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高三英语教学内容多，覆盖面广，而课堂教学时间有限。面对具有一定英语基础，而掌握程度各异的学生，教师如果一味地“教”，程度好的同学会感到厌烦，而程度差的同学又觉得难以理解。为了让每个同学都积极参与到课堂活动中来，使各个层次的学生在英语运用能力上得到提高，笔者尝试着采用小组合作学习的方法，在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，共同达到学习目标。
一、建立合作学习小组
所谓小组合作学习就是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交流为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。建立合理的学习小组是开展小组合作学习的前提，要根据班级学生的实际情况，把全班同学分成小组，一般4到6人成立一个小组，选出一名学习能力，组织能力较强的同学为组长，在组长的带领下根据组员的性格特点，学习水平以及学习任务的要求合理分工，谁负责记录，谁负责协调，谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常、有序地进行。
二、根据高三英语教学不同目的，实施小组合作学习
1、语法复习课
高三英语语法复习中，教师大多追求系统、全面，教学中罗列出语法项目的各种规则，举出各式各样的例句。基础好的同学会感到厌烦，而基础差的同学仍然是懂非懂。要使各层次的学生都有所提高，光靠教师的“教”是难以做到的。采用小组合作学习的方式，可以通过小组成员的努力互动学习语法，让他们自己去发现、分析语法规则。为了达到这一目的，教师在课前应布置学生对要复习的语法项目进行独立阅读、思考，同时教师要精心备课，设计一些能涵概该语法项目的练习题，让学生在课堂上完成，接着分小组活动，组员在小组活动中交流各自的答案。在寻求最佳答案的过程中，组员可以分工合作，采用各种途径：集体讨论，查字典，查资料，查课本，甚至向其它小组成员或者老师求援。随后在教师的主持下，对集中小组集体智慧的答案进行进一步研讨、提炼、小结。例如，在复习非谓语动词时，教师可以设计这样的选择题：
_____________the new type of car with the old one，we find the new one more energy-efficient.
A. Compared B. To compare C. Comparing D. Having compared
由于学生基础的差异，答题结果各异。在小组成员就各自的做题思路展开激烈讨论后，有的小组可能可以得出正确的答案和理由，有的小组可能会得出错误的答案。最后教师点评：正确答案为C。句子的主语we与compare之间构成主动关系，所以用现在分词作状语，相当出于If we compare the new type of car with the old one. 又因为这时不表示目的，也没有先后关系所以B、D不对。这种发动学生积极参与的教学要比单纯倾听教师的讲解、归纳，来得生动，一定能给学生留下深刻印象，并且让学生语法运用能力得到提高。
2、听力训练课
高三阶段学生已经具备一定听力水平，训练主要是针对高考题型进行。听力训练以客观题为主，听材料，然后选出正确的答案。若在听完录音材料后能让学生进行小组活动，相互交流，讨论各自的答案和各自在听的过程中获取的信息，通过口头交流取长补短，弥补学生在听的过程中对材料的理解不足。同时教师作为课堂活动的组织者，适时地就所听的材料提出问题，让学生在小组中讨论，最后再和学生核对答案。通过这种师生、生生互动的活动，听力已不再单调和枯燥了，听力训练的效果也会随之提高。
3、阅读理解讲评课
阅读理解是高考试卷中所占分值最大的题型，它的重要性不言而喻。在阅读理解的讲评课堂上，要调动学生的学习积极性，就一定要给予学生充分的时间，让他们进行小组讨论，交流各自的答案，交流各自对阅读短文的感悟和体会。通过小组成员的积极互动寻求正确的答案。教师应前后巡视，及时发现学生对阅读材料有争议的问题，收集起来并鼓励其他小组的学生提出不同观点、看法，进行讨论、争辩。最后教师适当讲评并给学生有争议的问题一个明确的、肯定的说法。只有这样，教师的讲评才有意义，才有效果。学生的阅读兴趣 也会随之激发出来。
三、高三英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1、充足的活动时间
在许多课堂上小组活动流于形式，教师宣布活动结束时，可能有的小组还未进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始。我们要改变在课堂教学中以教师为中心的模式，给学生充足的时间去分析问题，讨论交流，共同寻找解决问题的方法，让他们在交流、争辩中获得知识，启发思维，从而达到我们的教学目标。
2、课前的知识准备和明确的活动任务
小组活动前，应给学生一个独立学习的时间，为参与小组活动提供知识准备。例如语法复习时，课前布置学生对相关语法项目进行独立阅读、思考。课上针对教学目标、教学的重难点，结合学生的实际，提供有思考性的问题给学生讨论。在听力训练课时让学生就听力材料和各自的答题情况进行讨论、交流。为学生的小组活动确定明确的任务。
3、及时检查
对于小组活动的结果，在教师的主持下及时进行检查，可以以组为单位让学生轮流发言，也可以老师点名抽查。及时检查，才能让小组成员的活动有压力和动力，小组活动的内容才能落到实处。
4、适当的奖励，适时的评价
教师要及时发现学生活动中的亮点或可取之处，并给予真诚、恰当的表扬。课堂上对小组活动的检查结果，给予不同的积分奖励，使检查的过程充满竞争，而又不会让学生感到太大的压力，这种紧张而又活跃的气氛有助于提高学生的学习效率。
通过一段时期的探索与实践，笔者真正体会到小组合作学习，有助于因材施教，弥补一个教师难以做到真正面向全体学生教学的不足。通过小组活动也使每个学生都有机会运用所学语言知识，自己分析和解决问题，并积极开展合作与交流。在讨论中取长补短，相互学习，逐渐培养起学习的主动性和探究意识。对于小组合作学习中存在的问题需要我们在今后的教学过程中继续探索、尝试和实践。
一、建立合作学习小组
所谓小组合作学习就是以目标设计为先导，以师生、生生合作为形式，以教学中的合作和交流为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。建立合理的学习小组是开展小组合作学习的前提，要根据班级学生的实际情况，把全班同学分成小组，一般4到6人成立一个小组，选出一名学习能力，组织能力较强的同学为组长，在组长的带领下根据组员的性格特点，学习水平以及学习任务的要求合理分工，谁负责记录，谁负责协调，谁负责小组发言等等。保证小组活动能正常、有序地进行。
二、根据高三英语教学不同目的，实施小组合作学习
1、语法复习课
高三英语语法复习中，教师大多追求系统、全面，教学中罗列出语法项目的各种规则，举出各式各样的例句。基础好的同学会感到厌烦，而基础差的同学仍然是懂非懂。要使各层次的学生都有所提高，光靠教师的“教”是难以做到的。采用小组合作学习的方式，可以通过小组成员的努力互动学习语法，让他们自己去发现、分析语法规则。为了达到这一目的，教师在课前应布置学生对要复习的语法项目进行独立阅读、思考，同时教师要精心备课，设计一些能涵概该语法项目的练习题，让学生在课堂上完成，接着分小组活动，组员在小组活动中交流各自的答案。在寻求最佳答案的过程中，组员可以分工合作，采用各种途径：集体讨论，查字典，查资料，查课本，甚至向其它小组成员或者老师求援。随后在教师的主持下，对集中小组集体智慧的答案进行进一步研讨、提炼、小结。例如，在复习非谓语动词时，教师可以设计这样的选择题：
_____________the new type of car with the old one，we find the new one more energy-efficient.
A. Compared B. To compare C. Comparing D. Having compared
由于学生基础的差异，答题结果各异。在小组成员就各自的做题思路展开激烈讨论后，有的小组可能可以得出正确的答案和理由，有的小组可能会得出错误的答案。最后教师点评：正确答案为C。句子的主语we与compare之间构成主动关系，所以用现在分词作状语，相当出于If we compare the new type of car with the old one. 又因为这时不表示目的，也没有先后关系所以B、D不对。这种发动学生积极参与的教学要比单纯倾听教师的讲解、归纳，来得生动，一定能给学生留下深刻印象，并且让学生语法运用能力得到提高。
2、听力训练课
高三阶段学生已经具备一定听力水平，训练主要是针对高考题型进行。听力训练以客观题为主，听材料，然后选出正确的答案。若在听完录音材料后能让学生进行小组活动，相互交流，讨论各自的答案和各自在听的过程中获取的信息，通过口头交流取长补短，弥补学生在听的过程中对材料的理解不足。同时教师作为课堂活动的组织者，适时地就所听的材料提出问题，让学生在小组中讨论，最后再和学生核对答案。通过这种师生、生生互动的活动，听力已不再单调和枯燥了，听力训练的效果也会随之提高。
3、阅读理解讲评课
阅读理解是高考试卷中所占分值最大的题型，它的重要性不言而喻。在阅读理解的讲评课堂上，要调动学生的学习积极性，就一定要给予学生充分的时间，让他们进行小组讨论，交流各自的答案，交流各自对阅读短文的感悟和体会。通过小组成员的积极互动寻求正确的答案。教师应前后巡视，及时发现学生对阅读材料有争议的问题，收集起来并鼓励其他小组的学生提出不同观点、看法，进行讨论、争辩。最后教师适当讲评并给学生有争议的问题一个明确的、肯定的说法。只有这样，教师的讲评才有意义，才有效果。学生的阅读兴趣 也会随之激发出来。
三、高三英语教学中实施小组合作学习应注意的问题
1、充足的活动时间
在许多课堂上小组活动流于形式，教师宣布活动结束时，可能有的小组还未进入合作学习的主题，有的小组才刚刚开始。我们要改变在课堂教学中以教师为中心的模式，给学生充足的时间去分析问题，讨论交流，共同寻找解决问题的方法，让他们在交流、争辩中获得知识，启发思维，从而达到我们的教学目标。
2、课前的知识准备和明确的活动任务
小组活动前，应给学生一个独立学习的时间，为参与小组活动提供知识准备。例如语法复习时，课前布置学生对相关语法项目进行独立阅读、思考。课上针对教学目标、教学的重难点，结合学生的实际，提供有思考性的问题给学生讨论。在听力训练课时让学生就听力材料和各自的答题情况进行讨论、交流。为学生的小组活动确定明确的任务。
3、及时检查
对于小组活动的结果，在教师的主持下及时进行检查，可以以组为单位让学生轮流发言，也可以老师点名抽查。及时检查，才能让小组成员的活动有压力和动力，小组活动的内容才能落到实处。
4、适当的奖励，适时的评价
教师要及时发现学生活动中的亮点或可取之处，并给予真诚、恰当的表扬。课堂上对小组活动的检查结果，给予不同的积分奖励，使检查的过程充满竞争，而又不会让学生感到太大的压力，这种紧张而又活跃的气氛有助于提高学生的学习效率。
通过一段时期的探索与实践，笔者真正体会到小组合作学习，有助于因材施教，弥补一个教师难以做到真正面向全体学生教学的不足。通过小组活动也使每个学生都有机会运用所学语言知识，自己分析和解决问题，并积极开展合作与交流。在讨论中取长补短，相互学习，逐渐培养起学习的主动性和探究意识。对于小组合作学习中存在的问题需要我们在今后的教学过程中继续探索、尝试和实践。