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【摘 要】本文以生活为论述要点，阐述留心生活、回味生活和豐富生活对学生积淀深厚语言表达素材的促进作用。运用开放化、情境性和趣味性的方式丰富作文表达内容，能让学生在聚焦表达核心要点的基础上获得深刻感知和真切体验，能够切实提升学生的综合语用技能。
【关键词】初中语文；作文；生活；素材
语文的外延即生活，换言之，在作文指导时应以生活为素材，帮助学生从相应的情境中摘录、筛选相应的内容，帮助他们开阔视角。纵观中学生的作文，更多的是哗众取宠和无病呻吟，这种矫情，是学生被动应付学习语文的结果，更是脱离本真语文的重要表现。回归语文，就是要求学生在生活中体味语言文字的表达意义，在深入探寻的过程中找到表达的切入点，切实提升自身语言表达的灵活性和准确性。
一、留心生活：寻找素材
多给学生观察和体验的机会，能够使学生在主动收集相应背景资料的过程中丰富写作思维。留心生活，能让学生在主动寻找素材中获得深层次感知；能让学生在信手拈来的运用中获得富有真情实感的表达素材；能使学生的语言表达素材更有厚重感。
在题目为《秋雁南飞》的作文教学中，教师不妨引导学生走出课堂，观察秋雁是怎样南飞的，特别是它们飞行的队列又有怎样的特征。通过这样的观察，学生在描述秋雁南飞时，便有了这样的表达：大雁一会儿排成一字形，一会儿又排成人字形，不过，它们在领头雁的带领下，始终按照一定的队形飞向南方。秋雁南飞的纪律如此严明，正是我们学习的榜样。留心生活，能够让学生在主动关注描述对象的过程中开阔视野。很多同学在表达中能够结合各自的观察主动梳理相应的认知体系，便于他们在观察生活中获得深厚的感知。
留心生活，让协作变得更为轻松，也使学生在“行为把握”“表象把握”到“符号把握”中获得不一样的认知。鼓励学生多观察生活，多从生活中收集相应的素材，帮助他们在关注中心和深入揣摩的过程中丰富自身的理解。留心生活，能够让学生对描述对象有更多的丰富感知，利于他们在主动观察中获得更多素材。
二、回味生活：倾注真情
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就需要学生带着好奇的双眼主动观察生活，让他们在融入此景此情的过程中收获更多的惊喜。回味生活，能够使学生从一叶知秋中感受那份特有的情怀，也能为学生表达作文奠定坚实的情感基调。
回味生活，更能够让学生迸发出思维灵感。如：在《清晨》的习作指导中，我建议学生仔细回想自己在清晨散步中遇到的有趣事情，让他们在回味生活中获得更多有价值的信息内涵。很多学生在描述中能结合各自的偶遇主动说出所见所闻所感。有的同学写道，自己在清晨中遇到了晨练的爷爷和奶奶们，他们那娴熟的动作，不慢不快的节奏，让自己体会到了“拳不离手曲不离口”的道理。有的同学则写了自己在清晨见到路边晨读的青年，那聚精会神的神情让自己深受启发，也有了“三更鸡鸣五更时，正是男儿读书时”的动力。有的同学则是写了清晨里，农民伯伯挥汗如雨般的劳动，让自己体味到了“一分耕耘一分收获”的道理……围绕上述生活现象进行深入描述，能够让学生在有感而发的过程中形成深刻感知，增强作文表达的激情。
融入生活找到书面表达的源泉，能够让学生在真正体味感知生活中获得丰富的表达素材。带着激情和奇思妙想的思维去观察生活，能够使学生在不断融入情境中丰富认知感触，利于他们在有效观察中体味生活的价值。
三、丰富生活：厚植习作
丰富生活，就是学生想象力不断深化的过程。从丰富生活的角度深入揣摩其中的真谛，利于学生在融入其中时获得更多深刻的感知和体验。
从生活中的人和事中挖掘写作的要素，能让学生带着好奇主动获得丰富的理解。如：在《那一刻，……》习作指导中，不妨鼓励学生回想自己曾经经历过的事情，运用细节描述的方式捕捉其中的镜头。有的同学从自己看到不及格的分数那一刻说起，回想自己曾经的努力都付之东流，感到一阵阵惋惜；有的同学从见到自己的父亲在雨中撑伞等自己的背影，感受到了父爱是那样的沉重，感受到了父爱如山的真谛；有的同学写到自己在车站见到离别的人们相互道别的情形，从他们的依依不舍中感受到友谊、亲情的伟大力量……这就是生活留给学生的物象深思和回忆，突出生活中的相关细节并加以运用，不仅能够让学生带着问题深入探知，更利于学生在有效深入的钻研中获得更多丰富的感知。
丰富生活的过程就是学生理解感知想象不断深化的过程，能够带给学生更多的表达素材，让他们在主动聚焦要点中丰富体验。鼓励学生多提出自己的观点，利于他们在主动修正和完善自己的感思过程中提升语用灵活性。
总而言之，从生活中发现写作的倩影，能够让学生在真正关注生活和热爱生活中找到更多的运用切入点，利于学生在发挥想象的过程中获得丰富的灵感。以生活为切入点，能使学生从相应的提示中捕捉表达素材，利于他们在情境中获得有针对性的感思。生活，让语文作文更加丰满和饱满，能为学生提供真情实感的表达源泉和素材，利于他们获得更多的认知体验和表达语料。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]袁士军.初中语文作文教学方法初探[J].试题与研究：教学论坛，2017（31）
[3]李龙凤.初中语文作文教学困境分析及对策[J].中学课程辅导：教师教育，2015（8）
【关键词】初中语文；作文；生活；素材
语文的外延即生活，换言之，在作文指导时应以生活为素材，帮助学生从相应的情境中摘录、筛选相应的内容，帮助他们开阔视角。纵观中学生的作文，更多的是哗众取宠和无病呻吟，这种矫情，是学生被动应付学习语文的结果，更是脱离本真语文的重要表现。回归语文，就是要求学生在生活中体味语言文字的表达意义，在深入探寻的过程中找到表达的切入点，切实提升自身语言表达的灵活性和准确性。
一、留心生活：寻找素材
多给学生观察和体验的机会，能够使学生在主动收集相应背景资料的过程中丰富写作思维。留心生活，能让学生在主动寻找素材中获得深层次感知；能让学生在信手拈来的运用中获得富有真情实感的表达素材；能使学生的语言表达素材更有厚重感。
在题目为《秋雁南飞》的作文教学中，教师不妨引导学生走出课堂，观察秋雁是怎样南飞的，特别是它们飞行的队列又有怎样的特征。通过这样的观察，学生在描述秋雁南飞时，便有了这样的表达：大雁一会儿排成一字形，一会儿又排成人字形，不过，它们在领头雁的带领下，始终按照一定的队形飞向南方。秋雁南飞的纪律如此严明，正是我们学习的榜样。留心生活，能够让学生在主动关注描述对象的过程中开阔视野。很多同学在表达中能够结合各自的观察主动梳理相应的认知体系，便于他们在观察生活中获得深厚的感知。
留心生活，让协作变得更为轻松，也使学生在“行为把握”“表象把握”到“符号把握”中获得不一样的认知。鼓励学生多观察生活，多从生活中收集相应的素材，帮助他们在关注中心和深入揣摩的过程中丰富自身的理解。留心生活，能够让学生对描述对象有更多的丰富感知，利于他们在主动观察中获得更多素材。
二、回味生活：倾注真情
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就需要学生带着好奇的双眼主动观察生活，让他们在融入此景此情的过程中收获更多的惊喜。回味生活，能够使学生从一叶知秋中感受那份特有的情怀，也能为学生表达作文奠定坚实的情感基调。
回味生活，更能够让学生迸发出思维灵感。如：在《清晨》的习作指导中，我建议学生仔细回想自己在清晨散步中遇到的有趣事情，让他们在回味生活中获得更多有价值的信息内涵。很多学生在描述中能结合各自的偶遇主动说出所见所闻所感。有的同学写道，自己在清晨中遇到了晨练的爷爷和奶奶们，他们那娴熟的动作，不慢不快的节奏，让自己体会到了“拳不离手曲不离口”的道理。有的同学则写了自己在清晨见到路边晨读的青年，那聚精会神的神情让自己深受启发，也有了“三更鸡鸣五更时，正是男儿读书时”的动力。有的同学则是写了清晨里，农民伯伯挥汗如雨般的劳动，让自己体味到了“一分耕耘一分收获”的道理……围绕上述生活现象进行深入描述，能够让学生在有感而发的过程中形成深刻感知，增强作文表达的激情。
融入生活找到书面表达的源泉，能够让学生在真正体味感知生活中获得丰富的表达素材。带着激情和奇思妙想的思维去观察生活，能够使学生在不断融入情境中丰富认知感触，利于他们在有效观察中体味生活的价值。
三、丰富生活：厚植习作
丰富生活，就是学生想象力不断深化的过程。从丰富生活的角度深入揣摩其中的真谛，利于学生在融入其中时获得更多深刻的感知和体验。
从生活中的人和事中挖掘写作的要素，能让学生带着好奇主动获得丰富的理解。如：在《那一刻，……》习作指导中，不妨鼓励学生回想自己曾经经历过的事情，运用细节描述的方式捕捉其中的镜头。有的同学从自己看到不及格的分数那一刻说起，回想自己曾经的努力都付之东流，感到一阵阵惋惜；有的同学从见到自己的父亲在雨中撑伞等自己的背影，感受到了父爱是那样的沉重，感受到了父爱如山的真谛；有的同学写到自己在车站见到离别的人们相互道别的情形，从他们的依依不舍中感受到友谊、亲情的伟大力量……这就是生活留给学生的物象深思和回忆，突出生活中的相关细节并加以运用，不仅能够让学生带着问题深入探知，更利于学生在有效深入的钻研中获得更多丰富的感知。
丰富生活的过程就是学生理解感知想象不断深化的过程，能够带给学生更多的表达素材，让他们在主动聚焦要点中丰富体验。鼓励学生多提出自己的观点，利于他们在主动修正和完善自己的感思过程中提升语用灵活性。
总而言之，从生活中发现写作的倩影，能够让学生在真正关注生活和热爱生活中找到更多的运用切入点，利于学生在发挥想象的过程中获得丰富的灵感。以生活为切入点，能使学生从相应的提示中捕捉表达素材，利于他们在情境中获得有针对性的感思。生活，让语文作文更加丰满和饱满，能为学生提供真情实感的表达源泉和素材，利于他们获得更多的认知体验和表达语料。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]袁士军.初中语文作文教学方法初探[J].试题与研究：教学论坛，2017（31）
[3]李龙凤.初中语文作文教学困境分析及对策[J].中学课程辅导：教师教育，2015（8）