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[摘要]目前，计算机的应用越来越广泛，它在人们的学习生活和工作中扮演着极其重要的角色，计算机文化基础课程教学也因此成为各类院校计算机课程教学工作中一项基本内容。主要针对当前高职院校计算机文化基础课程的教学现状进行分析、点明问题、提出改进意见，旨在优化课程教学，提高学生应用计算机的综合能力。
[关键词]计算机文化基础 教学方法 任务驱动
中图分类号：G40文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2008)1210135-01
随着信息技术的飞速发展和Internet的广泛使用，计算机的应用已深入到社会生活的各个方面。如何使学生尽快掌握计算机基础知识，培养他们的实践操作能力，已成为我国高职院校一个重要的教学任务。《计算机文化基础》课是面向所有非计算机专业学生开设的一门以计算机应用为主的必修课程，其主要教学内容是Windows操作系统的基本操作、Office办公软件的使用、网络的基本知识和多媒体使用常识等，目的在于培养学生综合应用计算机的能力。为切实有效地完成教学任务实现教学目的，针对《计算机文化基础》课现有的不合时宜的教学内容、教学方法、考核方式等环节的改革势在必行。
一、计算机文化基础课程教学内容的改革
学生学习计算机基础课程是为了培养自身的计算机应用意识和能力，以适应将来学习和工作的需要，因此教学内容应更多地从应用的角度出发注重实践，讲授有关的原理、概念和相关知识。同时，计算机基础教育应坚持广度为主的原则，从需求的角度提高学生的学习兴趣。传统的教学内容存在一定的问题，具体有以下几方面：
（一）教学内容重复
随着计算机在社会生活各个方面的广泛应用，目前大多数中小学都在开设计算机应用基础课程，而高职院校现行计算机文化基础课程学习内容的设置与学生以前掌握的知识有些内容是重复的。教学内容的重复设置严重影响教学目标的实现及教学水平的提高，甚至导致教学资源的浪费，为改变这个现状本人认为在制定教学内容时应注重层次性与实用性。计算机基础知识应包括：Windows基本操作、计算机网络知识、计算机多媒体知识、Office办公软件的使用等内容，但要把起点提高，不能只是一般的介绍初步操作，教学内容的重点应是：计算机网络知识、计算机多媒体知识、Office办公软件的使用等知识的讲解及实际运用，加大实践操作内容，计算机基本知识只做简单的介绍。
（二）教学内容与社会实际需求不符
现在计算机的技术正在发生着日新月异的变化，然而有些高职校还在讲着过时的知识。例如：目前最流行的Windows操作系统是Windows Vista，而大多数高职院校还在讲Windows 2000或是Windows XP等操作系统。虽然各个Windows操作系统之间存在着一定的共同点，但是最先进的操作系统与旧版本的系统相比还是有相当大的差别。为紧跟时代的步伐就需要教师在制定教学内容时充分考虑到计算机技术的时效性，教师应尽力将最先进的技术教授给学生。只有这样才能激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率，才能保证学生学到的知识才不会与时代脱节。
另外，计算机文化基础课程中高级语言程序设计（C语言、VFP语言等）的知识内容对于非计算机专业的学生来讲有一定的难度，大多数学生都有厌学心理。从实际的应用角度考虑这学期的教学内容也不符合实际需求，社会上需要的大多是能够熟练的使用计算机以及一些常用的计算机软件的人才，非计算机专业的学生所从事的工作并不要求过多的计算机专业知识，更不会要求他们去编程，所以对这类学生讲授程序设计我个人认为是在浪费时间。
我们知道计算机的知识在不断的更新，而这些知识的传播与应用都离不开Internet。然而，计算机文化基础课程中的Internet知识所占的比重是非常少的，有的高职院校讲授的只是一些基本的知识，而有些院校根本就没把Internet内容纳入到教学计划之中。因此我建议将Internet课程纳入计算机文化基础课程的重点授课任务之一，这里的Internet知识是广义上的它应包括电子信箱的使用、网上购物、网上交费、网上银行、软件的上传与下载等相关知识，并且这部分内容要时时更新与时代接轨，要充分体现出Internet在人们生活学习中的重要性。
二、计算机文化基础课程教学手段和教学方法的改革
计算机知识中有些内容比较抽象，不容易被学生理解和接受，这就要求教师在教学过程中要灵活采用多种教学方法将深奥的理论讲得通俗易懂做到化繁为简，方便学生消化吸收。
（一）在计算机基础知识教学中采用多媒体教学
《计算机文化基础》课程的特点是实践操作性强，内容覆盖面广，知识更新快，但授课学时少，授课对象又是计算机基础水平参差不齐的新生。在短短的几十个学时里，要让学生掌握好教学大纲所要求的知识，学生感到教学内容太多，无法记忆，教学效果不理想。而如果将多媒体引入课堂利用多媒体集文字、图形、图像、动画、声音和视频于一体的特点首先能够激发学生的学习兴趣；其次，能使课堂教学过程变得生动活泼充满活力；再次，可增加课堂教学的信息量增加教学案例的列举，节省板书时间，提高教学效率。
（二）任务驱动教学法
“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习如计算机这类操作性强的知识。“任务驱动”教学法为学生提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实、教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。任务设计合理与否，直接关系到教学情景的创设，进而关系到能否激发学生的兴趣，驱动学生以积极的态度参与任务的探究，使学生能“持久”地“动”下去。在计算机文化基础课程的教学中确立以学生为中心的教学模式，将“让我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍的。
（三）案例驱动，引导教学
在计算机文化基础课程的课堂上，采用生动形象实际的案例对理论知识进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念，探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，合理安排教学内容。有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持对计算机知识的强烈求知欲。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师起引导作用，引导学生自主学习，这样才能全面提高教学效果提高学生素质。
三、计算机文化基础课程考核方式的改革
改革考核方式，将计算机文化基础课程的考核方式由传统的理论考试变为上机考试，将计算机各知识、各技能模块（计算机基本操作、Office办公软件、计算机病毒与防治、Internet知识等）考核，对每个模块内容再根据熟练程度分为若干等级，规定学生必须在各模块上达到一定的级别，只有全部模块考核合格后才算合格。如：黑龙江农垦职业学院公共计算机考核近几年实施的是“2+5+3考核模式”，即期末考核成绩占20分，平时各个模块的成绩占50分，还有30分是平时表现成绩包括平时的出勤率、课堂回答问题的情况、完成作品的创新情况等。这一考核方式打破了期末“一考定乾坤”的考核模式，重点强调的是学生平时对所学知识的掌握程度，避免了学生为了期末考试成绩合格而学习的情况。
四、结语
本文对当前高职院校计算机文化基础课程教学内、容教学方法、考核方式的现状提出了相关的改革意见，期望在这门课程的教学过程中更好地在激发学生学习计算机的积极性，调动学生学习的主动性，全面提高学生计算机的应用能力。本文所提出的想法已在实际教学中得到了广泛应用，教学效果有了明显的提高。教学过程是不断改进和提高的过程，在计算机文化基础教学中我们要不断的总结经验为提高教学质量打下更为坚实的基础。
参考文献：
[1]王冬梅，高职院校计算机专业教学创新探讨[J].科技情报开发与经济，2007(3):260-261页.
[2]袁利永、屠雄刚、瞿有甜，任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践[J].计算机时代，2005.11.
[3]白翠梅，浅谈计算机基础教学实践中的案例教学[J].计算机与网络，2006(22):55-56页.
[关键词]计算机文化基础 教学方法 任务驱动
中图分类号：G40文献标识码：A 文章编号：1671-7597(2008)1210135-01
随着信息技术的飞速发展和Internet的广泛使用，计算机的应用已深入到社会生活的各个方面。如何使学生尽快掌握计算机基础知识，培养他们的实践操作能力，已成为我国高职院校一个重要的教学任务。《计算机文化基础》课是面向所有非计算机专业学生开设的一门以计算机应用为主的必修课程，其主要教学内容是Windows操作系统的基本操作、Office办公软件的使用、网络的基本知识和多媒体使用常识等，目的在于培养学生综合应用计算机的能力。为切实有效地完成教学任务实现教学目的，针对《计算机文化基础》课现有的不合时宜的教学内容、教学方法、考核方式等环节的改革势在必行。
一、计算机文化基础课程教学内容的改革
学生学习计算机基础课程是为了培养自身的计算机应用意识和能力，以适应将来学习和工作的需要，因此教学内容应更多地从应用的角度出发注重实践，讲授有关的原理、概念和相关知识。同时，计算机基础教育应坚持广度为主的原则，从需求的角度提高学生的学习兴趣。传统的教学内容存在一定的问题，具体有以下几方面：
（一）教学内容重复
随着计算机在社会生活各个方面的广泛应用，目前大多数中小学都在开设计算机应用基础课程，而高职院校现行计算机文化基础课程学习内容的设置与学生以前掌握的知识有些内容是重复的。教学内容的重复设置严重影响教学目标的实现及教学水平的提高，甚至导致教学资源的浪费，为改变这个现状本人认为在制定教学内容时应注重层次性与实用性。计算机基础知识应包括：Windows基本操作、计算机网络知识、计算机多媒体知识、Office办公软件的使用等内容，但要把起点提高，不能只是一般的介绍初步操作，教学内容的重点应是：计算机网络知识、计算机多媒体知识、Office办公软件的使用等知识的讲解及实际运用，加大实践操作内容，计算机基本知识只做简单的介绍。
（二）教学内容与社会实际需求不符
现在计算机的技术正在发生着日新月异的变化，然而有些高职校还在讲着过时的知识。例如：目前最流行的Windows操作系统是Windows Vista，而大多数高职院校还在讲Windows 2000或是Windows XP等操作系统。虽然各个Windows操作系统之间存在着一定的共同点，但是最先进的操作系统与旧版本的系统相比还是有相当大的差别。为紧跟时代的步伐就需要教师在制定教学内容时充分考虑到计算机技术的时效性，教师应尽力将最先进的技术教授给学生。只有这样才能激发学生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学效率，才能保证学生学到的知识才不会与时代脱节。
另外，计算机文化基础课程中高级语言程序设计（C语言、VFP语言等）的知识内容对于非计算机专业的学生来讲有一定的难度，大多数学生都有厌学心理。从实际的应用角度考虑这学期的教学内容也不符合实际需求，社会上需要的大多是能够熟练的使用计算机以及一些常用的计算机软件的人才，非计算机专业的学生所从事的工作并不要求过多的计算机专业知识，更不会要求他们去编程，所以对这类学生讲授程序设计我个人认为是在浪费时间。
我们知道计算机的知识在不断的更新，而这些知识的传播与应用都离不开Internet。然而，计算机文化基础课程中的Internet知识所占的比重是非常少的，有的高职院校讲授的只是一些基本的知识，而有些院校根本就没把Internet内容纳入到教学计划之中。因此我建议将Internet课程纳入计算机文化基础课程的重点授课任务之一，这里的Internet知识是广义上的它应包括电子信箱的使用、网上购物、网上交费、网上银行、软件的上传与下载等相关知识，并且这部分内容要时时更新与时代接轨，要充分体现出Internet在人们生活学习中的重要性。
二、计算机文化基础课程教学手段和教学方法的改革
计算机知识中有些内容比较抽象，不容易被学生理解和接受，这就要求教师在教学过程中要灵活采用多种教学方法将深奥的理论讲得通俗易懂做到化繁为简，方便学生消化吸收。
（一）在计算机基础知识教学中采用多媒体教学
《计算机文化基础》课程的特点是实践操作性强，内容覆盖面广，知识更新快，但授课学时少，授课对象又是计算机基础水平参差不齐的新生。在短短的几十个学时里，要让学生掌握好教学大纲所要求的知识，学生感到教学内容太多，无法记忆，教学效果不理想。而如果将多媒体引入课堂利用多媒体集文字、图形、图像、动画、声音和视频于一体的特点首先能够激发学生的学习兴趣；其次，能使课堂教学过程变得生动活泼充满活力；再次，可增加课堂教学的信息量增加教学案例的列举，节省板书时间，提高教学效率。
（二）任务驱动教学法
“任务驱动”教学法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习如计算机这类操作性强的知识。“任务驱动”教学法为学生提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。在“任务驱动”教学中，教学要求的落实、教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定占有十分重要的地位。任务设计合理与否，直接关系到教学情景的创设，进而关系到能否激发学生的兴趣，驱动学生以积极的态度参与任务的探究，使学生能“持久”地“动”下去。在计算机文化基础课程的教学中确立以学生为中心的教学模式，将“让我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍的。
（三）案例驱动，引导教学
在计算机文化基础课程的课堂上，采用生动形象实际的案例对理论知识进行演示说明，并在演示过程中逐步引出各个相关知识点和概念，探索和遵循各相关知识点之间的内在联系，在讲授过程中循序渐进，环环相扣，合理安排教学内容。有利于学生迅速掌握抽象的概念，并使学生形成和保持对计算机知识的强烈求知欲。在整个教学过程中，学生是学习的主体，教师起引导作用，引导学生自主学习，这样才能全面提高教学效果提高学生素质。
三、计算机文化基础课程考核方式的改革
改革考核方式，将计算机文化基础课程的考核方式由传统的理论考试变为上机考试，将计算机各知识、各技能模块（计算机基本操作、Office办公软件、计算机病毒与防治、Internet知识等）考核，对每个模块内容再根据熟练程度分为若干等级，规定学生必须在各模块上达到一定的级别，只有全部模块考核合格后才算合格。如：黑龙江农垦职业学院公共计算机考核近几年实施的是“2+5+3考核模式”，即期末考核成绩占20分，平时各个模块的成绩占50分，还有30分是平时表现成绩包括平时的出勤率、课堂回答问题的情况、完成作品的创新情况等。这一考核方式打破了期末“一考定乾坤”的考核模式，重点强调的是学生平时对所学知识的掌握程度，避免了学生为了期末考试成绩合格而学习的情况。
四、结语
本文对当前高职院校计算机文化基础课程教学内、容教学方法、考核方式的现状提出了相关的改革意见，期望在这门课程的教学过程中更好地在激发学生学习计算机的积极性，调动学生学习的主动性，全面提高学生计算机的应用能力。本文所提出的想法已在实际教学中得到了广泛应用，教学效果有了明显的提高。教学过程是不断改进和提高的过程，在计算机文化基础教学中我们要不断的总结经验为提高教学质量打下更为坚实的基础。
参考文献：
[1]王冬梅，高职院校计算机专业教学创新探讨[J].科技情报开发与经济，2007(3):260-261页.
[2]袁利永、屠雄刚、瞿有甜，任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践[J].计算机时代，2005.11.
[3]白翠梅，浅谈计算机基础教学实践中的案例教学[J].计算机与网络，2006(22):55-56页.