论文部分内容阅读
摘要：拼音教学是小学语文教学的第一道难关，也是小学语文教学中的最枯燥乏味的内容之一，作为低年级教师如何要把把枯燥的教学内容，通过适当有效的教学方法使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的兴趣，启发学生的思维，圆满地解决拼音教学难题。
关键词：新课程理念 指导 拼音 教学
一、汉语拼音的重要性
“学好汉语拼音，有利于识字，阅读和学好普通话，有利于发展学生的语言能力和思维能力，从而规范语言的交流与表达。”[1]所以，要摆正汉语拼音教学在整个小学语文教学中所处的重要地位。
著名教育家吕叔湘先生曾说过“拼音能够帮助学汉字，促进学汉字，提高学汉字的效率，已经得到证明。……拼音的作用远远不光是注音，它可以全面地帮助学生学习语文。”，充分发挥汉语拼音多功能的作用，发展儿童语言能力已成为教学改革的重要课题，教好汉语拼音是低年级教师的重要任务之一。拼音教学的对象是刚入学的儿童，教学必须针对儿童特点，采用灵活多变的教学艺术，激发学习兴趣，使儿童在快乐中学会汉语拼音。
二、汉语拼音在教学中的要求
在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使我们创造出新的教学方法和学习方式的原动力。特别是新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们未来的教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。因而，“新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。”
三、如何进行汉语拼音教学
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有8种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体动作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察者智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。”多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
1、联系生活实际，发展语言智慧
古代教育家朱熹指出：“教人不见情趣，必不乐学。”，皮亚杰也说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为拼音教学要生活化、故事化。
2、巧用多媒体、色彩记忆，发展视觉空间智慧
“多媒体指的是学习者使用了两种或两种以上的感觉系统，如视觉或听觉。”[2] “在个人知识和集体知识发展和形成过程中，媒体起着关键性的作用。”
美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。”乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。“没有媒体，教育是不可能的”根据儿童的心理特点，充分利用校园多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点创设各种教学情境、突破拼音教学难点、辅助发音练习等进行拼音教学。
3、儿歌串连，发展音乐智慧
“儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，由于琅琅上口通俗易动的特点而受到学生的喜欢。”【3】 而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。华生的刺激——反应学说认为：“学习的过程就是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程”。 “由于儿歌的语言节奏鲜明，动感十足”，[14]在唱儿歌的过程中，孩子们一听到儿歌就能产生相应的律动，这也许就是刺激与反应联结的一种方式。因此，我们用表现儿歌教学方法来引导儿童学汉语拼音，尤其关键。要一个6-7岁的孩子记住一个个没有任何联系的汉语拼音字母是很难的一件事，但是运用有效的儿歌教学，把这些拼音字母连贯起来变成一句话，然后配上好听的音乐变成一首歌曲的话，对于正处在记忆能力极强阶段的幼儿来说，记住这首歌就变得容易多了。只要我们很善于运用儿歌音乐来引导幼儿汉语拼音学习，这种方式使幼儿学汉语拼音没有感到丝毫的压力和痛苦！如教学第一课“a 、o、 e”时，通过儿歌：
1–3–— 5–1–— 1–5–— 3–1–—
a a a a a a a a
o o o o o o o o
e e e e e e e e
这样，不仅让学生准确掌握了a、o、e 三个字母的发音口型和要领，也从中得到了获取知识的快乐。
四、结论
通过以上的拼音教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，使教师、教材、学生三者成为一个有机、自主、合作、探究的整体。使我们准教师在新的课程改革理念的指导下，完成新课标的识字教学任务，为今后学生的课外阅读打下坚实的基础。.
参考文献：
[1] 倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社,2003(9)
[2]董蓓菲.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,2003(9)
[3](美)阿姆斯特朗（Armstrong,T.）著，张咏梅等译.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社,2003(5)
关键词：新课程理念 指导 拼音 教学
一、汉语拼音的重要性
“学好汉语拼音，有利于识字，阅读和学好普通话，有利于发展学生的语言能力和思维能力，从而规范语言的交流与表达。”[1]所以，要摆正汉语拼音教学在整个小学语文教学中所处的重要地位。
著名教育家吕叔湘先生曾说过“拼音能够帮助学汉字，促进学汉字，提高学汉字的效率，已经得到证明。……拼音的作用远远不光是注音，它可以全面地帮助学生学习语文。”，充分发挥汉语拼音多功能的作用，发展儿童语言能力已成为教学改革的重要课题，教好汉语拼音是低年级教师的重要任务之一。拼音教学的对象是刚入学的儿童，教学必须针对儿童特点，采用灵活多变的教学艺术，激发学习兴趣，使儿童在快乐中学会汉语拼音。
二、汉语拼音在教学中的要求
在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使我们创造出新的教学方法和学习方式的原动力。特别是新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们未来的教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。因而，“新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。”
三、如何进行汉语拼音教学
美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有8种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体动作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察者智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。”多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
1、联系生活实际，发展语言智慧
古代教育家朱熹指出：“教人不见情趣，必不乐学。”，皮亚杰也说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为拼音教学要生活化、故事化。
2、巧用多媒体、色彩记忆，发展视觉空间智慧
“多媒体指的是学习者使用了两种或两种以上的感觉系统，如视觉或听觉。”[2] “在个人知识和集体知识发展和形成过程中，媒体起着关键性的作用。”
美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论显示，视听工具、实物形象比语言、视觉符号更易于提供具体和易于理解的经验。”乌申斯基也说“一般来讲，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”。“没有媒体，教育是不可能的”根据儿童的心理特点，充分利用校园多媒体技术的直观性、形象性、趣味性、交互性等特点创设各种教学情境、突破拼音教学难点、辅助发音练习等进行拼音教学。
3、儿歌串连，发展音乐智慧
“儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，由于琅琅上口通俗易动的特点而受到学生的喜欢。”【3】 而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。华生的刺激——反应学说认为：“学习的过程就是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程”。 “由于儿歌的语言节奏鲜明，动感十足”，[14]在唱儿歌的过程中，孩子们一听到儿歌就能产生相应的律动，这也许就是刺激与反应联结的一种方式。因此，我们用表现儿歌教学方法来引导儿童学汉语拼音，尤其关键。要一个6-7岁的孩子记住一个个没有任何联系的汉语拼音字母是很难的一件事，但是运用有效的儿歌教学，把这些拼音字母连贯起来变成一句话，然后配上好听的音乐变成一首歌曲的话，对于正处在记忆能力极强阶段的幼儿来说，记住这首歌就变得容易多了。只要我们很善于运用儿歌音乐来引导幼儿汉语拼音学习，这种方式使幼儿学汉语拼音没有感到丝毫的压力和痛苦！如教学第一课“a 、o、 e”时，通过儿歌：
1–3–— 5–1–— 1–5–— 3–1–—
a a a a a a a a
o o o o o o o o
e e e e e e e e
这样，不仅让学生准确掌握了a、o、e 三个字母的发音口型和要领，也从中得到了获取知识的快乐。
四、结论
通过以上的拼音教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，使教师、教材、学生三者成为一个有机、自主、合作、探究的整体。使我们准教师在新的课程改革理念的指导下，完成新课标的识字教学任务，为今后学生的课外阅读打下坚实的基础。.
参考文献：
[1] 倪文锦主编.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社,2003(9)
[2]董蓓菲.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,2003(9)
[3](美)阿姆斯特朗（Armstrong,T.）著，张咏梅等译.课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社,2003(5)