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摘要：在钳工专业一体化教学中，教师应借用语言的通俗性、举例的生动性、生活的科学性向学生传授专业知识，促成乐教与乐学的教学氛围，使学生轻松愉快地获得知识，提高教学效果。
关键词：钳工；一体化教学；乐教；乐学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0124-02
专业课理论教学是职业技术教育的重头戏，要求教师把长期积累起来的专业技术理论知识有目的、有计划地传授给学生。因其是其他学科的综合课，涉及相关的知识很多，课时量最多、教学难度最大、教学艺术性最强，集应用性、专业性、科学性、综合性于一身，故教学难度颇大。
许多教师长期受传统教学理念的影响，把自己当做“教书的机器”，使得课堂成为陈旧的、落后的、不合时宜的“一言堂”、“独角戏”，再加上教师面无表情，语言乏味，使学生兴致不高，课堂沉闷如一潭死水，毫无生机，以致“学生厌学，教师厌教”。如何改变这一局面，使学生主动地投入到课堂教学中来？这就要求教师在课堂上通过各种途径来调动学生的学习积极性，将“一言堂”变成“大合唱”。
同样一门课程，有人讲来备受欢迎，一听就懂；有人教来学生如听天书，不得要领。这与教师是否会教有很大关系。物理学家严济慈曾说过：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”有的教师之所以讲不明白，就因为自己还不懂，“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。这就要求教师熟读教材，对教材经过粗读、细读、精读的“三步曲”后，把所教所讲内容彻底地弄懂吃透。只有这样，讲课时才不会以概念解释概念，以术语说明术语，变成课本的“复读机”。要把本专业的工艺课教好，提高教学质量，教师就有必要研究如何发掘课堂教学的优势，想学生所想、想学生所乐，借用语言的通俗性、举例的生动性、生活的科学性向学生传授专业知识，注重调动和抓住学生的注意力，促成教师乐教与学生乐学的氛围，使学生轻松愉快地获得知识。
通俗而生动的教学
语言是解除枯燥的金钥匙
教学语言的运用过程是教师充分吃透教材后，在课堂上向学生进行知识的口头传授过程。它不是对书本内容的机械照搬，不是人云亦云的模仿复制，而是在把书本内容读懂弄通的前提下进行语言的“自我整合”——将书本上的“书面语”变成课堂教学实际需要的口语，也就是“书面语言口头化”。
教师应在精通业务、吃透教材的基础上用自己的语言讲课。教材是教师讲课、学生学习的依据，钻研教材是备课的重要内容之一。教师应认真钻研教材，只有自己真正懂了，讲解时才会用自己的语言来讲，而不是生搬硬套、照本宣科，致使学生产生厌学情绪。教师的讲课语言既要有书面语言的精确严谨，又要有口头语言的通俗易懂，应做到顺口悦耳，深入浅出，生动活泼，使学生觉得教师的讲课“有味”，课程内容“有意思”，在这样的课堂，教师才会“乐教”，学生更会“乐学”。如在讲述六点定位原则时，学生总难掌握其定位原理。这时，教师可以提问题的方式请学生思考：“你拿一张电影票去看电影，在对号入座的原则下可以做几个座位？”学生立即应答：“一个”。教师随即补充：“六点定位原则是运用六个定位支承点限制一个工件的自由度。这就相当于六张电影票可以坐六个座位，一张电影票只能坐一个座位。”通过这个示例，学生很快掌握了六点定位原则的实质，明白了要想限制工件上的若干个自由度，必须用相同数目的定位支承点来限制，使其吻合“一一对应”的原则。
学生是教学的主体，只有了解学生才能取得好的教学效果。因此，在专业课教学中，应从学生专业需要出发，从学生实际出发，紧紧围绕学生心理及其学习基础特征，编写可授性强的教案。如在讲到切削加工过程中工件上形成的三个表面时，有意将三个表面转化为英语语法中的三个时态：待加工表面——一般将来时；加工表面——现在进行时；已加工表面——一般过去时。这样，学生一听即懂，牢牢地记住随着切削运动的进行，工件上有三个切削表面也不断地变化着：有即将被切去金属层的待加工表面，有正被切削的加工表面，还有已被切去金属层的已加工表面。
通俗而形象的教学实例是消化知识的酵母
实践证明，教学方法优劣不仅关系着教学任务能否顺利完成，而且也影响着学生以后是否能用好的方法去掌握专业技术理论知识和技能。授人以鱼，仅供一餐所需；授人以渔，可使终生受益。所以，在选择教学方法时，应避免使用平铺直叙式的教学模式，作为专业课教师，要想上好每一堂课，就必须做到“三个结合”——结合课程实际、结合生产实际和结合学生实际。这就要求教师付出大量的时间和精力，平时教学之余，经常深入生产现场，捕捉新的信息，熟练操作技能。在原有教材的基础上，教师参考其他相关内容充实所授内容。这样，在上课时既可开阔学生的思路，又能提高学习兴趣，增加讲解的趣味性。
在经过充分的备课工作后，课上得怎样？学生听得明白与否？这都与课堂质量有直接联系。精心设计课堂举例是保证教学质量的重要环节，好的实例有着化难为易、由深变浅的作用。如在讲解锉削一节内容时，可这样导入新课：“同学们，你听说过‘车工一把刀，钳工一把锉’吗？在生活中你们都见过锉削加工——配钥匙，为什么在配钥匙的最后阶段都会用一种工具进行细小的修整来保证钥匙开启的灵活性，想解开其中的科学谜底就需要掌握今天的学习内容——锉削。”由于这个问题来源于日常生活，很自然能唤起学生的好奇心，他们从内心深处想弄清其中的奥秘，思维开始活跃，为顺利完成教学任务奠定了基础。又如，在讲解粘接过程时，为弥补理论知识过于抽象的不足，精选补车胎作为讲解实例，让学生自由讨论并举手回答补车胎的过程。由于这个案例在日常生活中人人熟知，都有亲身体会，因此问题一出学生七嘴八舌开始说起来，回答问题积极性无比高涨，个个跃跃欲试。特别是一些平时不善举手、缺少自信的学生也会敢于表现，在这种生活实例中他们的学习潜能被大大激发。一个实例就给了学生一个展示自我的舞台。教师适时加以鼓励和欣赏，使学生既看到了“我能行”，又可主动地配合教师参与到教学活动中来。教师再因势利导，把理论知识在劳动技能中的应用加以点拨，就能更加激发学生对专业课的学习兴趣，培养学生的综合运用能力和创造能力，进而提高课堂教学效率。 通俗而贴近生活的课堂
比喻是理解疑难问题的工具
专业课既有理论知识的科学性，有要求体现实践生产的应用，教材内容是科学也是生活。如何在授课中把枯燥的工艺原理、技能技巧让学生尽快接受并得以自我应用，牢固掌握科学概念、原理和技能技巧是课堂教学的难题。而对技校学生的教学，备课中的“备学生”是关键。教师应了解学生心理特征变化，掌握学生学习基础，选用合理的教学手段，更应注重学生的“兴趣点”及授课时学生的可接受性，把自己放在学生的位置去思考问题，作为教学中探索知识奥秘的合作者，创设一个学生自主参与学习的活动天地，有的放矢地开展课堂教学，提高授课质量。
学生底子薄、年龄小，刚刚从基础教育转化到职业教育，既缺少文化知识，又缺乏实践经验，面对综合性较强的专业课易产生畏难情绪。教师授课时就应运用“形象生动、贴近生活的比喻”这个有效的工具，用生活中耳熟能详的实例诠释书本上抽象的专业术语及工艺原理。打比方、作比喻、用比拟是教师上课中解决疑难问题高质高效的工具，它们避免了以往“讲了空讲，听过白听”的陈旧教学套路，可促进教学任务的顺利完成。例如，在讲授“划线基准的选择”一课，为使学生明确选择基准的重要性，教师可举一个体育课中人人都知道的站队一例：每次整队时，体育委员总会喊道：“向右看齐，报数。”口令一出，同学们的目光会自然地投向自己右边的同学，然后有顺序、有目标地挪动脚步，调整自身位置。这个排头的作用至关重要，只有当他笔直站立后，其他学生才能以他为基准向他看齐，整齐化一的队伍才能站好。这个站队的排头不正是划线的基准吗？基准选不好，划线的质量无从谈起。这个例子既通俗又简单，教学效果较好。又如，在讲授显示剂的正确用法时，为了使学生尽快明白粗刮和精刮的不同调制，可列举喝米粥和吃米饭的实例，同样的米，多放些水或少放些水，结果就不一样。此例一出，学生很快理解了粗刮时为便于涂抹，显示剂应调得稀些；精刮时为使显点清晰，显示剂应调得干些。
陶行知先生曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效显著。”专业工艺课教学亦是如此。要想提高课堂质量，必须激发学生的学习兴趣。教师应充分运用日常生活中遇到的问题，把理论知识转移到生活实际中，精心组织上好每一堂课，使学生迅速、透彻、准确地理解新的专业知识，激发内在学习热情，实现“三个转变”——变“被动”为“主动”，变“让我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”，燃起求知的欲望，激励自己投入到课堂教学过程中，营造愉快的学习情境，创设教师“乐教”、学生“乐学”的课堂氛围，最终达到教学的目的和要求。
参考文献：
[1]李金.高等职业教育实践教学研究与探索[D].济南：山东师范大学，2006.
[2]黄华.浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建[D].金华：浙江师范大学，2006.
[3]曾兵芳.高职化工专业基础课教学的实证研究[D].桂林：广西师范大学，2007.
[4]张旺君.推进校外实践教学基地产学研一体化的思考与探索[J].安徽文学，2008（7下）.
作者简介：
李艳妍（1972—），女，江苏丰县人，山东山推技工学校讲师，教研副主任，研究方向为职业教育专业课教学。
关键词：钳工；一体化教学；乐教；乐学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0124-02
专业课理论教学是职业技术教育的重头戏，要求教师把长期积累起来的专业技术理论知识有目的、有计划地传授给学生。因其是其他学科的综合课，涉及相关的知识很多，课时量最多、教学难度最大、教学艺术性最强，集应用性、专业性、科学性、综合性于一身，故教学难度颇大。
许多教师长期受传统教学理念的影响，把自己当做“教书的机器”，使得课堂成为陈旧的、落后的、不合时宜的“一言堂”、“独角戏”，再加上教师面无表情，语言乏味，使学生兴致不高，课堂沉闷如一潭死水，毫无生机，以致“学生厌学，教师厌教”。如何改变这一局面，使学生主动地投入到课堂教学中来？这就要求教师在课堂上通过各种途径来调动学生的学习积极性，将“一言堂”变成“大合唱”。
同样一门课程，有人讲来备受欢迎，一听就懂；有人教来学生如听天书，不得要领。这与教师是否会教有很大关系。物理学家严济慈曾说过：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”有的教师之所以讲不明白，就因为自己还不懂，“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。这就要求教师熟读教材，对教材经过粗读、细读、精读的“三步曲”后，把所教所讲内容彻底地弄懂吃透。只有这样，讲课时才不会以概念解释概念，以术语说明术语，变成课本的“复读机”。要把本专业的工艺课教好，提高教学质量，教师就有必要研究如何发掘课堂教学的优势，想学生所想、想学生所乐，借用语言的通俗性、举例的生动性、生活的科学性向学生传授专业知识，注重调动和抓住学生的注意力，促成教师乐教与学生乐学的氛围，使学生轻松愉快地获得知识。
通俗而生动的教学
语言是解除枯燥的金钥匙
教学语言的运用过程是教师充分吃透教材后，在课堂上向学生进行知识的口头传授过程。它不是对书本内容的机械照搬，不是人云亦云的模仿复制，而是在把书本内容读懂弄通的前提下进行语言的“自我整合”——将书本上的“书面语”变成课堂教学实际需要的口语，也就是“书面语言口头化”。
教师应在精通业务、吃透教材的基础上用自己的语言讲课。教材是教师讲课、学生学习的依据，钻研教材是备课的重要内容之一。教师应认真钻研教材，只有自己真正懂了，讲解时才会用自己的语言来讲，而不是生搬硬套、照本宣科，致使学生产生厌学情绪。教师的讲课语言既要有书面语言的精确严谨，又要有口头语言的通俗易懂，应做到顺口悦耳，深入浅出，生动活泼，使学生觉得教师的讲课“有味”，课程内容“有意思”，在这样的课堂，教师才会“乐教”，学生更会“乐学”。如在讲述六点定位原则时，学生总难掌握其定位原理。这时，教师可以提问题的方式请学生思考：“你拿一张电影票去看电影，在对号入座的原则下可以做几个座位？”学生立即应答：“一个”。教师随即补充：“六点定位原则是运用六个定位支承点限制一个工件的自由度。这就相当于六张电影票可以坐六个座位，一张电影票只能坐一个座位。”通过这个示例，学生很快掌握了六点定位原则的实质，明白了要想限制工件上的若干个自由度，必须用相同数目的定位支承点来限制，使其吻合“一一对应”的原则。
学生是教学的主体，只有了解学生才能取得好的教学效果。因此，在专业课教学中，应从学生专业需要出发，从学生实际出发，紧紧围绕学生心理及其学习基础特征，编写可授性强的教案。如在讲到切削加工过程中工件上形成的三个表面时，有意将三个表面转化为英语语法中的三个时态：待加工表面——一般将来时；加工表面——现在进行时；已加工表面——一般过去时。这样，学生一听即懂，牢牢地记住随着切削运动的进行，工件上有三个切削表面也不断地变化着：有即将被切去金属层的待加工表面，有正被切削的加工表面，还有已被切去金属层的已加工表面。
通俗而形象的教学实例是消化知识的酵母
实践证明，教学方法优劣不仅关系着教学任务能否顺利完成，而且也影响着学生以后是否能用好的方法去掌握专业技术理论知识和技能。授人以鱼，仅供一餐所需；授人以渔，可使终生受益。所以，在选择教学方法时，应避免使用平铺直叙式的教学模式，作为专业课教师，要想上好每一堂课，就必须做到“三个结合”——结合课程实际、结合生产实际和结合学生实际。这就要求教师付出大量的时间和精力，平时教学之余，经常深入生产现场，捕捉新的信息，熟练操作技能。在原有教材的基础上，教师参考其他相关内容充实所授内容。这样，在上课时既可开阔学生的思路，又能提高学习兴趣，增加讲解的趣味性。
在经过充分的备课工作后，课上得怎样？学生听得明白与否？这都与课堂质量有直接联系。精心设计课堂举例是保证教学质量的重要环节，好的实例有着化难为易、由深变浅的作用。如在讲解锉削一节内容时，可这样导入新课：“同学们，你听说过‘车工一把刀，钳工一把锉’吗？在生活中你们都见过锉削加工——配钥匙，为什么在配钥匙的最后阶段都会用一种工具进行细小的修整来保证钥匙开启的灵活性，想解开其中的科学谜底就需要掌握今天的学习内容——锉削。”由于这个问题来源于日常生活，很自然能唤起学生的好奇心，他们从内心深处想弄清其中的奥秘，思维开始活跃，为顺利完成教学任务奠定了基础。又如，在讲解粘接过程时，为弥补理论知识过于抽象的不足，精选补车胎作为讲解实例，让学生自由讨论并举手回答补车胎的过程。由于这个案例在日常生活中人人熟知，都有亲身体会，因此问题一出学生七嘴八舌开始说起来，回答问题积极性无比高涨，个个跃跃欲试。特别是一些平时不善举手、缺少自信的学生也会敢于表现，在这种生活实例中他们的学习潜能被大大激发。一个实例就给了学生一个展示自我的舞台。教师适时加以鼓励和欣赏，使学生既看到了“我能行”，又可主动地配合教师参与到教学活动中来。教师再因势利导，把理论知识在劳动技能中的应用加以点拨，就能更加激发学生对专业课的学习兴趣，培养学生的综合运用能力和创造能力，进而提高课堂教学效率。 通俗而贴近生活的课堂
比喻是理解疑难问题的工具
专业课既有理论知识的科学性，有要求体现实践生产的应用，教材内容是科学也是生活。如何在授课中把枯燥的工艺原理、技能技巧让学生尽快接受并得以自我应用，牢固掌握科学概念、原理和技能技巧是课堂教学的难题。而对技校学生的教学，备课中的“备学生”是关键。教师应了解学生心理特征变化，掌握学生学习基础，选用合理的教学手段，更应注重学生的“兴趣点”及授课时学生的可接受性，把自己放在学生的位置去思考问题，作为教学中探索知识奥秘的合作者，创设一个学生自主参与学习的活动天地，有的放矢地开展课堂教学，提高授课质量。
学生底子薄、年龄小，刚刚从基础教育转化到职业教育，既缺少文化知识，又缺乏实践经验，面对综合性较强的专业课易产生畏难情绪。教师授课时就应运用“形象生动、贴近生活的比喻”这个有效的工具，用生活中耳熟能详的实例诠释书本上抽象的专业术语及工艺原理。打比方、作比喻、用比拟是教师上课中解决疑难问题高质高效的工具，它们避免了以往“讲了空讲，听过白听”的陈旧教学套路，可促进教学任务的顺利完成。例如，在讲授“划线基准的选择”一课，为使学生明确选择基准的重要性，教师可举一个体育课中人人都知道的站队一例：每次整队时，体育委员总会喊道：“向右看齐，报数。”口令一出，同学们的目光会自然地投向自己右边的同学，然后有顺序、有目标地挪动脚步，调整自身位置。这个排头的作用至关重要，只有当他笔直站立后，其他学生才能以他为基准向他看齐，整齐化一的队伍才能站好。这个站队的排头不正是划线的基准吗？基准选不好，划线的质量无从谈起。这个例子既通俗又简单，教学效果较好。又如，在讲授显示剂的正确用法时，为了使学生尽快明白粗刮和精刮的不同调制，可列举喝米粥和吃米饭的实例，同样的米，多放些水或少放些水，结果就不一样。此例一出，学生很快理解了粗刮时为便于涂抹，显示剂应调得稀些；精刮时为使显点清晰，显示剂应调得干些。
陶行知先生曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效显著。”专业工艺课教学亦是如此。要想提高课堂质量，必须激发学生的学习兴趣。教师应充分运用日常生活中遇到的问题，把理论知识转移到生活实际中，精心组织上好每一堂课，使学生迅速、透彻、准确地理解新的专业知识，激发内在学习热情，实现“三个转变”——变“被动”为“主动”，变“让我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”，燃起求知的欲望，激励自己投入到课堂教学过程中，营造愉快的学习情境，创设教师“乐教”、学生“乐学”的课堂氛围，最终达到教学的目的和要求。
参考文献：
[1]李金.高等职业教育实践教学研究与探索[D].济南：山东师范大学，2006.
[2]黄华.浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建[D].金华：浙江师范大学，2006.
[3]曾兵芳.高职化工专业基础课教学的实证研究[D].桂林：广西师范大学，2007.
[4]张旺君.推进校外实践教学基地产学研一体化的思考与探索[J].安徽文学，2008（7下）.
作者简介：
李艳妍（1972—），女，江苏丰县人，山东山推技工学校讲师，教研副主任，研究方向为职业教育专业课教学。