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摘要：创造性游戏对幼儿具有深远的意义，结构游戏是创造性游戏之一，结构游戏的组织与指导非常重要，教师在组织结构游戏时应首先明确结构游戏主题的由来，主题就如教学中的选材，选得好就成功了一半，其次应注意结构游戏的前期经验积累，注意引导幼儿观察主题建构，有目的的筛选主题重要元素，在结构游戏中，教师要学会观察幼儿的游戏并给予适时的指导。结构游戏还应使用多种形式，更换不同的场景以激发幼儿的建构兴趣。
关键词：幼儿园;结构游戏;观察指导
一、结构游戏主题的由来结构游戏主题的由来可以来自孩子也可以来自老师，但有一点是都必须来源于孩子的生活，必须由小变大，循序渐进。有些老师在孩子完全没有基础的情况下就搭建美丽的故乡、繁华的社区甚至北京天安门，这是违背规律、拔苗助长的行为。
二、幼儿园结构游戏存在的问题纵然结构游戏对幼儿有诸多的意义，由于有些幼儿园、教师、甚至是家长对建构游戏的认识不够，导致现在的结构游戏仍存在着许多问题。参加其他幼儿园的区域开放时，通过对建构区的观察，发现幼儿园中普遍存在如下问题：
（一）游戏时间安排的合理性
有些幼儿园没有设定固定结构游戏的时间，将结构游戏时间安排在来园和离园两个时间段，教师提供给幼儿玩的结构材料没有目标性、没有层次性都是拼插玩具。
（二）结构材料的适宜性
不能及时提供充足的结构材料，以至于幼儿发生争抢结构材料;结构材料的形式不够丰富，高结构材料替代了许多低结构游戏材料;没有根据幼儿的年龄特点提供结构材料;没有及时调整和更换结构材料。
（三）教师的指导策略不适宜
对游戏主题过多干预及对结构游戏的评价方式不适宜、不及时、不科学。幼儿进行结构游戏时，教师的态度很重要，丝毫不管理幼儿或者事先对主题进行设定，都会限制幼儿的想象力。
（四）家长对结构游戏不重视
家长缺少对结构游戏的认识，家里没有设置游戏场景，没有引导幼儿进行想象，没有重视训练孩子的建构技能，从而直接影响幼儿建构游戏的基本目的。
三、组织幼儿园结构游戏的教育建议
（一）结构游戏的前期经验积累
1、引导幼儿观察主题建筑
幼儿的结构游戏必须是孩子熟悉的内容，必须要基于生活来源与幼儿的生活。例如：我们的幼儿园、我要上的小学、美丽的公园、飞机场等。在开展结构游戏前，必须带孩子亲临现场，仔细观察所要搭建的建筑物，让幼儿有最直观的感性认识。
2、筛选主题重要元素
在引导幼儿观察所要搭建的主题建筑物时，教师要及时把孩子所看到的通过录像、拍照等方式记录下来，在组织第一次结构游戏的时候和孩子一起回顾参观的过程，欣赏所要搭建的建筑物，并和孩子一起商量本主题主要包含的部分，对照片进行筛选，提取有用的东西。
3、肢解主题建筑物
一个庞大的建筑物要让孩子在游戏中建造出来是有很大难度的，为此教师要帮助幼儿把建筑物肢解开，例如搭建滑滑梯，我们要帮助幼儿了解，滑滑梯有几个部分组成？（四条腿、走廊、楼梯、滑板及扶手）当孩子有直接搭建能力的时候，这时孩子们就可以讨论怎么分工，一个人搭建滑滑梯的腿、一个人搭建滑板及扶手、一个人搭建楼梯等，最后把每一个部分组合起来就是一座漂亮的滑梯了。
4、設计主题建筑平面图
主题一旦确定后，教师要组织孩子把平面图设计出来，并从中筛选最佳方案。这就像我们的装修平面设计图一样，将一个主题的内容合理地布局很重要，毕竟实物和游戏这中间要怎么建立起联系，对孩子来说是很有挑战的。如何把偌大的火炬小学呈现在我们的结构室里面呢？孩子们必须参观完小学后，再看看我们的结构室，最后把平面图设计出来，才能做到心中有数。
5、确定场地布局图
在孩子充分设计规划的基础上，教师最后引导孩子确定场地布局，把主题的各个部分要建在什么位置确定下来，并引导孩子独立又有机地连成一个整体。孩子在设计的过程中都是独立的个体思维，最后集思广益才能确定布局图。
6、自主讨论主题材料的选用
结构室里面陈列着丰富的结构材料，但是哪些是本次主题要用的材料呢？例如：火炬小学建筑团队分为4组，一组搭建大门围墙、一组搭建教学楼、一组搭建操场等，每一组要选用什么材料呢？这就像装修房子，主材选好了，房子装修起来才会协调、漂亮。
7、按意愿自主分工，推选建构组长
当孩子对所要搭建的主题各部分具有充分了解后，就可以让孩子按自己的意愿来选择搭建的部分，能力强的可能挑战难度大一点的部分，例如教学主楼，能力弱的可能选择难度小的部分，如校园的花草树木。教师要把主动权交给孩子，让孩子自由选择自己的工作。当孩子按意愿分好组后，要引导孩子推选自己心中的建构组长，并在建构组长的引导下再做更细的分工。
（二）结构游戏中教师的观察与指导
当孩子已经开始游戏了，这时候老师要干什么呢？你是去干涉孩子的游戏、还是做孩子游戏的伙伴呢？还是做一个观察孩子的老师？教师什么时候介入孩子的游戏？什么是适时的介入？教师在孩子游戏中的价值和作用是什么？一系列的问题困扰着我们的一线老师，为此我认为结构游戏中教师可以从以下几个方面进行观察。
1、观察孩子的拼搭技能
教师对每个年龄段的孩子应掌握的技能应该了如执掌，然后才来观察班级里哪些孩子是超出了中班孩子应有的能力，哪些是达到了中班孩子应掌握的技能、哪些是还有待提高。
2、观察孩子的合作性
很多孩子在结构游戏中不懂与人合作，总是自己搭建一个小小的东西，也不知道要摆在什么地方，没有合作意识更没有布局意识，拼些自己喜欢的花、枪、剑之类的，拼完就拿着自己玩。这种情况特别在中班多见，从中班开始，幼儿的建构不再是命题建构而更多的是主题建构，主题建构过程中，合作就显得特别重要，因而教师应重点观察孩子的合作情况并给予适当的提醒和鼓励，从而培养孩子的合作意识。
3、观察孩子的创造性
具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”结构游戏中，特别能体现孩子的创造性，我们老师应该时刻关注孩子，哪些部分是孩子创造出来的，在作品分享的时候给予肯定，让孩子的创造充满乐趣。
此外，还应该观察孩子的思维习惯、观察孩子的语言表达情况等。
兴趣是最好的老师，要让孩子对结构游戏感兴趣，除了教师有效的指导外，还应拓宽幼儿结构游戏的思路，让孩子在不同场景、使用不同形式来游戏。总之建构游戏的方式是可以灵活多样的，只有这样才能激发幼儿对建构游戏的兴趣和爱好，最大限度地让幼儿动手动脑，激发幼儿的想象力、创造力、动手能力和语言表达能力，培养乐于合作、性格开朗、乐于分享的好孩子。
参考文献：
[1]胡维.大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[M].江苏：复旦大学出版社，2016.
[2]陆倩旎.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革[J].科学咨询（科技·管理）.2019（12）.
[3]李龙霞.浅谈幼儿创造性思维能力的培养[A].决策论坛——系统科学在工程决策中的应用学术研讨会论文集（上）[C].2015.
关键词：幼儿园;结构游戏;观察指导
一、结构游戏主题的由来结构游戏主题的由来可以来自孩子也可以来自老师，但有一点是都必须来源于孩子的生活，必须由小变大，循序渐进。有些老师在孩子完全没有基础的情况下就搭建美丽的故乡、繁华的社区甚至北京天安门，这是违背规律、拔苗助长的行为。
二、幼儿园结构游戏存在的问题纵然结构游戏对幼儿有诸多的意义，由于有些幼儿园、教师、甚至是家长对建构游戏的认识不够，导致现在的结构游戏仍存在着许多问题。参加其他幼儿园的区域开放时，通过对建构区的观察，发现幼儿园中普遍存在如下问题：
（一）游戏时间安排的合理性
有些幼儿园没有设定固定结构游戏的时间，将结构游戏时间安排在来园和离园两个时间段，教师提供给幼儿玩的结构材料没有目标性、没有层次性都是拼插玩具。
（二）结构材料的适宜性
不能及时提供充足的结构材料，以至于幼儿发生争抢结构材料;结构材料的形式不够丰富，高结构材料替代了许多低结构游戏材料;没有根据幼儿的年龄特点提供结构材料;没有及时调整和更换结构材料。
（三）教师的指导策略不适宜
对游戏主题过多干预及对结构游戏的评价方式不适宜、不及时、不科学。幼儿进行结构游戏时，教师的态度很重要，丝毫不管理幼儿或者事先对主题进行设定，都会限制幼儿的想象力。
（四）家长对结构游戏不重视
家长缺少对结构游戏的认识，家里没有设置游戏场景，没有引导幼儿进行想象，没有重视训练孩子的建构技能，从而直接影响幼儿建构游戏的基本目的。
三、组织幼儿园结构游戏的教育建议
（一）结构游戏的前期经验积累
1、引导幼儿观察主题建筑
幼儿的结构游戏必须是孩子熟悉的内容，必须要基于生活来源与幼儿的生活。例如：我们的幼儿园、我要上的小学、美丽的公园、飞机场等。在开展结构游戏前，必须带孩子亲临现场，仔细观察所要搭建的建筑物，让幼儿有最直观的感性认识。
2、筛选主题重要元素
在引导幼儿观察所要搭建的主题建筑物时，教师要及时把孩子所看到的通过录像、拍照等方式记录下来，在组织第一次结构游戏的时候和孩子一起回顾参观的过程，欣赏所要搭建的建筑物，并和孩子一起商量本主题主要包含的部分，对照片进行筛选，提取有用的东西。
3、肢解主题建筑物
一个庞大的建筑物要让孩子在游戏中建造出来是有很大难度的，为此教师要帮助幼儿把建筑物肢解开，例如搭建滑滑梯，我们要帮助幼儿了解，滑滑梯有几个部分组成？（四条腿、走廊、楼梯、滑板及扶手）当孩子有直接搭建能力的时候，这时孩子们就可以讨论怎么分工，一个人搭建滑滑梯的腿、一个人搭建滑板及扶手、一个人搭建楼梯等，最后把每一个部分组合起来就是一座漂亮的滑梯了。
4、設计主题建筑平面图
主题一旦确定后，教师要组织孩子把平面图设计出来，并从中筛选最佳方案。这就像我们的装修平面设计图一样，将一个主题的内容合理地布局很重要，毕竟实物和游戏这中间要怎么建立起联系，对孩子来说是很有挑战的。如何把偌大的火炬小学呈现在我们的结构室里面呢？孩子们必须参观完小学后，再看看我们的结构室，最后把平面图设计出来，才能做到心中有数。
5、确定场地布局图
在孩子充分设计规划的基础上，教师最后引导孩子确定场地布局，把主题的各个部分要建在什么位置确定下来，并引导孩子独立又有机地连成一个整体。孩子在设计的过程中都是独立的个体思维，最后集思广益才能确定布局图。
6、自主讨论主题材料的选用
结构室里面陈列着丰富的结构材料，但是哪些是本次主题要用的材料呢？例如：火炬小学建筑团队分为4组，一组搭建大门围墙、一组搭建教学楼、一组搭建操场等，每一组要选用什么材料呢？这就像装修房子，主材选好了，房子装修起来才会协调、漂亮。
7、按意愿自主分工，推选建构组长
当孩子对所要搭建的主题各部分具有充分了解后，就可以让孩子按自己的意愿来选择搭建的部分，能力强的可能挑战难度大一点的部分，例如教学主楼，能力弱的可能选择难度小的部分，如校园的花草树木。教师要把主动权交给孩子，让孩子自由选择自己的工作。当孩子按意愿分好组后，要引导孩子推选自己心中的建构组长，并在建构组长的引导下再做更细的分工。
（二）结构游戏中教师的观察与指导
当孩子已经开始游戏了，这时候老师要干什么呢？你是去干涉孩子的游戏、还是做孩子游戏的伙伴呢？还是做一个观察孩子的老师？教师什么时候介入孩子的游戏？什么是适时的介入？教师在孩子游戏中的价值和作用是什么？一系列的问题困扰着我们的一线老师，为此我认为结构游戏中教师可以从以下几个方面进行观察。
1、观察孩子的拼搭技能
教师对每个年龄段的孩子应掌握的技能应该了如执掌，然后才来观察班级里哪些孩子是超出了中班孩子应有的能力，哪些是达到了中班孩子应掌握的技能、哪些是还有待提高。
2、观察孩子的合作性
很多孩子在结构游戏中不懂与人合作，总是自己搭建一个小小的东西，也不知道要摆在什么地方，没有合作意识更没有布局意识，拼些自己喜欢的花、枪、剑之类的，拼完就拿着自己玩。这种情况特别在中班多见，从中班开始，幼儿的建构不再是命题建构而更多的是主题建构，主题建构过程中，合作就显得特别重要，因而教师应重点观察孩子的合作情况并给予适当的提醒和鼓励，从而培养孩子的合作意识。
3、观察孩子的创造性
具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”结构游戏中，特别能体现孩子的创造性，我们老师应该时刻关注孩子，哪些部分是孩子创造出来的，在作品分享的时候给予肯定，让孩子的创造充满乐趣。
此外，还应该观察孩子的思维习惯、观察孩子的语言表达情况等。
兴趣是最好的老师，要让孩子对结构游戏感兴趣，除了教师有效的指导外，还应拓宽幼儿结构游戏的思路，让孩子在不同场景、使用不同形式来游戏。总之建构游戏的方式是可以灵活多样的，只有这样才能激发幼儿对建构游戏的兴趣和爱好，最大限度地让幼儿动手动脑，激发幼儿的想象力、创造力、动手能力和语言表达能力，培养乐于合作、性格开朗、乐于分享的好孩子。
参考文献：
[1]胡维.大班幼儿主题建构游戏开展的价值及方法初探[M].江苏：复旦大学出版社，2016.
[2]陆倩旎.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革[J].科学咨询（科技·管理）.2019（12）.
[3]李龙霞.浅谈幼儿创造性思维能力的培养[A].决策论坛——系统科学在工程决策中的应用学术研讨会论文集（上）[C].2015.