动社会保障出版社.2007.