自控,是教育的涵养;倾听,是教育的艺术。努力控制自己,认真倾听学生的诉说,你的教育任务也就完成了一半。
　　——题记
　　
　　那是星期三早上的第四节课,我像往常一样上完课走回了办公室。所不同的是虽然下课了,但我还沉浸在课堂快乐的气氛中。
　　刚走出办公室,习惯性地往教室看了一眼:他在靠楼道的窗户上正准备往下跳。我所有的好心情一下子被他的这一举动一扫而空了。“好个刘虎,你胆子也太大了,居然敢翻窗户!”我心中一股极大的不快像火苗一样“呼呼”地往上冒!忽而,他似乎也看到了我,先是犹豫了一下,但接着就跳了下来。就在落地的那一刹那,我已走到了他跟前。“你也太没有把我放在眼里了,看见了我还要往下跳!”就这一个动作,一下子将我平日里所有苦口婆心的教导推到了万劫不复的深渊,强烈的愤怒使我忍不住很想当场就把他狠狠批评一顿!但就在我准备要发火的一刹那间,一股气流却横亘在我的胸口:“发怒是一种无能的表现”、“孩子犯了错,上帝也会原谅他的”。随之“师德”、“、修养”等沉甸甸的字眼又相继出现在我的面前,顿时把我“呼呼”上冒的肝火楞是重重地压了下去。
　　就这样,虽然控制了自己的怒火,但我们的目光还在对峙着,在过了三四分钟之后,他先开口了:“值日生没有上保险锁!”——这一回答完全出乎我的意料。“没上锁,你就可以翻窗户?”“我找了,但值日生已经回家了。”我想也是:值日生回家了,门不锁又不行,翻窗锁门也未尝不是一种办法,至少还说明他是关心班集体的。于是就草草了了此事,各自回家。
　　一路上,我的思绪一刻也没有离开过这件事,这是多么危险的一件事:刚才还想发火呢,幸好控制住了自己。要是在不自控的情况下哪怕说出一句话,我想都会伤害学生,至少有伤害学生的嫌疑。要是真伤害了学生,这回都很难收场,至少是很难弥补自己的过失。在不觉中,我已经有些脸红了。
　　下午上班,我走近办公桌,刚准备要坐,却发现了一张纸条平躺在桌子上,上面工整地写着:杨老师,对不起!我错了!虽然教室门没有上保险锁,但锁门的方式也不应该是翻窗户一种。在我跳下窗户的那一刻,我已经意识到自己错了。你没有批评我,是你原谅了我,但这比你批评我还要难受,我是不能原来自己的,所以,我决定在班会课上做检讨以弥补我的过错!
　　多么实在而又可贵的话语,当我再次读完这张字条时,我已经有些羞愧了,为自己险些伤害这样一位懂事孩子的心灵而羞愧。于是,我决定不能让他在班会课上做检查。
　　班会课到了,还没有上课,我已经提前走进了教室。针对今天那件不寻常的事设计问题,让全班同学找答案,在经过激烈的讨论之后,全班同学得出了唯一的答案:翻窗户锁门。既而,又问学生说:“这件事就发生在我们班,而且这个人就在我们班,我们是批评他呢,还是表扬他呢?”在异口同声的“表扬”声中全班响起了热烈的掌声,我看到他也露出了会心的微笑,但我的眼睛却有些湿润:我为有这样一班懂事的学生高兴而感动。
　　内心感悟:一件多么危险的发怒,危险到几乎是两败俱伤;一件多么细微的教育,但细微的却足以让人热泪盈眶。
　　学校要求学生不准迟到,于是老师也这样要求学生,但一有学生迟到,也是气就不打一处来,狠狠地抛他一个白眼,结果硬是将“老师,老师其实你不知道……”的话语给塞了回去;学生要按时交作业,哪怕是偶尔一次虽然做完了但却忘带了,还是让学生再罚做一遍,结果硬是把“老师,老师,我做完了……”的辩解给堵了回去……就这样,许多的分辩的机会被老师们给回绝了、封闭了。一直以来,在学生犯错误时,学生能做的只是“听话”,听一些四面八方的质问,有时甚至是责骂,很少能心平气和地去听学生的辩解,更不要说看法了。苏霍姆林斯基说过:“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”所以,教师一定要自我控制,尤其是在他们犯了错误的时候,首先要控制住自己的情绪,不要发火、发怒,利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声,听听他们的想法,只有我们学会自控和善于倾听学生的诉说,才能使他们真切地感受到教师的关爱。心理学家说:“认真倾听来访者的诉说,就完成了心理咨询的一半任务。”在这层意义上,我说:自控,是教育的涵养;倾听,是教育的艺术。努力控制自己,认真倾听学生的诉说,你的教育任务也就完成了一半。
　　老师,你要学会自控、学会倾听。因为自控就会给学生说话的机会,因为自控会带来美丽的教育效果!