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摘要：从中学语文课堂教学有效性的角度切入，针对目前语文课堂教学的低效、无效甚至负效的现状，从学科特点、知识的有效、教学设计、教学实施、教学反思几个方面，提出相应的提高有效性的措施。
关键词：语文课堂；有效性；教学策略
中文图书分类号：G633.3 文献标识码：A
语文课堂教学是实施语文教学的基本途径。语文课堂教学的有效性是语文教学活动顺利进行的保障，它直接关系到语文教学的质量和全面发展的人才的培养。语文课堂教学是学生系统地获取语文知识，提升听说读写能力，形成语文素养的主要渠道。而今语文课堂教学的现状，却令人开始担忧语文教学的质量。
一、语文教学的尴尬
（一）教师"不遗余力"
在素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实的今天，语文的工具性被提到了重要的位置。高中语文教师也毫不例外地为了升学率而疲于劳作。把教书育人的"教书"任务发挥到淋漓尽致。高中语文教师总是恨不得把自己知道的知识毫无保留的打包装进学生的脑袋。但语文教师煞费苦心的教学最后还是未能取得很好的效果，还是出现"语文教师很辛苦，学生学语文很痛苦"的局面。
（二）学生"无能为力"
语文本身的综合性、全面性，使得语文的教学成为了一项艰巨的任务。由于语文学习是一个漫长的积累的过程，学生通过学习得到提升的时间相对来说比较漫长，使得很多学生不愿意在语文的学习上花除了课堂学习语文的时间，更有甚者在语文课堂里做其他学科的作业。面临着升学压力的高中生，自然而然地把学习时间向其他见效快的学科倾斜。语文学科本身的复杂性、灵活性，使得语文有时呈现出模糊性。语文很多时候没有固定不变的标准答案，使得学生无法立即判断自己是否掌握了所学知识。即时在语文上花费了不少时间，学生也会感到似懂非懂，在面对新的题目的时候，也会感到无从下手，不知所措。学生不愿意花费时间学习语文，任凭语文教师多优秀，都无法实现有效的语文课堂教学。
二、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶。从有效教学的研究的历史表明，有效教学是随着教学理论的更新而不断发生变化的。实际上，有效教学是人们在特定的教学价值观的支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。[1]有效教学的理念主要包括以下几个方面。
（一） 有效的教学关注教学的效果
课堂教学的效果，不仅指教师在规定的40分钟或45分钟内按照教学设计完成预设的教学任务，还应该指不同层次的学生在这短暂的时间里在不同的维度都能有所得，有所获，有所感，有所变化。教学的效果不仅要关注教师"教"给了学生什么，还应该关注学生"学"到了什么。教学效果应该是动态的，生成的。
（二）有效教学关注教学的效率
效率是什么？词典里的解释有两种：第一是指机械、电器工作时，有用功在总功中所占的比例。第二种指单位时间内完成的工作总量。而我觉得这同样适用于教育领域。因此，教学效率就包含了两个方面的因素：教学质量和教学数量。教学质量指的就是教师所讲的知识在多大程度上被学生内化为了自己的知识。教学数量则是指学生在规定的时间里在教师的指导下完成了多少学习任务。
（三）有效教学关注教学的效益
从经济学的角度看，效益的最简单的解释就是投入和产出比。教育的效益则是指所培养的人才的质量以及为社会带来的好处。有效教学的重点在"有效"，教学是为学生的学习和成长服务的，因此，有效的最终落脚点在学生身上，体现在学生的进步或发展上。[2]有效教学关注学生的全面发展，强调教学对学生产生正面的影响。
三、有效课堂教学策略
（一）把握学科本身的特点
由于语文学科在目标和内容上的模糊性、语文教学中思想教育的隐形性、教学方法和评价的开放性，使得对语文教学的效果很难在短时间里有明显的进步。语文教学的内容又是一个多层次、多结构、多要素的复杂系统，因此各部分要能够协调。在高中学生应试压力大如山的情况下，应该要注意主次关系、点面关系。从整体出发，不能把注意力只集中于文本的只言片语上。语文知识是系统完整的，所以，教师要是教学内容系列化，建立起学科的网络结构，使学生能够清晰把握所学知识。
（二）用教材教，拓宽知识面
知识的有效性是保障课堂教学效率的重要条件。所谓有效的知识是指学生未知而学后奏效的教学内容，包括新的学习材料及相关知识。[3]教师的教学不应该只停留在"教教材"的层面，而是应该"用教材教"。学习《敬畏自然》这篇散文，不仅要让学生知道该篇文章中作者的写作思路，体会作者的思想情感，还应该将知识上升到一个高度--把握该类文体的分析方法，以求做到举一反三。教师在处理知识的时候，既要考虑到如何深入浅出地运用新材料教授新知识，又要注意寻找学生已经习得的知识与新知识之间的联结点，有意识地将二者联系起来，利用已有知识的跳板作用，帮助学生理解，内化。因此，灵活使用教材，积极开发学习资源，挖掘知识的有效性，用好教材资源是有效教学的基本点。
（三）教学设计，要"目中有人"
语文教师在完成教学任务的重压之下，赶进度，讲教材。语文教师为缩短备课的时间，往往直接参考标准的教案，或直接挪用现成的教案，或者直接用几年前用过的老教案，而很少花费时间去自主思考，因此造成语文课千篇一律，很难吸引学生的注意力。
在教学设计上，语文教师习惯性地从怎样"教"才能将要表达的内容清晰表达传授给学生的角度去设计，较少从学生怎样"学"才能将教师所讲的内容化为学生自己的知识的角度去设计。教师所讲授的知识并不代表学生都内化为了自己的知识，教师的教学活动也并不代表就是学生的学习活动。语文教学设计，要做到"眼中有人"，"心中有爱"，而不仅仅是完成教学任务。语文教师在设计教学时，要充分考虑到课堂上可能出现的意外事件，并抓住这些事件，对学生相机进行指导，挖掘其中的正面的教育意义。小威廉姆.E.多尔曾说过"在我们对知识和为了知识的探索中，我们面对的不是已经固定'在那儿'等待发现的实在，而是解释上帝笑声回音的多种方式"，这样，"课程成为一种过程--不是传递所（绝对）知道的而是探索所不知道的知识的过程；而且，通过探索，师生共同'清扫疆界'从而既转变疆界也转变自己"。[4]语文教学是逐步展开，逐渐生成的过程，所以在设计也应该体现开放性、生成性、灵活性。 （四）教学实施，注重学生主体参与
教学实施的过程实际上就是选择教学方法，借助于一定的教学媒介将教学设计付诸实践的过程。首先在教学方法上要明确教学有法，教无定法。巴班斯基认为，教学方式本身没有优劣之分，它取决于教学的三个要素：教师的跟人品质、特定的教学内容、特定的教学对象。[5]教学要根据教师的个人体验，教学内容的特点和教学对象的特点不断变换、改进教学方法。一次观摩课《再别康桥》的教学步骤：教师播放配乐朗诵课文的课件--学生自读课文--指定学生朗读课文--讨论。这样，教师首先将朗诵的范式提供在了学生面前，容易使学生产生先入为主的感觉，进而模仿朗诵者对文本的情感方面的处理。这样的教学没有学生的阅读体验，学生对文本的解读被忽视了。学生是学习的主体，也是教师选择教学方式的主要依据，也是课堂生成的主要来源。成功的语文课堂，应该充分发挥学生的聪明才智，给学生创造发言的机会，创设学生质疑的情境，甚至故意留悬念，让学生自己去思考、探究，总之要使学生自己有所思考、都有话可说、有言可发。中国的画局讲究留白，如果画得满满的，往往给人窒息的感觉，上语文课也是同样的道理。语文教师不能从头讲到底，不可以讲代学，而是应该给学生留有施展才能，发挥聪明才智的余地[6]。在课堂教学中，语文教师应该根据学生学习情况的变化，随机调整教学的进程，适当地增加或者减少教学环节，善于处理课堂教学中的动态生成是有效教学的关键所在。
（五）教学反思，追求精益求精
教学反思是教师在教学过程中，以创造性地解决教学问题为出发点，以实现教学过程最优化为动力，以形成教师的教育智慧为突破口，以促进师生的共同发展为根本旨趣的过程。语文教师的教学反思是语文课堂教学常讲常新的保障，也是其自身专业发展的有效途径，。语文教师通过审视、反思自己的教学，质疑自己的教学，找出在课堂教学中存在的不足之处或者可以改进和提升之处，找出教学无效或低效的原因所在，进行研究，最终想出解决的方案，是原本的教学过程更加优化，达到师生的共同发展。有效的语文课堂教学，最终的落脚点是学生。作为语文教师，要处理好自己的教与学生的学的时间的分配。优化"讲练"的策略，使学生能够融会贯通。教师的教学活动是围绕着学生进行的，教师的教也是为了有朝一日的"不教"。在教学活动之中，引导学生转变学习方式，变被动学习、他主学习为自主学习。
四、总结
有效的语文课堂教学贯穿于教学设计，教学实施和教学反思的各个环节。有效的语文课堂教学注重教学内容的科学性，教学方法的合理性，教学设计的多元性，教学实施的生成性和教学反思的实践性。有效的语文课堂教学关注教学的效果，它的底线是教学目标的实现。强调时间合理、充分利用，追求学生在有效的时间，得到最大化的发展，课堂教学的每一个环节、每一句话、每一动作、每一个眼神都能对学生产生积极的影响。
参考文献
[1]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学（月刊）2005，（182）：5
[2]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学（月刊）2005，（182）：5
[3]王鹏伟.课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题[J].中学语文教学，2008，4
[4][美]小威廉姆.E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.222
[5]巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1982：13-16
[6]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003，190
[7]巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1982
[8][美]小威廉姆.E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000
[9]王鹏伟.语文教育：世纪之交的嬗变[M].北京：教育科学出版社，2011
[10]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003
[11]翟启明.新课标语文教学论研究[M].四川：四川大学出版社，2005
作者简介：1.尤运（1990-），女，四川内江人，西华师范大学文学院在读研究生。
2.粟斌（1971-），女，四川南充人，西华师范大学文学院副教授，硕士生导师。
参考文献
[1]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学（月刊）2005，（182）：5
[2]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学（月刊）2005，（182）：5
[3]王鹏伟.课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题[J].中学语文教学，2008，4
[4][美]小威廉姆.E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.222
[5]巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1982：13-16
[6]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003，190
[7]巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1982
[8][美]小威廉姆.E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000
[9]王鹏伟.语文教育：世纪之交的嬗变[M].北京：教育科学出版社，2011
[10]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003
[11]翟启明.新课标语文教学论研究[M].四川：四川大学出版社，2005
作者简介：1.尤运（1990-），女，四川内江人，西华师范大学文学院在读研究生。
2.粟斌（1971-），女，四川南充人，西华师范大学文学院副教授，硕士生导师。
关键词：语文课堂；有效性；教学策略
中文图书分类号：G633.3 文献标识码：A
语文课堂教学是实施语文教学的基本途径。语文课堂教学的有效性是语文教学活动顺利进行的保障，它直接关系到语文教学的质量和全面发展的人才的培养。语文课堂教学是学生系统地获取语文知识，提升听说读写能力，形成语文素养的主要渠道。而今语文课堂教学的现状，却令人开始担忧语文教学的质量。
一、语文教学的尴尬
（一）教师"不遗余力"
在素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实的今天，语文的工具性被提到了重要的位置。高中语文教师也毫不例外地为了升学率而疲于劳作。把教书育人的"教书"任务发挥到淋漓尽致。高中语文教师总是恨不得把自己知道的知识毫无保留的打包装进学生的脑袋。但语文教师煞费苦心的教学最后还是未能取得很好的效果，还是出现"语文教师很辛苦，学生学语文很痛苦"的局面。
（二）学生"无能为力"
语文本身的综合性、全面性，使得语文的教学成为了一项艰巨的任务。由于语文学习是一个漫长的积累的过程，学生通过学习得到提升的时间相对来说比较漫长，使得很多学生不愿意在语文的学习上花除了课堂学习语文的时间，更有甚者在语文课堂里做其他学科的作业。面临着升学压力的高中生，自然而然地把学习时间向其他见效快的学科倾斜。语文学科本身的复杂性、灵活性，使得语文有时呈现出模糊性。语文很多时候没有固定不变的标准答案，使得学生无法立即判断自己是否掌握了所学知识。即时在语文上花费了不少时间，学生也会感到似懂非懂，在面对新的题目的时候，也会感到无从下手，不知所措。学生不愿意花费时间学习语文，任凭语文教师多优秀，都无法实现有效的语文课堂教学。
二、有效教学的理念
有效教学的理念源于20世纪上半叶。从有效教学的研究的历史表明，有效教学是随着教学理论的更新而不断发生变化的。实际上，有效教学是人们在特定的教学价值观的支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。[1]有效教学的理念主要包括以下几个方面。
（一） 有效的教学关注教学的效果
课堂教学的效果，不仅指教师在规定的40分钟或45分钟内按照教学设计完成预设的教学任务，还应该指不同层次的学生在这短暂的时间里在不同的维度都能有所得，有所获，有所感，有所变化。教学的效果不仅要关注教师"教"给了学生什么，还应该关注学生"学"到了什么。教学效果应该是动态的，生成的。
（二）有效教学关注教学的效率
效率是什么？词典里的解释有两种：第一是指机械、电器工作时，有用功在总功中所占的比例。第二种指单位时间内完成的工作总量。而我觉得这同样适用于教育领域。因此，教学效率就包含了两个方面的因素：教学质量和教学数量。教学质量指的就是教师所讲的知识在多大程度上被学生内化为了自己的知识。教学数量则是指学生在规定的时间里在教师的指导下完成了多少学习任务。
（三）有效教学关注教学的效益
从经济学的角度看，效益的最简单的解释就是投入和产出比。教育的效益则是指所培养的人才的质量以及为社会带来的好处。有效教学的重点在"有效"，教学是为学生的学习和成长服务的，因此，有效的最终落脚点在学生身上，体现在学生的进步或发展上。[2]有效教学关注学生的全面发展，强调教学对学生产生正面的影响。
三、有效课堂教学策略
（一）把握学科本身的特点
由于语文学科在目标和内容上的模糊性、语文教学中思想教育的隐形性、教学方法和评价的开放性，使得对语文教学的效果很难在短时间里有明显的进步。语文教学的内容又是一个多层次、多结构、多要素的复杂系统，因此各部分要能够协调。在高中学生应试压力大如山的情况下，应该要注意主次关系、点面关系。从整体出发，不能把注意力只集中于文本的只言片语上。语文知识是系统完整的，所以，教师要是教学内容系列化，建立起学科的网络结构，使学生能够清晰把握所学知识。
（二）用教材教，拓宽知识面
知识的有效性是保障课堂教学效率的重要条件。所谓有效的知识是指学生未知而学后奏效的教学内容，包括新的学习材料及相关知识。[3]教师的教学不应该只停留在"教教材"的层面，而是应该"用教材教"。学习《敬畏自然》这篇散文，不仅要让学生知道该篇文章中作者的写作思路，体会作者的思想情感，还应该将知识上升到一个高度--把握该类文体的分析方法，以求做到举一反三。教师在处理知识的时候，既要考虑到如何深入浅出地运用新材料教授新知识，又要注意寻找学生已经习得的知识与新知识之间的联结点，有意识地将二者联系起来，利用已有知识的跳板作用，帮助学生理解，内化。因此，灵活使用教材，积极开发学习资源，挖掘知识的有效性，用好教材资源是有效教学的基本点。
（三）教学设计，要"目中有人"
语文教师在完成教学任务的重压之下，赶进度，讲教材。语文教师为缩短备课的时间，往往直接参考标准的教案，或直接挪用现成的教案，或者直接用几年前用过的老教案，而很少花费时间去自主思考，因此造成语文课千篇一律，很难吸引学生的注意力。
在教学设计上，语文教师习惯性地从怎样"教"才能将要表达的内容清晰表达传授给学生的角度去设计，较少从学生怎样"学"才能将教师所讲的内容化为学生自己的知识的角度去设计。教师所讲授的知识并不代表学生都内化为了自己的知识，教师的教学活动也并不代表就是学生的学习活动。语文教学设计，要做到"眼中有人"，"心中有爱"，而不仅仅是完成教学任务。语文教师在设计教学时，要充分考虑到课堂上可能出现的意外事件，并抓住这些事件，对学生相机进行指导，挖掘其中的正面的教育意义。小威廉姆.E.多尔曾说过"在我们对知识和为了知识的探索中，我们面对的不是已经固定'在那儿'等待发现的实在，而是解释上帝笑声回音的多种方式"，这样，"课程成为一种过程--不是传递所（绝对）知道的而是探索所不知道的知识的过程；而且，通过探索，师生共同'清扫疆界'从而既转变疆界也转变自己"。[4]语文教学是逐步展开，逐渐生成的过程，所以在设计也应该体现开放性、生成性、灵活性。 （四）教学实施，注重学生主体参与
教学实施的过程实际上就是选择教学方法，借助于一定的教学媒介将教学设计付诸实践的过程。首先在教学方法上要明确教学有法，教无定法。巴班斯基认为，教学方式本身没有优劣之分，它取决于教学的三个要素：教师的跟人品质、特定的教学内容、特定的教学对象。[5]教学要根据教师的个人体验，教学内容的特点和教学对象的特点不断变换、改进教学方法。一次观摩课《再别康桥》的教学步骤：教师播放配乐朗诵课文的课件--学生自读课文--指定学生朗读课文--讨论。这样，教师首先将朗诵的范式提供在了学生面前，容易使学生产生先入为主的感觉，进而模仿朗诵者对文本的情感方面的处理。这样的教学没有学生的阅读体验，学生对文本的解读被忽视了。学生是学习的主体，也是教师选择教学方式的主要依据，也是课堂生成的主要来源。成功的语文课堂，应该充分发挥学生的聪明才智，给学生创造发言的机会，创设学生质疑的情境，甚至故意留悬念，让学生自己去思考、探究，总之要使学生自己有所思考、都有话可说、有言可发。中国的画局讲究留白，如果画得满满的，往往给人窒息的感觉，上语文课也是同样的道理。语文教师不能从头讲到底，不可以讲代学，而是应该给学生留有施展才能，发挥聪明才智的余地[6]。在课堂教学中，语文教师应该根据学生学习情况的变化，随机调整教学的进程，适当地增加或者减少教学环节，善于处理课堂教学中的动态生成是有效教学的关键所在。
（五）教学反思，追求精益求精
教学反思是教师在教学过程中，以创造性地解决教学问题为出发点，以实现教学过程最优化为动力，以形成教师的教育智慧为突破口，以促进师生的共同发展为根本旨趣的过程。语文教师的教学反思是语文课堂教学常讲常新的保障，也是其自身专业发展的有效途径，。语文教师通过审视、反思自己的教学，质疑自己的教学，找出在课堂教学中存在的不足之处或者可以改进和提升之处，找出教学无效或低效的原因所在，进行研究，最终想出解决的方案，是原本的教学过程更加优化，达到师生的共同发展。有效的语文课堂教学，最终的落脚点是学生。作为语文教师，要处理好自己的教与学生的学的时间的分配。优化"讲练"的策略，使学生能够融会贯通。教师的教学活动是围绕着学生进行的，教师的教也是为了有朝一日的"不教"。在教学活动之中，引导学生转变学习方式，变被动学习、他主学习为自主学习。
四、总结
有效的语文课堂教学贯穿于教学设计，教学实施和教学反思的各个环节。有效的语文课堂教学注重教学内容的科学性，教学方法的合理性，教学设计的多元性，教学实施的生成性和教学反思的实践性。有效的语文课堂教学关注教学的效果，它的底线是教学目标的实现。强调时间合理、充分利用，追求学生在有效的时间，得到最大化的发展，课堂教学的每一个环节、每一句话、每一动作、每一个眼神都能对学生产生积极的影响。
参考文献
[1]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学（月刊）2005，（182）：5
[2]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学（月刊）2005，（182）：5
[3]王鹏伟.课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题[J].中学语文教学，2008，4
[4][美]小威廉姆.E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.222
[5]巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1982：13-16
[6]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003，190
[7]巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1982
[8][美]小威廉姆.E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000
[9]王鹏伟.语文教育：世纪之交的嬗变[M].北京：教育科学出版社，2011
[10]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003
[11]翟启明.新课标语文教学论研究[M].四川：四川大学出版社，2005
作者简介：1.尤运（1990-），女，四川内江人，西华师范大学文学院在读研究生。
2.粟斌（1971-），女，四川南充人，西华师范大学文学院副教授，硕士生导师。
参考文献
[1]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学（月刊）2005，（182）：5
[2]崔允漷，王少非.有效教学的理念与框架[J].中小学教材教学（月刊）2005，（182）：5
[3]王鹏伟.课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题[J].中学语文教学，2008，4
[4][美]小威廉姆.E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.222
[5]巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1982：13-16
[6]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003，190
[7]巴班斯基著，吴文侃等译.论教学过程最优化[M].北京：教育科学出版社，1982
[8][美]小威廉姆.E.多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000
[9]王鹏伟.语文教育：世纪之交的嬗变[M].北京：教育科学出版社，2011
[10]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003
[11]翟启明.新课标语文教学论研究[M].四川：四川大学出版社，2005
作者简介：1.尤运（1990-），女，四川内江人，西华师范大学文学院在读研究生。
2.粟斌（1971-），女，四川南充人，西华师范大学文学院副教授，硕士生导师。