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【摘 要】本文从慕课课程设置、课程评价以及课程实施等角度，提出线上线下结合的高校计算机课程改革措施。
【关键词】慕课 计算机 课程改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0165-02
一、慕课的运行模式分析
（一）慕课的发展历程。慕课是英文Massive Open Online Course，即MOOC的中文直译，这是一种大规模、在线、开放式的课程模式。自从2008年在美国高校开展以来，从一开始只有2000多人注册第一门慕课，再到后来全世界范围内的扩展，在美国创立的慕课主要在Udactity、Coursera等几个平台上运行。直到现在，慕课仍然在全世界范围内不断地进步和发展。同时，慕课课程也开始在欧洲、亚洲等区域逐渐蔓延和发展，并且慕课的学习形式得到了大家的一致认可。
中国引进慕课的时间是2012年，包括清华大学、北京大学等在内的知名高校也加入了慕课的队列。国内高校加盟国外慕课平台，例如北京大学加入Coursera和edX等平台，随后国内的高校又开始尝试开发属于自己的慕课平台。由此，我国的慕课发展就进入了下一个阶段，从引进学习到自主研发的阶段。我们通过总结慕课的发展过程可以发现，从2008年慕课在美国诞生以来，过了短短的4年之后就开始呈现了井喷式的发展，吸引了世界各国的加入和改进，其中就包括了欧洲国家和中国的各大高校。
（二）慕课的运行模式。华东师范大学网络教育学院院长祝智庭教授根据不同的学习理论基础将MOOC分为了以下的三类：通过分析行为主义的xMOOC，分析任务的tMOOC，分析关联主义的cMOOC。目前，xMOOC主要保留了课程简介、考核方式、随堂测试以及教学大纲等几个基本要素，其中结合了主流课堂教与学的行为模式。所以，xMOOC也可以说是当前阶段全世界普遍和流行的“慕课”形式，所以本文主要就xMOOC的学习模式进行深入的探究。
慕课的几大主体主要有慕课的教育资源、学习者以及教师等，而课程学习中心作为检验学习程度的主体，也是作为慕课课程的灵魂在支撑着整个慕课的课程平台。课程平台需要后台工作人员的维护和管理，工作人员需要通过不定时的信息更新来吸引学习者的加入，比如工作人员需要将慕课课程信息以及学习要求和学习条件进行具体说明，并且将这些信息明确地放在课程中心的平台上。教师则主要负责将整个学习的中心平台进行选题、观点等课程内容的实现。注册学习者则主要就媒体工具进行课程学习，未注册学习者则一般通过后台工作人员作出的课程简介来选择和浏览。在该过程中，教师与学习者通过在线或者是线下的互动和引导，将学习者的学习兴趣充分调动起来，从而也就推动了整个学习进程。学习者则可以通过观看课堂视频，完成随堂测试并与其他学习者进行交流的形式，达到课程学习的目标，进而进行下一步的学习。注册学习者则主要通过多媒体工具来获得学习资源，并且开始将网上碎片化的知识进行整合，从而达到课程学习和网络信息趣味性的完美结合，还能够通过分享当前的学习进度来获得极大的鼓励。
二、慕课在高校计算机课程改革中的应用
（一）树立“因材施教、有教无类”的理念。随着信息技术和网络技术的不断发展，其中与生活的联系日益密切，由于学生在生活中具有不同的计算机使用频率和基础，所以计算机课程的教授对象变得越来越复杂。我们在考虑重视计算机应用基础课程的重要性的同时，还应该对一些计算机使用频率较高和计算机使用频率较低的学生进行区分教学。由于一些学生在平时生活中就经常使用到电脑，于是我们就应该对这类学生采取点到为止的教学模式，通过抛出一个问题来启发基础较好的学生挖掘更深层次的计算机学习。而部分学生在生活中使用电脑的频率较低，对计算机不是太了解，这就需要我们通过合适的教学模式来对这些基础较差的学生因材施教。如果在面对面的课堂上没有能够达到学习要求，这时候就可以通过向学生介绍慕课平台的运用，这也是当前计算机课程改革教学的重点内容。基础较弱的同学能够通过反复观看网络课程来达到计算机学习的要求，而基础较好的同学也能够通过慕课平台的学習来获得更优质的专业知识，从而在一定程度上推进了学生的全面发展。
对于其他涉及到使用计算机却不是计算机专业的学习者来说，他们还需要熟练掌握PPT的操作和演示，从而在产品展示或者实际工作过程中熟练运用计算机知识。而对于一些广告策划专业的学生而言，他们更需要掌握一种PS技术，从而能够更好地进行图片编辑和广告设计等。慕课平台的运用也就启示着我们可以将各个不同专业的专业知识放到网上，从而能够让非专业学生学习到专业的优秀知识。通过在网上与一些志趣相投的网友进行探讨和研究，能够实现共同学习的目的，从而也就提升了自身的素质和技能。
（二）落实课程改革。慕课平台的发展也就预示着未来互联网的学习有较大的前景，也为课程带来了一种全新的学习模式，学生通过在线学习和评论分享的方式来对自己的学习内容进行巩固与复习。我们将传统的课堂教学模式从线下发展到了线上，同时我们还不应该忘记在慕课中增加线下互动的要求。例如，我们可以将一些任务布置到线下，从而要求学习者通过走出网络才能完成学习要求。在高校计算机课程改革中，慕课平台应用主要就体现在以下三个方面：教学形式与模式，考核与评价以及课程规划。
现阶段的高校计算机慕课平台课程包括了学科主干课程：操作系统、程序编程、Web开发、软件测试以及图形设计等若干个课程，在实际的教学过程中，我们应整合这些线下优秀的课程资源，从而发展成优秀的线上资源，从而实现在线下达不到的教学需求。我们在使用慕课平台的时候，还应该筛选出适合在线学习的内容和资源，从而制作成适合在线观看的视频或者是资料，以便学生进行资源的自取以及自学。同时，我们还应该注意对教学大纲的调整。线下的教学大纲在慕课中可能难以实现，所以我们需要将一些课外的学习知识加入到专业知识的线上教学中，比如向学生推荐一些适合浏览的专业学习网站和论坛，从而拓展了学生的知识广度，由此有效地提高学生的综合素质。
（三）重视教师素质的提升。我们在高校计算机课程的改革过程中，除了充分利用慕课平台的基础外，还应该对教师素质提出一定的要求，教师能够通过一些书本之外的知识来扩展自己的知识层面和提升素质，从而保证慕课平台能够有效地运行。除了对教师计算机技能的培养和进阶之外，还应该通过为学习者提供最新的学习资料和理念，让学生获得更多的专业知识，从而提高学生的专业水平。
【参考文献】
[1]陈坚伟.慕课发展与高校计算机课程改革探索[J].网络安全技术与应用，2014（10）
[2]王健庆.MOOC时代普通高校计算机教学的改革探讨[J].中国信息技术教育，2015（23）
[3]邵忻.关于慕课理念影响高校计算机课程发展的探究[J].时代教育，2015（23）
（责编 丁 梦）
【关键词】慕课 计算机 课程改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0165-02
一、慕课的运行模式分析
（一）慕课的发展历程。慕课是英文Massive Open Online Course，即MOOC的中文直译，这是一种大规模、在线、开放式的课程模式。自从2008年在美国高校开展以来，从一开始只有2000多人注册第一门慕课，再到后来全世界范围内的扩展，在美国创立的慕课主要在Udactity、Coursera等几个平台上运行。直到现在，慕课仍然在全世界范围内不断地进步和发展。同时，慕课课程也开始在欧洲、亚洲等区域逐渐蔓延和发展，并且慕课的学习形式得到了大家的一致认可。
中国引进慕课的时间是2012年，包括清华大学、北京大学等在内的知名高校也加入了慕课的队列。国内高校加盟国外慕课平台，例如北京大学加入Coursera和edX等平台，随后国内的高校又开始尝试开发属于自己的慕课平台。由此，我国的慕课发展就进入了下一个阶段，从引进学习到自主研发的阶段。我们通过总结慕课的发展过程可以发现，从2008年慕课在美国诞生以来，过了短短的4年之后就开始呈现了井喷式的发展，吸引了世界各国的加入和改进，其中就包括了欧洲国家和中国的各大高校。
（二）慕课的运行模式。华东师范大学网络教育学院院长祝智庭教授根据不同的学习理论基础将MOOC分为了以下的三类：通过分析行为主义的xMOOC，分析任务的tMOOC，分析关联主义的cMOOC。目前，xMOOC主要保留了课程简介、考核方式、随堂测试以及教学大纲等几个基本要素，其中结合了主流课堂教与学的行为模式。所以，xMOOC也可以说是当前阶段全世界普遍和流行的“慕课”形式，所以本文主要就xMOOC的学习模式进行深入的探究。
慕课的几大主体主要有慕课的教育资源、学习者以及教师等，而课程学习中心作为检验学习程度的主体，也是作为慕课课程的灵魂在支撑着整个慕课的课程平台。课程平台需要后台工作人员的维护和管理，工作人员需要通过不定时的信息更新来吸引学习者的加入，比如工作人员需要将慕课课程信息以及学习要求和学习条件进行具体说明，并且将这些信息明确地放在课程中心的平台上。教师则主要负责将整个学习的中心平台进行选题、观点等课程内容的实现。注册学习者则主要就媒体工具进行课程学习，未注册学习者则一般通过后台工作人员作出的课程简介来选择和浏览。在该过程中，教师与学习者通过在线或者是线下的互动和引导，将学习者的学习兴趣充分调动起来，从而也就推动了整个学习进程。学习者则可以通过观看课堂视频，完成随堂测试并与其他学习者进行交流的形式，达到课程学习的目标，进而进行下一步的学习。注册学习者则主要通过多媒体工具来获得学习资源，并且开始将网上碎片化的知识进行整合，从而达到课程学习和网络信息趣味性的完美结合，还能够通过分享当前的学习进度来获得极大的鼓励。
二、慕课在高校计算机课程改革中的应用
（一）树立“因材施教、有教无类”的理念。随着信息技术和网络技术的不断发展，其中与生活的联系日益密切，由于学生在生活中具有不同的计算机使用频率和基础，所以计算机课程的教授对象变得越来越复杂。我们在考虑重视计算机应用基础课程的重要性的同时，还应该对一些计算机使用频率较高和计算机使用频率较低的学生进行区分教学。由于一些学生在平时生活中就经常使用到电脑，于是我们就应该对这类学生采取点到为止的教学模式，通过抛出一个问题来启发基础较好的学生挖掘更深层次的计算机学习。而部分学生在生活中使用电脑的频率较低，对计算机不是太了解，这就需要我们通过合适的教学模式来对这些基础较差的学生因材施教。如果在面对面的课堂上没有能够达到学习要求，这时候就可以通过向学生介绍慕课平台的运用，这也是当前计算机课程改革教学的重点内容。基础较弱的同学能够通过反复观看网络课程来达到计算机学习的要求，而基础较好的同学也能够通过慕课平台的学習来获得更优质的专业知识，从而在一定程度上推进了学生的全面发展。
对于其他涉及到使用计算机却不是计算机专业的学习者来说，他们还需要熟练掌握PPT的操作和演示，从而在产品展示或者实际工作过程中熟练运用计算机知识。而对于一些广告策划专业的学生而言，他们更需要掌握一种PS技术，从而能够更好地进行图片编辑和广告设计等。慕课平台的运用也就启示着我们可以将各个不同专业的专业知识放到网上，从而能够让非专业学生学习到专业的优秀知识。通过在网上与一些志趣相投的网友进行探讨和研究，能够实现共同学习的目的，从而也就提升了自身的素质和技能。
（二）落实课程改革。慕课平台的发展也就预示着未来互联网的学习有较大的前景，也为课程带来了一种全新的学习模式，学生通过在线学习和评论分享的方式来对自己的学习内容进行巩固与复习。我们将传统的课堂教学模式从线下发展到了线上，同时我们还不应该忘记在慕课中增加线下互动的要求。例如，我们可以将一些任务布置到线下，从而要求学习者通过走出网络才能完成学习要求。在高校计算机课程改革中，慕课平台应用主要就体现在以下三个方面：教学形式与模式，考核与评价以及课程规划。
现阶段的高校计算机慕课平台课程包括了学科主干课程：操作系统、程序编程、Web开发、软件测试以及图形设计等若干个课程，在实际的教学过程中，我们应整合这些线下优秀的课程资源，从而发展成优秀的线上资源，从而实现在线下达不到的教学需求。我们在使用慕课平台的时候，还应该筛选出适合在线学习的内容和资源，从而制作成适合在线观看的视频或者是资料，以便学生进行资源的自取以及自学。同时，我们还应该注意对教学大纲的调整。线下的教学大纲在慕课中可能难以实现，所以我们需要将一些课外的学习知识加入到专业知识的线上教学中，比如向学生推荐一些适合浏览的专业学习网站和论坛，从而拓展了学生的知识广度，由此有效地提高学生的综合素质。
（三）重视教师素质的提升。我们在高校计算机课程的改革过程中，除了充分利用慕课平台的基础外，还应该对教师素质提出一定的要求，教师能够通过一些书本之外的知识来扩展自己的知识层面和提升素质，从而保证慕课平台能够有效地运行。除了对教师计算机技能的培养和进阶之外，还应该通过为学习者提供最新的学习资料和理念，让学生获得更多的专业知识，从而提高学生的专业水平。
【参考文献】
[1]陈坚伟.慕课发展与高校计算机课程改革探索[J].网络安全技术与应用，2014（10）
[2]王健庆.MOOC时代普通高校计算机教学的改革探讨[J].中国信息技术教育，2015（23）
[3]邵忻.关于慕课理念影响高校计算机课程发展的探究[J].时代教育，2015（23）
（责编 丁 梦）