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摘 要 思想道德修养與法律基础对大学生未来的社会生活融入、学习与就业规划、道德意识与法律意识的培养起着至关重要的作用，为了增加该课程教学目的的实效性，应在强化课程设置意义、重新考量课程设置体系、完善教学方法等方面加以完善。
关键词 课程体系 法律意识 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课程设置的意义需要强化
从课程设置的目的看，思想道德修养与法律基础本身承担着重要的教育使命，它是一门综合性较强的思想品德课程，主要内容包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育等方面的内容。其课程教学的根本任务是要在教学中贯彻落实“以德治国”、“依法治国”的重要思想和社会主义荣辱观，帮助初入大学校门的学生树立中国特色社会主义的共同理想，确立坚定的马克思主义信念，继承和弘扬爱国主义传统，同时树立正确的人生观和人生价值观，加强自身道德修养、培育各种道德素质，提高法律素养、自觉遵纪守法，最终帮助他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人。因而，无论是对国家、社会、还是学生个人，该课程的设置目标都是具有重要的意义。
但在教学实践中，在一些教师、尤其是普遍性的学生意识中，思想道德修养与法律基础存在的意义却常处于淡化状态。对于一些老师潜意识来说，该课程是一门不太重要的非专业课，对学生的专业学习帮助不大。有些人甚至认为该课程本身就可有可无，更不用说它的实践教学了，这也就导致了包括该课程理论教学在内的边缘化危险的存在。对于很多学生们来说，该课程对本身专业学习没有太大帮助的潜意识更强，因而在教学中常常会发现学生的出勤率相比较于其他课程较低。相应的结果，就是课程设置目的却常常是很难达到。因而，该课程设置的意义需要进一步强化，以实现课程设置目的。如何把教育教学目标转化为大学生的自觉行动，则要求教师首先要领会教材的基本精神和总体思路，明确课程的教学目的和基本要求。为此，作为教师、特别是承担该课程教学实践任务的老师需要进一步强化自身的意识，重新认识自身承担的针对初入大学的学生教书育人的重要性。
同时，在教学实践中，教学老师应结合大学生在应对社会复杂形势的不适应、甚至违法案例，结合大学生严峻的就业形势及自强不息的案例等着重强化学生们对加强自身修养、完善自身专业基础与法律意识等方面的意识，最终强化对该课程设置的重要性认识，形成积极重视该课程的校园氛围。
2 课程设置的体系需重新考量
目前，思想道德修养与法律基础内容包括两大部分：第一部分为思想道德修养部分，具体可分为理想信念教育、爱国主义教育、人生观、价值观教育与道德观教育。第二部分为法律基础部分，具体分为公共生活中的主要法律规范、职业生活与家庭生活中的法律规范、增强法律意识弘扬法治精神、了解法律制度、自觉遵守法律等。从该课程的体系上看，思想道德修养的教学任务和法律基础的教学任务之间的权重是相当的，凸显了需要在教学中两者并重的目的。
但在教学实践中，通常思想道德修养和法律基础的教学时间或实践分配上却处于不均衡状态上，其中法律基础的教学时间与实践任务量处于偏少、甚至被忽略的状态。究其原因，一是课程本身常被认为是一个注重思想道德修养培育的基础性课程，而究其课程发展的历史来看，其法律基础部分也是近些年才逐渐增加的部分。其次，法律基础部分究其教材内容的条款总体上来看过于原则性，即使有些具体性的条款，但在阐释上囿于篇幅限制没能结合具体性的社会实例进行说明，因而也凸显出原则性，加上目前的法律体系的过于复杂与法学教育核心课程数量的进一步增多问题，最终使得该课程的法律基础部分处于内容复杂、难成体系与难以细致讲授的情形中。第三，囿于现有该课程的授课老师在专业上并不完全统一，常涉及到思想政治教育、法学、心理学等多个专业，因而在其授课的实践中常结合自己的专业特长在课程内容讲授上做出侧重性的分配，常会出现有悖于思想道德修养和法律基础并重的教学目标和任务。
总体上看，因为目前学生教育的全面性与媒体信息传播的全面性，大学生已经具备了基本的权利义务认识和态度，与建设法治社会的基本要求是相适应的。但在看到主要方面的同时，也应该注意到学生在基本权利义务观上存在的偏差：一方面，应有的权益观没有树立；另一方面，在权益诉求上常超出现实的法律规定和道德伦理的底线。课程教学要解决这一问题，就必须解决学生的思想道德和法律意识现状与国家社会要求的思想政治品德和法制意识之间的差距问题。
与中小学强调养成教育不同，高校思想理论教育要进行相应的思想理论的宣讲，解决思想理论认识问题，培养大学生理论意识的自觉性。大学生一般具有自己的审视行事标准，对大学生的道德教育和法律教育要更多地发挥理性的引导力量。因而，在教学实践中应该严格贯彻思想道德修养和法律基础并重的教学目标和任务。为恰当处理教材体系与教学体系的依存与超越的关系，作为教学单位，应该着重强调按照思想道德修养与法律基础课程体系进行教学的严格性与重要性，并围绕着教学评估、教学检查、教学目标考核等措施督促教学团队切实落实该课程的教学任务。教师组围绕自己专业进行专题授课模式，让学生可以接触不同教师的讲课风格和聆听到较专深的授课内容，有利于各任课教师在自己专长的领域发挥“比较优势”，可以保证课程教学的最高质量，可以实现教学教师的专业特长，也可以实现课程设置的目标。
3 课程的教学方法需创新
思想道德修养与法律基础课程内容所涉及到的领域较多，涉及到社会、学习、法律等多个方面，实现教学任务的应对策略上也应该体现出多样性，达到教学实效性，实现教学目的。目前来看，在教学方法上很多老师都采用了讲授、自学、提问、讨论、练习等多种形式，目的是调动学生的积极性、主动性，力求课堂教学生动活泼，深入浅出。这门学科的教学艺术就是老师在教学的过程中选用恰当的教学方法，运用适宜的教学环境，创设巧妙的教学情境，精心组织主体之间实现互动。 为了进一步引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果，提高思想道德修养与法律基础课程的实效性，结合教学实践，作者以为还需要进一步考虑课程的教学方法：
首先，注重启发式教学方式。目前来看，从课程基本内容的基本概念、相关原理出发进行讲授教学内容的传统做法仍然占主流，这样的实践表面上会使得教学内容思路清晰，但是现实中常常会使得学生对老师的教学产生依赖心理，难以调动学生的主观能动性。为此，应注重在教学实践中采用启发式教学方式，把教学所涉及到的理论内容通过现实生活中典型事例的描述进行展现，特别是尽量通過学生日常生活中司空见惯且与他们联系紧密的事件作为出发点，引导学生在现实生活中案例所处的情境中进行先期性的独立思考，并在对案例逐步分析并解决具体问题的过程中获得启迪，从而使得学生进一步加深对理论内容的理解与思考，以此把“灌输”的教学方式转变为“领悟”式。
其次，结合教学内容体系和时间安排，适时加强课堂内的角色扮演和情景模拟环节。目前，在课程的教学实践中，都增加了情景剧表演、设计模拟法庭等让学生参与教学实践的环节，围绕着学生现实中的真实生活场景与社会中发生的典型事件，让学生通过角色的饰演来表达自我见解，来培养团队合作能力、解决矛盾的能力。但是，这种实践环节目前来看还需要进一步的改善，一方面在时间安排上应适当参加，目前大多老师的教学环节中大都是安排学生一次课时进行角色扮演和情景模拟环节，虽然考虑到时间较长、会影响整体的教学，但考虑到这种实践环节所产生的积极作用，可以考虑结合教学安排适时让学生增加短时和即兴时的角色扮演和情景模拟环节，这样可以随时调动学生们的主观能动性，并增深其学习的实践效果。其次，针对角色扮演和情景模拟环节，老师们也应该进行全面的引导，现实中老师们大多是让学生们自由设计和发挥。
第三，适时增加课外的实践教学环节。传统的思想道德教育坚持知识本位，单纯强调知识的灌输，把教育与人的生活世界分离，难以体现教育的本质和生命的价值，教育者和被教育者的思维活动常被固定在“书本世界”里。同时，很多高校囿于经费和安全性的考虑，在课程的教学实践中并没有安排课外的实践教学环节。但考虑到，该课程的设计目的与设置意义，为进一步发挥该课程的设置对于学生自身与社会发展的重要性，适时让高校增加教育支出，注重课外的实践教学环节是必要的。就思想道德修养的教学部分来说，为增加学生对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的感性认识，可以就近组织学生赴爱国主义教育基地、国家重点工程、新农村建设典型参观访问、调查研究等社会实践活动，引导学生理论联系实践，增强爱国主义意识、社会道德意识、创新意识和实际应用能力。就法律基础的教学实践来说，可以借助学校或教学单位的影响，与司法机关进行适当的合作，延伸课堂教学内容。具体可以考虑让学生适时参加司法案例的审判活动、带领学生到法院去旁听法庭审判，到司法部门参观法制展览、参与监狱的相关教育活动等，这样可以让学生的心灵更能够受到触动，更深切地感受到法律在调整人们社会关系的重要性，触犯法律所带来的严重性，为此法律基础教学的目的可以进一步深化，教学效果可以进一步提高。
参考文献
[1] 殷善兵.论思想道德修养与法律基础课在教学实践中的九个“统一”.山东省青年管理干部学院学报，2009（5）：146.
[2] 杨国英.建构《思想道德修养与法律基础》教材与学生思想热点问题结合的教学体系的根据.大学教育，2013（1）：114.
[3] 廖珺.浅析《思想道德修养与法律基础》课的教学艺术.职业教育，2013（4）：215.
关键词 课程体系 法律意识 教学方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 课程设置的意义需要强化
从课程设置的目的看，思想道德修养与法律基础本身承担着重要的教育使命，它是一门综合性较强的思想品德课程，主要内容包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育等方面的内容。其课程教学的根本任务是要在教学中贯彻落实“以德治国”、“依法治国”的重要思想和社会主义荣辱观，帮助初入大学校门的学生树立中国特色社会主义的共同理想，确立坚定的马克思主义信念，继承和弘扬爱国主义传统，同时树立正确的人生观和人生价值观，加强自身道德修养、培育各种道德素质，提高法律素养、自觉遵纪守法，最终帮助他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人。因而，无论是对国家、社会、还是学生个人，该课程的设置目标都是具有重要的意义。
但在教学实践中，在一些教师、尤其是普遍性的学生意识中，思想道德修养与法律基础存在的意义却常处于淡化状态。对于一些老师潜意识来说，该课程是一门不太重要的非专业课，对学生的专业学习帮助不大。有些人甚至认为该课程本身就可有可无，更不用说它的实践教学了，这也就导致了包括该课程理论教学在内的边缘化危险的存在。对于很多学生们来说，该课程对本身专业学习没有太大帮助的潜意识更强，因而在教学中常常会发现学生的出勤率相比较于其他课程较低。相应的结果，就是课程设置目的却常常是很难达到。因而，该课程设置的意义需要进一步强化，以实现课程设置目的。如何把教育教学目标转化为大学生的自觉行动，则要求教师首先要领会教材的基本精神和总体思路，明确课程的教学目的和基本要求。为此，作为教师、特别是承担该课程教学实践任务的老师需要进一步强化自身的意识，重新认识自身承担的针对初入大学的学生教书育人的重要性。
同时，在教学实践中，教学老师应结合大学生在应对社会复杂形势的不适应、甚至违法案例，结合大学生严峻的就业形势及自强不息的案例等着重强化学生们对加强自身修养、完善自身专业基础与法律意识等方面的意识，最终强化对该课程设置的重要性认识，形成积极重视该课程的校园氛围。
2 课程设置的体系需重新考量
目前，思想道德修养与法律基础内容包括两大部分：第一部分为思想道德修养部分，具体可分为理想信念教育、爱国主义教育、人生观、价值观教育与道德观教育。第二部分为法律基础部分，具体分为公共生活中的主要法律规范、职业生活与家庭生活中的法律规范、增强法律意识弘扬法治精神、了解法律制度、自觉遵守法律等。从该课程的体系上看，思想道德修养的教学任务和法律基础的教学任务之间的权重是相当的，凸显了需要在教学中两者并重的目的。
但在教学实践中，通常思想道德修养和法律基础的教学时间或实践分配上却处于不均衡状态上，其中法律基础的教学时间与实践任务量处于偏少、甚至被忽略的状态。究其原因，一是课程本身常被认为是一个注重思想道德修养培育的基础性课程，而究其课程发展的历史来看，其法律基础部分也是近些年才逐渐增加的部分。其次，法律基础部分究其教材内容的条款总体上来看过于原则性，即使有些具体性的条款，但在阐释上囿于篇幅限制没能结合具体性的社会实例进行说明，因而也凸显出原则性，加上目前的法律体系的过于复杂与法学教育核心课程数量的进一步增多问题，最终使得该课程的法律基础部分处于内容复杂、难成体系与难以细致讲授的情形中。第三，囿于现有该课程的授课老师在专业上并不完全统一，常涉及到思想政治教育、法学、心理学等多个专业，因而在其授课的实践中常结合自己的专业特长在课程内容讲授上做出侧重性的分配，常会出现有悖于思想道德修养和法律基础并重的教学目标和任务。
总体上看，因为目前学生教育的全面性与媒体信息传播的全面性，大学生已经具备了基本的权利义务认识和态度，与建设法治社会的基本要求是相适应的。但在看到主要方面的同时，也应该注意到学生在基本权利义务观上存在的偏差：一方面，应有的权益观没有树立；另一方面，在权益诉求上常超出现实的法律规定和道德伦理的底线。课程教学要解决这一问题，就必须解决学生的思想道德和法律意识现状与国家社会要求的思想政治品德和法制意识之间的差距问题。
与中小学强调养成教育不同，高校思想理论教育要进行相应的思想理论的宣讲，解决思想理论认识问题，培养大学生理论意识的自觉性。大学生一般具有自己的审视行事标准，对大学生的道德教育和法律教育要更多地发挥理性的引导力量。因而，在教学实践中应该严格贯彻思想道德修养和法律基础并重的教学目标和任务。为恰当处理教材体系与教学体系的依存与超越的关系，作为教学单位，应该着重强调按照思想道德修养与法律基础课程体系进行教学的严格性与重要性，并围绕着教学评估、教学检查、教学目标考核等措施督促教学团队切实落实该课程的教学任务。教师组围绕自己专业进行专题授课模式，让学生可以接触不同教师的讲课风格和聆听到较专深的授课内容，有利于各任课教师在自己专长的领域发挥“比较优势”，可以保证课程教学的最高质量，可以实现教学教师的专业特长，也可以实现课程设置的目标。
3 课程的教学方法需创新
思想道德修养与法律基础课程内容所涉及到的领域较多，涉及到社会、学习、法律等多个方面，实现教学任务的应对策略上也应该体现出多样性，达到教学实效性，实现教学目的。目前来看，在教学方法上很多老师都采用了讲授、自学、提问、讨论、练习等多种形式，目的是调动学生的积极性、主动性，力求课堂教学生动活泼，深入浅出。这门学科的教学艺术就是老师在教学的过程中选用恰当的教学方法，运用适宜的教学环境，创设巧妙的教学情境，精心组织主体之间实现互动。 为了进一步引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果，提高思想道德修养与法律基础课程的实效性，结合教学实践，作者以为还需要进一步考虑课程的教学方法：
首先，注重启发式教学方式。目前来看，从课程基本内容的基本概念、相关原理出发进行讲授教学内容的传统做法仍然占主流，这样的实践表面上会使得教学内容思路清晰，但是现实中常常会使得学生对老师的教学产生依赖心理，难以调动学生的主观能动性。为此，应注重在教学实践中采用启发式教学方式，把教学所涉及到的理论内容通过现实生活中典型事例的描述进行展现，特别是尽量通過学生日常生活中司空见惯且与他们联系紧密的事件作为出发点，引导学生在现实生活中案例所处的情境中进行先期性的独立思考，并在对案例逐步分析并解决具体问题的过程中获得启迪，从而使得学生进一步加深对理论内容的理解与思考，以此把“灌输”的教学方式转变为“领悟”式。
其次，结合教学内容体系和时间安排，适时加强课堂内的角色扮演和情景模拟环节。目前，在课程的教学实践中，都增加了情景剧表演、设计模拟法庭等让学生参与教学实践的环节，围绕着学生现实中的真实生活场景与社会中发生的典型事件，让学生通过角色的饰演来表达自我见解，来培养团队合作能力、解决矛盾的能力。但是，这种实践环节目前来看还需要进一步的改善，一方面在时间安排上应适当参加，目前大多老师的教学环节中大都是安排学生一次课时进行角色扮演和情景模拟环节，虽然考虑到时间较长、会影响整体的教学，但考虑到这种实践环节所产生的积极作用，可以考虑结合教学安排适时让学生增加短时和即兴时的角色扮演和情景模拟环节，这样可以随时调动学生们的主观能动性，并增深其学习的实践效果。其次，针对角色扮演和情景模拟环节，老师们也应该进行全面的引导，现实中老师们大多是让学生们自由设计和发挥。
第三，适时增加课外的实践教学环节。传统的思想道德教育坚持知识本位，单纯强调知识的灌输，把教育与人的生活世界分离，难以体现教育的本质和生命的价值，教育者和被教育者的思维活动常被固定在“书本世界”里。同时，很多高校囿于经费和安全性的考虑，在课程的教学实践中并没有安排课外的实践教学环节。但考虑到，该课程的设计目的与设置意义，为进一步发挥该课程的设置对于学生自身与社会发展的重要性，适时让高校增加教育支出，注重课外的实践教学环节是必要的。就思想道德修养的教学部分来说，为增加学生对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的感性认识，可以就近组织学生赴爱国主义教育基地、国家重点工程、新农村建设典型参观访问、调查研究等社会实践活动，引导学生理论联系实践，增强爱国主义意识、社会道德意识、创新意识和实际应用能力。就法律基础的教学实践来说，可以借助学校或教学单位的影响，与司法机关进行适当的合作，延伸课堂教学内容。具体可以考虑让学生适时参加司法案例的审判活动、带领学生到法院去旁听法庭审判，到司法部门参观法制展览、参与监狱的相关教育活动等，这样可以让学生的心灵更能够受到触动，更深切地感受到法律在调整人们社会关系的重要性，触犯法律所带来的严重性，为此法律基础教学的目的可以进一步深化，教学效果可以进一步提高。
参考文献
[1] 殷善兵.论思想道德修养与法律基础课在教学实践中的九个“统一”.山东省青年管理干部学院学报，2009（5）：146.
[2] 杨国英.建构《思想道德修养与法律基础》教材与学生思想热点问题结合的教学体系的根据.大学教育，2013（1）：114.
[3] 廖珺.浅析《思想道德修养与法律基础》课的教学艺术.职业教育，2013（4）：215.