论文部分内容阅读
【摘要】当前，美术教学模式还是传统教学模式与课改模式并存，究其原因，主要是美术学科长期以来被视为边沿学科，师生没有引起足够的重视，为此，必须在新理念指导下，认识到美术学科的重要性，从而推进美术的有效教学，提升学生综合素质。
【关键词】高中美术 有效教学 提升学生素质
李慕白说：“把手握紧，里面什么都没有；把手张开，你将得到一切。”高中美术教学，由于长期形成的习惯性教学模式影响，教条和经验在课堂教学中占据了统治地位，这种程式化的教学，导致直接后果是消弭生气，扼杀学生的创新思维，不仅仅没什么教学效果，还会使学生产生厌学情绪。
一、教学现状的反思
面对当前的美术教学现状，我们美术教师必须进行深刻反思：美术课堂教学，是否真正注意了“教”与“学”双方互动探究？“教”与“学”之间的评价的标准，是否能真正能把学生学习的主动性、创造性、探究性放在评价之中？怎样改变不合时宜的程式化课堂的惯性，使美术课堂教学改革和研究深入到平常的每一节课堂教学之中？如果我们总是对美术教学用一种陈旧的标准和模式去规范，那么，浪费的，将是学生宝贵的学习时间和生命空间；扼杀的，将是学生求异创新思维。
经验很重要，但经验不等同于教学全部。在一定情境下，经验使我们忽视对普遍性教学规律的探寻，转向寻求情境化教育意义的探究，在课程与教学领域里缺乏实现一种文化取向的自觉性，严重防碍甚至歪曲了教育的本原和宗旨，学生很难得到情感、价值观及创造力培养的美术学习权利，学生通过这个权利获得进入“生活世界”的途径就更不用说。程式化的教学模式只能让师生在课堂共同演绎掩耳盗铃、自欺欺人的闹剧，教师自身的教学水平难以提高。
二、摆脱程式化教学的途径
1.引进新理念
新课程理念重新阐释了以学生为本的教育的本质，确立了学生在课堂教学中的主体地位。新课标强调“教”向“学”转移，纠正那种以“教师、课堂、教材”为中心的传统教学模式，真正地从学生的学情出发，使学生能够学有所获。瑞士心理学家荣格说：“教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本质中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”事实证明，成功有效的教学在于教师不拘一格的优质工作，在于学生能从教师的教学中获取他人生的未来。从有效教学上说，美术教学是最不应该强调一律性的教育；是最不追求标准答案的课程。
2.求证教学实践
教学实践证明，只要教师平时注重对学生课堂上学习过程的分析、比较，尽可能全面了解学生的想法，关注学生对课堂教学方式和学习内容的选择，充分的估计学生的学习兴趣和有可能在学习中遇到的困难，善于发现和利用现实生活中的教育教学资源，这样，我们才能摆脱程式化的束缚；学生才能成为真正的学习主体，师生才能建立双向互动的、足以熏陶学生心灵的美术学习与探究的空间。
三、解读有效教学
实际教学中，我依据学生的年龄特点，联系他们生活体验，充分利用有效的教学方法，采取提出问题，让学生独立分析、筛选、思考、发现，得出结论的教学程序。如教学陶艺设计，为了让学生掌握设计程序，我精心制作课件和收集大量资料，展示有代表性的陶艺作品，引导学生鉴赏，然后让学生介绍设计思路，最后教师分别点评其制作要点及需要注意的地方，要求学生依照我的点评，重整思路，精心设计。综合使用自主法、讲授法、多媒体演示法、问答法、信息接受法、设疑释疑法等多种教学方式，学生很容易地学会了陶艺的设计。
美术教学强调“面对全体”、承认学生个体的差异性——教学观念的最终体现是：1.让所有的学生学得更好、但要体现个体特征；2.要求学生都能用内心去感悟和接受并主动参与美术学习过程。
基于这样的认识，学生必须有更多的知情权和参与权，教师要把“情感、态度、价值观”直接地贯穿整个教学过程，其有效性和无效性是在“教”与“学”共同进行中去认定的。这就给教师提出了新的要求：学生有自己选择的权利；学生有自由想象的空间；学生要自己去找答案。事实上，今天学生只有敢于质疑、敢于批评，明天才能敢于创新、敢于超越。这是我对有效教学思想的理解。
成功的课堂，在于调动学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”调动学生的积极性，不能只看表面，不应该仅仅是为了形式上的需要，更重要的是，课堂上学生学到了什么知识，受到了什么启发。陶艺教学与学生的生活实际相联系，就是更好地贯彻以人为本的教学思想，使课堂教学内容更易被学生接纳，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中来，在教师引导下，学生的创造欲望才会激发，创新意识才会形成。学生真正地成了学习的主人，创新教学才名副其实。因此，要创新教学，就要选择有利于创新的课堂内容。如在刚开始学习陶艺创作时，传统的做法是让学生参照别人的作品进行模仿性制作，但容易形成新的思维定式，创新不够，多数学生还因为动手能力和造型能力极其有限，无从下手。笔者以为，学生的作品应该各具情态，而不是千人一面，要多角度地诠释教学主题，要具有灵活性和有效性。心理学研究表明：每个学生都有实现自我价值的愿望，学生最喜欢做的事情就是按照自己的意志处理问题。创作课是最容易调动学生的学习热情的，挖掘潜在的创造力。我布置任务，不限主题，不限表现方法，只是提醒学生几个易于理解的美感原则，如：疏密、主次、呼应、均衡等等，注意应用到作品设计中去。
美术课堂教学的评价，我认为方法要灵活多样。美术教学综合性很强，涵盖的内容很广，课堂评价要以充分调动学生的积极性为原则；美术课堂教学评价必须在课内完成，但课堂时间有限，如果等学生完成作品再评价，学生就没有更多的时间去修改作品，效果不会很好，因此课堂评价要适时适度，只有这样，才能唤起学生的学习激情。
教改的春天已经来临，但目前的高效，我是不敢苟同的，如何真正让课堂高效，还有许多课题有待我们去研究；还有许多理念有待我们去探求。美术教学更应如此。
【参考文献】
1.袁济喜：《再论中国画论的人文精神》[J]，《华中师范大学学报（哲学社会科学版）》，2007.5
2.冯祥超：《高中美术若干问题的探析》[J]，博才网，2005.6.
（作者单位：546100广西来宾市第八中学）
【关键词】高中美术 有效教学 提升学生素质
李慕白说：“把手握紧，里面什么都没有；把手张开，你将得到一切。”高中美术教学，由于长期形成的习惯性教学模式影响，教条和经验在课堂教学中占据了统治地位，这种程式化的教学，导致直接后果是消弭生气，扼杀学生的创新思维，不仅仅没什么教学效果，还会使学生产生厌学情绪。
一、教学现状的反思
面对当前的美术教学现状，我们美术教师必须进行深刻反思：美术课堂教学，是否真正注意了“教”与“学”双方互动探究？“教”与“学”之间的评价的标准，是否能真正能把学生学习的主动性、创造性、探究性放在评价之中？怎样改变不合时宜的程式化课堂的惯性，使美术课堂教学改革和研究深入到平常的每一节课堂教学之中？如果我们总是对美术教学用一种陈旧的标准和模式去规范，那么，浪费的，将是学生宝贵的学习时间和生命空间；扼杀的，将是学生求异创新思维。
经验很重要，但经验不等同于教学全部。在一定情境下，经验使我们忽视对普遍性教学规律的探寻，转向寻求情境化教育意义的探究，在课程与教学领域里缺乏实现一种文化取向的自觉性，严重防碍甚至歪曲了教育的本原和宗旨，学生很难得到情感、价值观及创造力培养的美术学习权利，学生通过这个权利获得进入“生活世界”的途径就更不用说。程式化的教学模式只能让师生在课堂共同演绎掩耳盗铃、自欺欺人的闹剧，教师自身的教学水平难以提高。
二、摆脱程式化教学的途径
1.引进新理念
新课程理念重新阐释了以学生为本的教育的本质，确立了学生在课堂教学中的主体地位。新课标强调“教”向“学”转移，纠正那种以“教师、课堂、教材”为中心的传统教学模式，真正地从学生的学情出发，使学生能够学有所获。瑞士心理学家荣格说：“教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本质中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”事实证明，成功有效的教学在于教师不拘一格的优质工作，在于学生能从教师的教学中获取他人生的未来。从有效教学上说，美术教学是最不应该强调一律性的教育；是最不追求标准答案的课程。
2.求证教学实践
教学实践证明，只要教师平时注重对学生课堂上学习过程的分析、比较，尽可能全面了解学生的想法，关注学生对课堂教学方式和学习内容的选择，充分的估计学生的学习兴趣和有可能在学习中遇到的困难，善于发现和利用现实生活中的教育教学资源，这样，我们才能摆脱程式化的束缚；学生才能成为真正的学习主体，师生才能建立双向互动的、足以熏陶学生心灵的美术学习与探究的空间。
三、解读有效教学
实际教学中，我依据学生的年龄特点，联系他们生活体验，充分利用有效的教学方法，采取提出问题，让学生独立分析、筛选、思考、发现，得出结论的教学程序。如教学陶艺设计，为了让学生掌握设计程序，我精心制作课件和收集大量资料，展示有代表性的陶艺作品，引导学生鉴赏，然后让学生介绍设计思路，最后教师分别点评其制作要点及需要注意的地方，要求学生依照我的点评，重整思路，精心设计。综合使用自主法、讲授法、多媒体演示法、问答法、信息接受法、设疑释疑法等多种教学方式，学生很容易地学会了陶艺的设计。
美术教学强调“面对全体”、承认学生个体的差异性——教学观念的最终体现是：1.让所有的学生学得更好、但要体现个体特征；2.要求学生都能用内心去感悟和接受并主动参与美术学习过程。
基于这样的认识，学生必须有更多的知情权和参与权，教师要把“情感、态度、价值观”直接地贯穿整个教学过程，其有效性和无效性是在“教”与“学”共同进行中去认定的。这就给教师提出了新的要求：学生有自己选择的权利；学生有自由想象的空间；学生要自己去找答案。事实上，今天学生只有敢于质疑、敢于批评，明天才能敢于创新、敢于超越。这是我对有效教学思想的理解。
成功的课堂，在于调动学生的学习积极性。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”调动学生的积极性，不能只看表面，不应该仅仅是为了形式上的需要，更重要的是，课堂上学生学到了什么知识，受到了什么启发。陶艺教学与学生的生活实际相联系，就是更好地贯彻以人为本的教学思想，使课堂教学内容更易被学生接纳，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中来，在教师引导下，学生的创造欲望才会激发，创新意识才会形成。学生真正地成了学习的主人，创新教学才名副其实。因此，要创新教学，就要选择有利于创新的课堂内容。如在刚开始学习陶艺创作时，传统的做法是让学生参照别人的作品进行模仿性制作，但容易形成新的思维定式，创新不够，多数学生还因为动手能力和造型能力极其有限，无从下手。笔者以为，学生的作品应该各具情态，而不是千人一面，要多角度地诠释教学主题，要具有灵活性和有效性。心理学研究表明：每个学生都有实现自我价值的愿望，学生最喜欢做的事情就是按照自己的意志处理问题。创作课是最容易调动学生的学习热情的，挖掘潜在的创造力。我布置任务，不限主题，不限表现方法，只是提醒学生几个易于理解的美感原则，如：疏密、主次、呼应、均衡等等，注意应用到作品设计中去。
美术课堂教学的评价，我认为方法要灵活多样。美术教学综合性很强，涵盖的内容很广，课堂评价要以充分调动学生的积极性为原则；美术课堂教学评价必须在课内完成，但课堂时间有限，如果等学生完成作品再评价，学生就没有更多的时间去修改作品，效果不会很好，因此课堂评价要适时适度，只有这样，才能唤起学生的学习激情。
教改的春天已经来临，但目前的高效，我是不敢苟同的，如何真正让课堂高效，还有许多课题有待我们去研究；还有许多理念有待我们去探求。美术教学更应如此。
【参考文献】
1.袁济喜：《再论中国画论的人文精神》[J]，《华中师范大学学报（哲学社会科学版）》，2007.5
2.冯祥超：《高中美术若干问题的探析》[J]，博才网，2005.6.
（作者单位：546100广西来宾市第八中学）