学生们在课堂上静静地读书，李博文的课桌面却“砰”的一声砸在地上。他怯怯地说：“老师，是孙琪琪卸下了面板螺丝……”还没等老师说话，孙琪琪不耐烦了：“我把螺丝给了你，是你弄丢了……”王老师只好问孙琪琪：“你为什么卸螺丝？”孙琪琪不服气地说：“王明明、刘亮亮前些天也卸过，您为什么不问他们？”王老师平静地说：“下课后我们再讨论这件事。请大家继续读书。”下课了，王老师平和地问孙琪琪：“现在开始，你使用李博文的课桌，可以吗？”孙琪琪不情愿：“为什么我用？”“你为什么不能用？”“桌子坏了，影响我学习！”“李博文用，就不会影响他学习吗？”“也影响。”此时，孙琪琪才不再那么振振有词了。王老师顺势布好台阶：“老师明白，同样是损坏公物，说你没说他们，你觉得不公平是吧？”孙琪琪一听神色缓和多了，“你是个明理的孩子，你想想，向损坏公物的同学看齐，做得对吗？”孙琪琪听老师这么说便低下了头。“今天你毁坏了公物，伤害了李博文和老师的情感。同学们会认同你吗？”王老师说完，孙琪琪头低得更深了。第二天他不仅将李博文的课桌修好，还将班上所有课桌都检修了一遍，并在班会上向王老师和李博文道歉……
　　王老师很好地把握了谈话教育的内部节奏，面对这位言行过激的犯错学生，每一次语言交锋都控制在自己的施教节奏中，既没有被 “强劲节奏”扰乱，也没有被“顽固节奏”牵引，该冷静时不冲动，该果断时不迟疑，该婉约时不豪放，先后仅仅发问八次，便收到了理想的教育效果，这就是施教节奏的力量。
　　当然，教育实践中也经常因为“节奏不协调”而产生种种“负力量”：明知学生存在差异，却总布置同样的作业，看着学生完成吃力，但少有教师反思自己的训练“跑了节奏”;学生摔破了头才想起开展安全教育，流感猖獗才会记起卫生教育，“节奏”总习惯慢半拍、慢一拍，怎么会有好效果;遇到困难问题就热衷包办，搞一次野炊却要家长背食品，如此“抢节奏”，教育目标当然无处落实……王老师的经历是一面镜子，育人者都应从中进行借鉴，在施教环节中多审视、多探究，充分发挥“节奏的力量”。
　　耐心冷静孕育“节奏力量”。很多时候，一些师生常常局限于以我为主的处事思维、一成不变的参与习惯或者一厢情愿的活动惯性，任由各种障碍摆在眼前视而不见，任由你找不到“节奏”满腔怒火，找不到“节奏”怨天尤人。所以，温故知新才可催生“节奏力量”，可以在不断变化的过程中让育人者“找准节拍”，不厌其烦，不受其乱，聚精会神，专心致志，冷静观察，综合分析;可以在各种诱惑的干扰下“理顺节拍”，充满自信，敢于尝试，勇于创新，并能将积极因素为我所用，甚至连消极因素也听我驱使。
　　因势利导激活“节奏力量”。每一个教育过程都不能一帆风顺，育人者只有具备因势利导的功底，才会让自己的“施教节奏”挥洒自如，可以尽情展现自己的“花式演奏”，在施教过程即时呈现解决问题的不同有效方式，有避开正面的交锋、避实就虚的顺应，有将计就计、缩短彼此之间距离的贴近，有移花接木、曲径通幽的机智;也可以尽情展现自己的“抒情状态”，让尊敬和理解充盈其中，没有了“高高在上”的师道尊严，沟通多了，呵斥没了，该认错的即时认错，该道歉的诚挚道歉，平等和坦诚让教育过程格外有感染力，许多突发事件都可以变“害”为“利”。
　　创新求变丰富“节奏力量”。主动在宽容上改变“节奏尺度”，可以在不同环节里及时呵护不同的学习动机和个性需求，可以对优点进行肯定和欣赏，也可以对不足给予包容和理解，更可以适时表达期待与关心;主动在公平上改变“节奏幅度”，在每一个过程中平等、真诚地对待每一位学生，不论优或劣，都可以与其一起讨论、交流，都给予自主选择活动方式和内容的机会;主动在方式上改变“节奏的频率”，周末郊游有时要胜过参加“乱糟糟的兴趣班”、一句笑话有时会胜过唠唠叨叨的说教，多些尝试，育人目标可能会更容易触及。
　　节奏是一种推动力，是一种牵引力，是一种规范力，让教育多一些“节奏力量”，各种育人轨迹才会更趋合理，各种教育过程才会精彩纷呈。