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随着学习资源的迅速膨胀,有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。以整合思想为指导的教学模式需要师生在语文教与学的环节中学习和应用信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具。笔者认为,信息技术与初中语文教学的整合运用至少具备如下几点优势:
一、创设了语文教学情境
瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在语文教学中,只有创设丰富的教学情境,为学生提供一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,才能激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。信息技术与语文学科的整合,特别是多媒体课件的运用正好创设了绝佳的语文教学情境。教学鲁迅的《孔乙己》时,我在学生通读课文初步了解的基础上,利用课件播放了一组镜头:咸亨酒店曲尺形的大柜台、散了工的柜台外站着喝酒的短衣帮、踱进店隔壁房子里要酒要菜坐喝的穿长衫的人、咸亨酒店专管温酒的小伙计。这组镜头构成的动画情境显然要比传统教学生动有趣得多,学生也更能体会到教学情境所勾勒出的贫富悬殊的差别。学生在这种氛围下兴趣会明显提高。我认为,一堂好的语文课应该多次创设情境,而不能仅仅局限在一堂课的开始。像《孔乙己》这样的小说,只有多次出现难忘的情境,才能让学生在不同的情境中去体会孔乙己的悲惨命运。我在制作课件时,以“笑”贯穿始终制作了多幅动画,一笑:孔乙己初次来咸亨酒店,被喝酒人取笑他的新伤疤;二笑:喝酒人嘲笑孔乙己怎么连半个秀才也没捞到;三笑:孩子们快活地笑孔乙己伸开五指罩住碟中茴香豆的动作和所说的半通不通的话;四笑:掌柜和几个喝酒人笑他被丁举人打折了腿。一个场面,一件事情,一种情境。学生也在这一次次笑声中懂得了:从平头老百姓的喝酒人到无知的小孩、势利的掌柜都瞧不起孔乙己,都把他当成了可有可无的人,孔乙己也从“身材很高大”到最后一次喝酒时“很颓唐的仰面”回答掌柜的话。因此,当屏幕上飞出了“大约孔乙己的确死了”的时候,教室里一片静寂。我知道,课件创设的教学情境达到理想的效果了。
二、扩大了课堂教学容量
传统的一支粉笔一本书的教学现在看来已经是相当落后的了,虽然后来的投影仪等电教手段与之相比要先进一点,但与现在的课件等多媒体信息技术还是无法相比,而改革课堂教学的根本途径就是要用先进的理念与手段改进教与学,借此提高单位时间内的教学效率。
不妨以复习课为例。复习课不能对以前所学的知识炒冷饭,而应该是梳理、综合、提升。复习不能光是从理论上总结,还需要用具体题目来训练。近几年来口语试题逐渐成为中考语文的一大热点。口语试题粗分有四种情况:1.劝告型,即对语境中的或甲或乙进行劝说;2.开场白,假定某单位举行某项活动,请设计一段开场白;3.论述型,对某一事情谈谈自己的看法;4.驳斥型,针对某一错误或者是片面的观点给予辩驳。为了复习好这类题型,作为初三语文教师,必须至少阅读最近三年中考中见到的口语题目,并予以分类,根据口语试题的趋势,推测新一年考试的可能性。除此以外,还要总结不同的口语试题如何应对,需要注意什么,避免什么,然后用适量的习题练习巩固,并在练习中发现并解决问题。这么多的内容在过去的教学中往往要用多个教时才能完成,但运用多媒体课件,也许一课时就可以完成,因为过去用在黑板上抄题的大量时间节省下来了,小结时又可以运用课件的重放、回放、闪烁等功能在很短的时间里完成。由于教师的讲解和课件的播放同步进行,学生的听觉和视觉同时在接受知识,其效果远比教师单纯地讲解要好得多。
三、构建了崭新的教学结构
《初中信息技术课程标准》指出:“在信息技术与学科教学相整合的过程中,要以学生的自主探究学习为中心,充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题,鼓励学生开动脑筋,自己动手,以培养他们的创新精神和创新能力。”考虑到学生既是知识的构建者,又是信息技术的使用者,因此,在课程整合的教学模式中要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,而教师作为学习的组织者、指导者、促进者和帮助者,其主要的任务是为学习者提供必要的帮助信息。初中语文课本中的《文笔精华》1—10精选了作家的一些美文片段,但是,课本中所能提供的资料有限,我常在带领大家诵读欣赏这些片段的同时,引导大家拓宽加深知识的广度和深度,以引领学生“更上一层楼”。比如,文笔精华(一)(见义务课程标准实验教科书《语文》七年级上册)精选了著名作家高晓声的《钱包·充满活力的春天》、钱钟书的《围城·夏夜》、叶以群《渡漳河·晚秋的原野》、玛拉沁夫的《茫茫的草原·草原之冬》,为了让学生能对这些作家的作品有进一步的掌握,我利用多媒体网络丰富的资源,让学生自己动手去寻找与之相关的内容。经过搜索,学生不仅对这些作家有了更多的了解,更可喜的是还搜索出了许多有关描写四季的优秀散文,有的学生甚至对某些散文写了读后感、片断赏析,虽然这些习作略显粗糙和稚嫩,但学生动手动脑的积极创新精神正好诠释了新课程标准关于构建学生为主体、教师为主导的教学结构的正确性和前瞻性。
应该指出的是,信息技术与语文学科的整合,学生应作为积极主动的学习者,要充分发挥学生的主体作用。不能因为教师始终处于主导地位来控制整个教学过程,让学生一直处于被动接受的地位,这样,不利于调动他们的学习热情,也不利于他们探索精神和创新能力的培养。■
一、创设了语文教学情境
瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在语文教学中,只有创设丰富的教学情境,为学生提供一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,才能激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。信息技术与语文学科的整合,特别是多媒体课件的运用正好创设了绝佳的语文教学情境。教学鲁迅的《孔乙己》时,我在学生通读课文初步了解的基础上,利用课件播放了一组镜头:咸亨酒店曲尺形的大柜台、散了工的柜台外站着喝酒的短衣帮、踱进店隔壁房子里要酒要菜坐喝的穿长衫的人、咸亨酒店专管温酒的小伙计。这组镜头构成的动画情境显然要比传统教学生动有趣得多,学生也更能体会到教学情境所勾勒出的贫富悬殊的差别。学生在这种氛围下兴趣会明显提高。我认为,一堂好的语文课应该多次创设情境,而不能仅仅局限在一堂课的开始。像《孔乙己》这样的小说,只有多次出现难忘的情境,才能让学生在不同的情境中去体会孔乙己的悲惨命运。我在制作课件时,以“笑”贯穿始终制作了多幅动画,一笑:孔乙己初次来咸亨酒店,被喝酒人取笑他的新伤疤;二笑:喝酒人嘲笑孔乙己怎么连半个秀才也没捞到;三笑:孩子们快活地笑孔乙己伸开五指罩住碟中茴香豆的动作和所说的半通不通的话;四笑:掌柜和几个喝酒人笑他被丁举人打折了腿。一个场面,一件事情,一种情境。学生也在这一次次笑声中懂得了:从平头老百姓的喝酒人到无知的小孩、势利的掌柜都瞧不起孔乙己,都把他当成了可有可无的人,孔乙己也从“身材很高大”到最后一次喝酒时“很颓唐的仰面”回答掌柜的话。因此,当屏幕上飞出了“大约孔乙己的确死了”的时候,教室里一片静寂。我知道,课件创设的教学情境达到理想的效果了。
二、扩大了课堂教学容量
传统的一支粉笔一本书的教学现在看来已经是相当落后的了,虽然后来的投影仪等电教手段与之相比要先进一点,但与现在的课件等多媒体信息技术还是无法相比,而改革课堂教学的根本途径就是要用先进的理念与手段改进教与学,借此提高单位时间内的教学效率。
不妨以复习课为例。复习课不能对以前所学的知识炒冷饭,而应该是梳理、综合、提升。复习不能光是从理论上总结,还需要用具体题目来训练。近几年来口语试题逐渐成为中考语文的一大热点。口语试题粗分有四种情况:1.劝告型,即对语境中的或甲或乙进行劝说;2.开场白,假定某单位举行某项活动,请设计一段开场白;3.论述型,对某一事情谈谈自己的看法;4.驳斥型,针对某一错误或者是片面的观点给予辩驳。为了复习好这类题型,作为初三语文教师,必须至少阅读最近三年中考中见到的口语题目,并予以分类,根据口语试题的趋势,推测新一年考试的可能性。除此以外,还要总结不同的口语试题如何应对,需要注意什么,避免什么,然后用适量的习题练习巩固,并在练习中发现并解决问题。这么多的内容在过去的教学中往往要用多个教时才能完成,但运用多媒体课件,也许一课时就可以完成,因为过去用在黑板上抄题的大量时间节省下来了,小结时又可以运用课件的重放、回放、闪烁等功能在很短的时间里完成。由于教师的讲解和课件的播放同步进行,学生的听觉和视觉同时在接受知识,其效果远比教师单纯地讲解要好得多。
三、构建了崭新的教学结构
《初中信息技术课程标准》指出:“在信息技术与学科教学相整合的过程中,要以学生的自主探究学习为中心,充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题,鼓励学生开动脑筋,自己动手,以培养他们的创新精神和创新能力。”考虑到学生既是知识的构建者,又是信息技术的使用者,因此,在课程整合的教学模式中要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,而教师作为学习的组织者、指导者、促进者和帮助者,其主要的任务是为学习者提供必要的帮助信息。初中语文课本中的《文笔精华》1—10精选了作家的一些美文片段,但是,课本中所能提供的资料有限,我常在带领大家诵读欣赏这些片段的同时,引导大家拓宽加深知识的广度和深度,以引领学生“更上一层楼”。比如,文笔精华(一)(见义务课程标准实验教科书《语文》七年级上册)精选了著名作家高晓声的《钱包·充满活力的春天》、钱钟书的《围城·夏夜》、叶以群《渡漳河·晚秋的原野》、玛拉沁夫的《茫茫的草原·草原之冬》,为了让学生能对这些作家的作品有进一步的掌握,我利用多媒体网络丰富的资源,让学生自己动手去寻找与之相关的内容。经过搜索,学生不仅对这些作家有了更多的了解,更可喜的是还搜索出了许多有关描写四季的优秀散文,有的学生甚至对某些散文写了读后感、片断赏析,虽然这些习作略显粗糙和稚嫩,但学生动手动脑的积极创新精神正好诠释了新课程标准关于构建学生为主体、教师为主导的教学结构的正确性和前瞻性。
应该指出的是,信息技术与语文学科的整合,学生应作为积极主动的学习者,要充分发挥学生的主体作用。不能因为教师始终处于主导地位来控制整个教学过程,让学生一直处于被动接受的地位,这样,不利于调动他们的学习热情,也不利于他们探索精神和创新能力的培养。■