摘要：随着课程改革的深入发展和信息技术的不断进步，教师越来越依赖于信息技术.将信息技术与初中数学课堂教学有机融合，本是好事，但当下的教学实践存在一些应用的误區，审视误区，思考对策，有助于提高初中数学教学效果.
　　关键词：信息技术 初中数学教学
　　什么是“信息技术”？怎么将信息技术与初中数学教学有机融合？在初中数学教学中，有些教师由于这样或那样的问题，容易走进信息技术应用的误区.下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、信息技术在初中数学教学中应用的误区
　　1.盲目求新求异.信息技术能够让课堂变得生动、新颖，但是是否应一味地求新呢？一味地求新、求异是信息技术与学科教学整合的一大误区.教师应清醒地认识到，信息技术只是辅助教学手段，并非初中数学教学活动的全部.常见的有如下表现：（1）课堂缺少粉笔板书，整个教学都采用PPT代替传统教学的方式与方法.（2）过于求新求异，有些教师将大量的动画、视频充斥到课堂中，俨然充当了课件放映员，与教学的本意相违背.
　　2.弱化知识渗透.初中数学教学应该给学生传授知识，这个知识不仅仅是数学概念、数学规律，也包括数学思想方法，还有思维过程.如果教师过于依赖信息技术高速和大容量的信息共享与传递，那学生遇到学习障碍就会上网搜索或借助于交互平台求助于他人.这对于学生的认知发展是不利的.知识的学习是慢慢渗透的过程，急不得，没有捷径可走，长期依赖于信息技术，对学生的思维发展过程不利，容易滋生惰性学习心理，使教学偏离学生个性化发展和成长的需要.
　　二、信息技术在初中数学教学中应用的思考
　　1.树立正确的教学观.新课程标准指出，教师在教学中应该处于主导性地位.如何主导？是否所有的主导性功能都借助于多媒体来完成？答案显然是否定的.信息技术是教师发挥教学主导性作用的手段，而教师应该对教学内容、学生学情有深入分析，借此思考哪些环节上借助于信息技术是合理、有效的，切忌盲目地为了教学创新而滥用信息技术.例如，在几何教学中，教师借助于粉笔和三角板在黑板上一笔一画地作图，不仅不会浪费课堂教学时间，而且给学生起到一个榜样的作用，让学生意识到自己平时也要像老师一样严谨地画图.而对于复习课或习题讲评课，教师则可以借助于多媒体将几何图形投影出来，作辅助线的过程也可以借助于动画呈现.这些例题或习题，学生是动手实践过的，头脑中印象较为深刻，借助于多媒体技术意在帮助学生进行方法的梳理，促进数学知识与数学方法的内化，有效提高了课堂教学的容量.
　　2.注重思维过程的渗透.与追求课件的华丽与动感相比，课件应该满足学生思维发展的需要.数学教师应该在课件、信息技术内在的实质上下工夫，让课件或多媒体能够凸显其教学的实效性和思维的多样化，每一个图片、每一根线以及动画的设计，都应该着力于帮助学生深化对数学概念和数学思维过程的认识与理解，将抽象的概念化为直观的表象，将复杂的数学问题化为简单的、可视化的思维过程.同时，应该注重将趣味性的元素融入到教学内容的设计中，激发学生的兴趣，帮助学生集中有效注意力去突破数学学习的重点、难点.例如，在讲“图形的旋转”时，为了引入“旋转”的概念，笔者借助于多媒体技术给学生呈现了一组图片（图略）.借此提出问题：请大家观察并对比图片，说一说分别属于图形的什么变换？设计意图：借助于PPT投影，从学生熟悉的生活情境出发，让学生感受到平移、轴对称、旋转这三种常见的全等变换不仅仅在生活中常见，在初中数学学习中也是一脉相承，为后续研究性质时进行类比教学打下基础.后面旋转的性质，也可以借助于PPT给学生先投影一些轴对称变换图形，从轴对称变换的性质出发，引导学生自主思考旋转有怎样的性质，深化学生对概念及其本质的理解.
　　总之，当前的社会强调合作的重要性.在应用信息技术辅助初中数学教学的过程中，一个人的思考与实践往往存在片面性，加上信息技术的发展、更新速度极快，教师在探索技术整合以及课件开发时要顺应技术发展的趋势，还要善于发挥团队的力量，以教研组或备课组活动为平台，精心研习各类教学软件的使用，在相互交流中集思广益，进而促成信息技术与初中数学教学的融合.
　　参考文献
　　孙杰远，何克抗.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.
　　娄德刚.从实施策略角度看信息技术与课程整合[J].中小学信息技术教育，2005（6）.