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摘要：综合实训课程，是高职院校培养学生综合职业能力的重要载体。文章从利益相关者的视角，运用AHP的方法对综合训课程进行基于关联课程的资源层级划分，以学生、教师、企业等利益共同体为评价主体，对综合实训课程资源进行CDIO关联课程与利益主体对接的分层分类，评价指标兼顾资源的教学性、技术性、适岗性，并运用工程实践在线平台进行定性和定量进行评价、统计和反馈，并结合以金华职业技术学院计算机类专业WEB前端综合实训网络课程为例进行应用实践。实践结果表明，这种评价方法能提高综合实训网络课程资源的利用率，促进学生综合实践能力的提高。
关键词：AHP 综合实训；网络课程资源；利益相关者；评价
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0141-03
Abstract： Comprehensive training course is an important part of cultivating students’ comprehensive vocational ability in Higher Vocational colleges. From the perspective of stakeholders， the comprehensive training course online resources are divided different classes with AHP method， the key evaluation members are students， teachers， enterprise and other interests of the community. The comprehensive training course online resources are divided different classes，and the CDIO related courses and the members of common interests match. Evaluation indexes are considered on teaching， technology， occupation.The online platform for engineering practice is used during qualitative and quantitative evaluation， statistics and feedback. All the method are tested in the course “web development”in Jinhua Polytechnic as an example of practice. The practice results show that these methods can improve the utilization of the comprehensive training online course resources， and promote the improvement of students’ comprehensive practical ability.
Key words：AHP comprehensive training；online course resources； stakeholder；evaluation
综合实训课程，是高职院校培养学生工程实践能力和团队合作能力的重要载体。综合实训网络课程的教学质量如何，直接影响综合实训课程资源的建设质量与应用效果。然而纵观近年来的研究文献，对综合实训网络课程教学的研究主要集中于资源建设、平台建设，课程
面研究较少，现有的评价研究主要集中于从课程角度的整体教学效果的评价，缺少对综合实训教学利益主体间关系及影响的考虑，从资源建设和应用角度进行的针对性研究缺乏。本文结合金华职业技术学院校企利益共同体建设经验、计算机类专业CDIO改革教学实践，从利益相关者视角、运用分层分类的方法探索高职院校综合实训课程的评价体系，探讨此体系下的教师、学生、企业共同参与的多元评价方法。
1 AHP方法
AHP方法，即层次分析法，是上世纪70年代由美国运筹学家T.L.Saaty提出的一种定性和定量分析法结合的多目标决策分析方法，将决策者的经验进行量化分析，广泛用于目标或因素结构复杂、缺乏必要数据的决策分析中。AHP方法将问题相关的因素进行分类，设置目标层、准则层、措施层，再根据各因素的重要性确定指标权重。
从利益相关者的角度看，综合实训课程网络教学资源涉及的主要利益相关者，包括任课教师、学生以及提供用于教学的工程项目原型、接收学生实习和实践的企业。这些主要利益相关者对于实训项目中不同的网络教学资源，其所起的作用不同。因此，对于综合实训课程网络教学资源的评价，AHP方法的使用对象包括：各主体利益相关者的分层；实训项目教学资源的分层；评价指标的分类与权重。
2综合实训课程分层分类资源体系
2.1 基于CDIO的课程群关联项目
CDIO工程教育模式，强调工程实践回归教育，注重工程实践环境的搭建，进行工程项目的教学化改造，在分层分级的项目教学中提高学生的工程实践能力。金华职业技术学院计算机类专业引进CDIO工程教育模式，通过关联课程的整合与对接，打造一、二、三级项目制实践教学体系。其中二级项目属于课程群项目，依托于若干关联的三级项目课程，通过关联课程综合能力训练完成工程实践的C-D-I-O全过程。如WEB前端开发课程群，顶层的二级项目课程是“WEB前端开发”，对接WEB前端开发工程师岗位，以综合实训的方式集中进行工程实践训练。依托的关联三级项目课程是：“网页设计”、“JavaScrip编程”、“网页美工”，以项目课程的方式实施任务驱动的项目教学。而三级项目课程由关联的单元项目、单元项目又分解为若干任务、任务则由素材级资源组成。如图1所示。 2.2 利关相关者视角的分类资源
综合实训在线课程资源，从建设、应用、管理角度看，主要利益相关者为教师、学生、企业。其中教师是实训课程资源的第一主体，主要负责课程的顶层设计，资源标准的制定、实训教学中教和学的导引资源的建设，以及与企业、学生之间的协调和互动。企业，主要负责职业标准与教学内容的对接、用于教学的企业项目的提供与教学化改造。学生，主要参加实训作业 、成果类资源的建设。教师和企业共同对课程进行顶层设计，制定课程教学目标、课程标准及相应的资源分类。如图2所示。
3 利益相关者视角下基于AHP的综合实训课程评价
主体利益相关视角下基于AHP的综合实训课程评价，从评价主体、评价对象、评价手段、评价指标等要素进行系统考虑，构建评价体系。
3.1 评价主体：师企生多元化分类评价
教师是资源评价的第一主体。教师作为实训教学资源的主要建设者，直接对教学资源的应用效果负责。综合实训在线课程资源涉及资源的分发、评价、企业项目的引入与教学化改造，因此，作为资源评价第一主体的教师，是相关的教师群体，具体包括：作为课程负责人的校内教师、任课教师、专业级的校内督导，校外督导（企业兼职教师）。学生作为资源的第一应用主体，具体的评价主体包括项目组内学生作业互评，项目组之间的学生作业互评，学生对教师和企业所提供资源的评价。企业作为用工方，主要把关教学资源的新颖性、与职业标准的对接，以及学生实训成果的质量。
3.2 评价对象：主体利益相关者与关联课程分层对接
综合实训课程，是面向综合职业能力培养的课程，因此凝聚该综合职业能力的各专项技能培养由一组关联专业核心课程完成。根据课程资源建设、使用和管理主体的不同，对应的资源评价根据不同主体，与关联课程的课程级、单元级、素材级资源对接。综合实训课程校内负责人和企业围绕岗位能力需求，共同制定综合实训课程的课程标准、教学目标以及分解到各关联课程的教学目标、资源建设规范。关联课程责任教师与企业共同对接，制定关联课程项目、课程单元的教学标准、素材级资源建设。企业提供教学所需企业项目和岗位需求等信息。学生完成实训作业、成果的自评、组内互评及教师所提供资源的适用性评价。
3.3 评价指标：教学性、技术性、适岗性兼顾
综合实训课程在线资源的评价，除考虑资源的教学适合性外、还应考虑作为网络技术的应用性、对应岗位的适用性。教学适用性包括；教学内容和准确性和时效性、资源的编排与设计的易用性、教学资源的实用性和完整性、资源组织的有序性；技术性指标包括：教学资源的安全性、界面设计、交互性、传输速度、访问量、平台兼容性；适岗性包括：与岗位需求的对接程度等。如表1所示。不同层级的资源根据内容在一、二级指标中选择不同权重。
3.4 评价手段：基于CDIO工程实践在线平台多通道评价与反馈
针对综合实训项目开发CDIO工程实践在线平台，借助此平台，各利益相关者通过不同账号的权限（通道）登录平台进行教学前、中、后各阶段的资源评价。平台的后台管理遵循“构思-设计-实施-运行”的工程实践过程，对项目实践过程中的方案、作品、素材进行定量与定性相结合的评价。如学生作品的成绩，由任课教师、项目组长、企业兼职教师根据评价标准各自打分数，同时注名不足之处与特色，由平台根据设定的权值统计成绩，同时呈现描述性评价、完成的进度曲线等。通过平台能更迅速的统计评价结果并及时反馈给不同的利益主体，方便各评价主体根据结果及时改进。
4 结束语
高职院校综合实训网络课程资源类别多、利益相关者多，通过在线评价平台进行基于项目教学分层、定性与定量结合的评价与统计，能使评价主体及时得到反馈信息，从而提高综合实训网络课程资源的利用率，促进学生综合实践能力的提高。
参考文献：
[1] 宣翠仙，龚永坚，王成福.高职院校SECI-CDIO人才培养模式构建与实施[J].黑龙江高教研究，2013（11）：121-123.
[2] 魏莹.基于层次分析法的高职院校实践教学评价[J].商丘职业技术学院学报，2012（5）：25-26.
[3] 钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2014（5）：187-192.
[4] 魏莹.我国大学利益相关主体的权责边界研究[J].黑龙江高教研究，2014（11）：4-6.
关键词：AHP 综合实训；网络课程资源；利益相关者；评价
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0141-03
Abstract： Comprehensive training course is an important part of cultivating students’ comprehensive vocational ability in Higher Vocational colleges. From the perspective of stakeholders， the comprehensive training course online resources are divided different classes with AHP method， the key evaluation members are students， teachers， enterprise and other interests of the community. The comprehensive training course online resources are divided different classes，and the CDIO related courses and the members of common interests match. Evaluation indexes are considered on teaching， technology， occupation.The online platform for engineering practice is used during qualitative and quantitative evaluation， statistics and feedback. All the method are tested in the course “web development”in Jinhua Polytechnic as an example of practice. The practice results show that these methods can improve the utilization of the comprehensive training online course resources， and promote the improvement of students’ comprehensive practical ability.
Key words：AHP comprehensive training；online course resources； stakeholder；evaluation
综合实训课程，是高职院校培养学生工程实践能力和团队合作能力的重要载体。综合实训网络课程的教学质量如何，直接影响综合实训课程资源的建设质量与应用效果。然而纵观近年来的研究文献，对综合实训网络课程教学的研究主要集中于资源建设、平台建设，课程
面研究较少，现有的评价研究主要集中于从课程角度的整体教学效果的评价，缺少对综合实训教学利益主体间关系及影响的考虑，从资源建设和应用角度进行的针对性研究缺乏。本文结合金华职业技术学院校企利益共同体建设经验、计算机类专业CDIO改革教学实践，从利益相关者视角、运用分层分类的方法探索高职院校综合实训课程的评价体系，探讨此体系下的教师、学生、企业共同参与的多元评价方法。
1 AHP方法
AHP方法，即层次分析法，是上世纪70年代由美国运筹学家T.L.Saaty提出的一种定性和定量分析法结合的多目标决策分析方法，将决策者的经验进行量化分析，广泛用于目标或因素结构复杂、缺乏必要数据的决策分析中。AHP方法将问题相关的因素进行分类，设置目标层、准则层、措施层，再根据各因素的重要性确定指标权重。
从利益相关者的角度看，综合实训课程网络教学资源涉及的主要利益相关者，包括任课教师、学生以及提供用于教学的工程项目原型、接收学生实习和实践的企业。这些主要利益相关者对于实训项目中不同的网络教学资源，其所起的作用不同。因此，对于综合实训课程网络教学资源的评价，AHP方法的使用对象包括：各主体利益相关者的分层；实训项目教学资源的分层；评价指标的分类与权重。
2综合实训课程分层分类资源体系
2.1 基于CDIO的课程群关联项目
CDIO工程教育模式，强调工程实践回归教育，注重工程实践环境的搭建，进行工程项目的教学化改造，在分层分级的项目教学中提高学生的工程实践能力。金华职业技术学院计算机类专业引进CDIO工程教育模式，通过关联课程的整合与对接，打造一、二、三级项目制实践教学体系。其中二级项目属于课程群项目，依托于若干关联的三级项目课程，通过关联课程综合能力训练完成工程实践的C-D-I-O全过程。如WEB前端开发课程群，顶层的二级项目课程是“WEB前端开发”，对接WEB前端开发工程师岗位，以综合实训的方式集中进行工程实践训练。依托的关联三级项目课程是：“网页设计”、“JavaScrip编程”、“网页美工”，以项目课程的方式实施任务驱动的项目教学。而三级项目课程由关联的单元项目、单元项目又分解为若干任务、任务则由素材级资源组成。如图1所示。 2.2 利关相关者视角的分类资源
综合实训在线课程资源，从建设、应用、管理角度看，主要利益相关者为教师、学生、企业。其中教师是实训课程资源的第一主体，主要负责课程的顶层设计，资源标准的制定、实训教学中教和学的导引资源的建设，以及与企业、学生之间的协调和互动。企业，主要负责职业标准与教学内容的对接、用于教学的企业项目的提供与教学化改造。学生，主要参加实训作业 、成果类资源的建设。教师和企业共同对课程进行顶层设计，制定课程教学目标、课程标准及相应的资源分类。如图2所示。
3 利益相关者视角下基于AHP的综合实训课程评价
主体利益相关视角下基于AHP的综合实训课程评价，从评价主体、评价对象、评价手段、评价指标等要素进行系统考虑，构建评价体系。
3.1 评价主体：师企生多元化分类评价
教师是资源评价的第一主体。教师作为实训教学资源的主要建设者，直接对教学资源的应用效果负责。综合实训在线课程资源涉及资源的分发、评价、企业项目的引入与教学化改造，因此，作为资源评价第一主体的教师，是相关的教师群体，具体包括：作为课程负责人的校内教师、任课教师、专业级的校内督导，校外督导（企业兼职教师）。学生作为资源的第一应用主体，具体的评价主体包括项目组内学生作业互评，项目组之间的学生作业互评，学生对教师和企业所提供资源的评价。企业作为用工方，主要把关教学资源的新颖性、与职业标准的对接，以及学生实训成果的质量。
3.2 评价对象：主体利益相关者与关联课程分层对接
综合实训课程，是面向综合职业能力培养的课程，因此凝聚该综合职业能力的各专项技能培养由一组关联专业核心课程完成。根据课程资源建设、使用和管理主体的不同，对应的资源评价根据不同主体，与关联课程的课程级、单元级、素材级资源对接。综合实训课程校内负责人和企业围绕岗位能力需求，共同制定综合实训课程的课程标准、教学目标以及分解到各关联课程的教学目标、资源建设规范。关联课程责任教师与企业共同对接，制定关联课程项目、课程单元的教学标准、素材级资源建设。企业提供教学所需企业项目和岗位需求等信息。学生完成实训作业、成果的自评、组内互评及教师所提供资源的适用性评价。
3.3 评价指标：教学性、技术性、适岗性兼顾
综合实训课程在线资源的评价，除考虑资源的教学适合性外、还应考虑作为网络技术的应用性、对应岗位的适用性。教学适用性包括；教学内容和准确性和时效性、资源的编排与设计的易用性、教学资源的实用性和完整性、资源组织的有序性；技术性指标包括：教学资源的安全性、界面设计、交互性、传输速度、访问量、平台兼容性；适岗性包括：与岗位需求的对接程度等。如表1所示。不同层级的资源根据内容在一、二级指标中选择不同权重。
3.4 评价手段：基于CDIO工程实践在线平台多通道评价与反馈
针对综合实训项目开发CDIO工程实践在线平台，借助此平台，各利益相关者通过不同账号的权限（通道）登录平台进行教学前、中、后各阶段的资源评价。平台的后台管理遵循“构思-设计-实施-运行”的工程实践过程，对项目实践过程中的方案、作品、素材进行定量与定性相结合的评价。如学生作品的成绩，由任课教师、项目组长、企业兼职教师根据评价标准各自打分数，同时注名不足之处与特色，由平台根据设定的权值统计成绩，同时呈现描述性评价、完成的进度曲线等。通过平台能更迅速的统计评价结果并及时反馈给不同的利益主体，方便各评价主体根据结果及时改进。
4 结束语
高职院校综合实训网络课程资源类别多、利益相关者多，通过在线评价平台进行基于项目教学分层、定性与定量结合的评价与统计，能使评价主体及时得到反馈信息，从而提高综合实训网络课程资源的利用率，促进学生综合实践能力的提高。
参考文献：
[1] 宣翠仙，龚永坚，王成福.高职院校SECI-CDIO人才培养模式构建与实施[J].黑龙江高教研究，2013（11）：121-123.
[2] 魏莹.基于层次分析法的高职院校实践教学评价[J].商丘职业技术学院学报，2012（5）：25-26.
[3] 钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究，2014（5）：187-192.
[4] 魏莹.我国大学利益相关主体的权责边界研究[J].黑龙江高教研究，2014（11）：4-6.