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摘 要：构建提高学生生命意识的语文课堂，是指在语文阅读教学或者实践活动中提高学生的生命意识，帮助学生形成正确的生命价值观。从“创设审美情境，激起审美兴趣”“唤醒审美情绪，提升生命意识”“引起审美共鸣，体验生命价值”和“注重审美互动，激励生命超越”等角度，提升学生审美体验，打造具有生命意识的语文课堂。
关键词：高中语文 生命意识 审美体验
构建提高学生生命意识的语文课堂，是指在语文阅读教学或者实践活动中提高学生的生命意识，重视学生的生命成长，帮助学生形成正确的生命价值观。学生对生命意义的体验，往往和学生对文章的深刻感知相联系，每位学生在解读文章的过程中，都会产生属于自己的审美体验，教师要重点引导学生感受文章美，学会鉴赏文章美，甚至在学习过程中创造美，这样才能激励学生从审美角度出发，提高生命意识。
一、创设审美情境，激起审美兴趣
语文是充满情感的学科，也是进行审美教育的重要资源，同时在语文教材中也渗透了浓浓的生命意识。因此，教师要注重渗透审美教学，创设审美教育情境，从而唤醒学生的生命意识，让学生在审美过程中感受文章的各种情感，接受美的熏陶，这样的语文课堂必将激起学生的学习兴趣，提升学生素养。
例如，在教《祝福》这篇文章时，教师在导入阶段就要有意识地激发学生的审美兴趣。面对这样的经典名作，教师运用了充满感情的语言导入：“同学们，今天老师要带领大家去畅游一下中国文学史的人物长廊。大家看，前面这位穿着破烂衣服的女人，四十多岁，面容憔悴，脸上流露着悲伤神情，大家猜一猜‘她是谁’？”学生回答：“祥林嫂。”教师接着说：“对，她就是鲁迅笔下的祥林嫂。”这个遭受封建礼教，被残酷迫害的女人，蹒跚在这个风雪飘摇的夜晚，左手拿着一个破旧的竹篮，里面盛着一只破碗，右手拄着一根长长的竹竿，双手干枯，目光呆滞，让人一看就生同情之心。这样一位可怜的农村妇女，在封建礼教的迫害下最终走向了死亡。今天，我们一起走近祥林嫂，学习鲁迅的经典名作——《祝福》。”在教师充满情感的独白中，学生感受到了一种凄美，有效激发了学生的审美兴趣。在此基础上，教师还为学生播放了一集《百家讲坛》，其内容是“祥林嫂之死”。通过演讲者的透彻分析，学生对当时的劳动妇女深受封建礼教束缚而饱受压迫的历史实现有了更深刻的认识，激发了学生对人性的思考。
高中生对于审美已经有了自己的标准，对于美的认识已不再停留于事物表面，而正处于从现象到本质的学习过程中。因此，在高中语文课堂上渗透审美教育，教师应注重创设良好的审美情境，优化教学手段，激发学生的审美兴趣。只有这样才能逐渐提高学生的审美情趣，让学生学会鉴赏美的方法。
二、唤醒审美情绪，提升生命意识
每篇文学作品都是作者的呕心沥血之作，都是作者的艺术创造，所以每篇文学作品都蕴含了独特之美。那么，我们在鉴赏文学作品时，教师要注重引导学生发现美、感受美、品味美、创造美，让学生在美的熏陶下，享受课堂愉悦的气氛，让学生对生活产生向往和热情，从而培养学生高尚的道德情操，这也是语文课堂生命教育的主要目标。
例如，在教《沁园春·长沙》这篇文章时，教师在注重唤醒学生审美的同时，也要激活学生的生命意识。在具体教学中，教师可借助气势开阔、缤纷绚丽的江南秋色来引导学生展开想象的翅膀，鼓励学生用散文化的语言来抒发自己的感受。教师也可引导学生仔细思考并想象“万山红遍，层林尽染”所描绘的画面，学生会想到秋天那红似火的枫林，山重重，树层层，红色的树叶装点着整座山，就像大自然晕开的一笔，而这片嫣红比春天的花还要艳丽，比傍晚的彩霞还要绚烂。这样的美景又怎能不激发学生对祖国壮丽山河的热爱呢？“漫江碧透，百舸争流”，又能让学生想到秋天清澈的江水，泛着粼粼波光，就像是水晶闪耀的光芒，江面上百舸争流，生机无限。在这样的想象中，学生充分感受着大自然的壮美，也进一步感受着革命者那颗崇高而美好的心。
在语文教学中，教师要充分激发学生的想象力，引发学生联想，利用画面的展示来引导学生对文章进行创造性的解读，以形成新的教学资源，有效激发学生的审美情感，帮助学生开展审美活动，提升学生的生命意识，这对学生的审美教育和生命教育是一种行之有效的教学手法。
三、引起审美共鸣，体验生命价值
在语文教学中，教师通过优化教学手段来唤醒学生的审美情感，激活学生的生命意识，学生对文章内容的学习也会产生了强烈的热情，但这远远不够。教师还要引导学生，在阅读文章时，以自身的经验和感受为切入点，找到自己和作者在情感上的契合点，也就是审美共鸣，从而深刻体会文章情感及其所蕴含的生命价值。
例如，在教《老王》一文时，教师将教学目标预设为引导学生充分认识关爱基层人民的重要意义，教育学生体会“我们生活的这个世界，需要爱和善良”这一主旨。在教学中，教师首先引导学生抓住文章的关键语句，深入思考，集体讨论，并能在教师的指导下融入文章内容与作者情感之中，让学生积极阐述自己的观点，深刻体会那些生活在底层的劳动人民身上所具有的质朴和善良。在解读文章的基础上，教师可将文章内容有效延伸：“在我们现实生活中，我们身边有没有像老王一样的人？我们身边有很多平凡的人，可能就是我们的邻居，他们虽然没有轰轰烈烈的事迹，但他们身上却体现着善良之美，让我们感受着生活的温暖。”在此基础上，教师可指导学生阅读读本中张中行的作品《汪大娘》，让学生进一步体会基层老百姓身上的光辉。由于有了之前的学习经历，学生对汪大娘这个人物形象能更好地把握，能从感情上与之更加亲近，充分感受她的人格魅力，这就是审美阅读带给人的快感。
语文课堂的审美体验与一般生活体验不同，它是学生和作者以及文章内容在产生审美共鸣的基础上生成的，这样的审美共鸣是学生在阅读过程中获得的深刻领悟，是学生思维活跃、深刻思考的结果，会让学生产生新的人生价值观，有助于学生体会生命的意义。
四、注重审美互动，激励生命超越
新课标提倡：语文课堂应注重互动教学。审美教育同样也离不开学生之间的互动交流，教师应灵活采取各种手段，帮助学生感受美，促进他们对生命的思考。其中“角色体验”的互动模式深受高中生喜欢，在这一过程中，学生可以个性化地解读文章，享受阅读的乐趣，同时升华自己的思想境界。
例如，在教《雷雨》一文时，课文节选的内容是有关鲁侍萍与周朴园以及与周萍重逢的故事，在这个故事情节中，人物的内心变化很大，具有较强的戏剧性，学生很难抓住文章的精髓。面对这一情况，教师可采用角色扮演法，让学生按照自己的理解表演出文章人物的情感纠结，进而充分体会人物的内心感受。其他学生应认真观看并评析表演者的表演是否到位，提出自己的意见。在探究和交流中，学生对当时的社会环境有了更深刻的了解，对于剧中的人物也能形成自己的认识，这比单纯地阅读文章而获得的感知更加纯粹。同时，在从编写剧本到表演的过程中，学生对国家的经典喜剧作品也会有新的认识，能让很多学生喜欢上这种文学形式。寓教于乐的教学方式，营造了轻松的学习气氛，既让学生学有所得，又让他们爱上了阅读。
互动教学能够极大地调动学生的阅读积极性，激发学生的思维和求知欲。在教师的指导和引领下，学生能自主思考、积极探究，其主体地位也被突显出来。学生在自主学习的过程中感受着文学之美，深受作品思想的感染，有利于提升自己的精神境界。
生命化的语文课堂，就是要尊重生命，逐渐完善规律，充分尊重学生的个性发展和主体地位，构建动态开放的课堂，让学生体会生命的价值及意义。同时让学生的审美心理也得到发展，让学生在阅读中提升自己的鉴赏能力，以收获独特的审美体验。
参考文献：
[1]孟青兰.如何培养高中生文学审美能力[J].语文教学之友，2013（8）.
[2]王瑛.论普通高中语文教学的唤醒功能[J].中国教师，2013（8）.
[3]申咏梅.美学语文诗情课堂——高中语文审美式阅读教学的实践与研究[D].南京：南京师范大学，2006.
关键词：高中语文 生命意识 审美体验
构建提高学生生命意识的语文课堂，是指在语文阅读教学或者实践活动中提高学生的生命意识，重视学生的生命成长，帮助学生形成正确的生命价值观。学生对生命意义的体验，往往和学生对文章的深刻感知相联系，每位学生在解读文章的过程中，都会产生属于自己的审美体验，教师要重点引导学生感受文章美，学会鉴赏文章美，甚至在学习过程中创造美，这样才能激励学生从审美角度出发，提高生命意识。
一、创设审美情境，激起审美兴趣
语文是充满情感的学科，也是进行审美教育的重要资源，同时在语文教材中也渗透了浓浓的生命意识。因此，教师要注重渗透审美教学，创设审美教育情境，从而唤醒学生的生命意识，让学生在审美过程中感受文章的各种情感，接受美的熏陶，这样的语文课堂必将激起学生的学习兴趣，提升学生素养。
例如，在教《祝福》这篇文章时，教师在导入阶段就要有意识地激发学生的审美兴趣。面对这样的经典名作，教师运用了充满感情的语言导入：“同学们，今天老师要带领大家去畅游一下中国文学史的人物长廊。大家看，前面这位穿着破烂衣服的女人，四十多岁，面容憔悴，脸上流露着悲伤神情，大家猜一猜‘她是谁’？”学生回答：“祥林嫂。”教师接着说：“对，她就是鲁迅笔下的祥林嫂。”这个遭受封建礼教，被残酷迫害的女人，蹒跚在这个风雪飘摇的夜晚，左手拿着一个破旧的竹篮，里面盛着一只破碗，右手拄着一根长长的竹竿，双手干枯，目光呆滞，让人一看就生同情之心。这样一位可怜的农村妇女，在封建礼教的迫害下最终走向了死亡。今天，我们一起走近祥林嫂，学习鲁迅的经典名作——《祝福》。”在教师充满情感的独白中，学生感受到了一种凄美，有效激发了学生的审美兴趣。在此基础上，教师还为学生播放了一集《百家讲坛》，其内容是“祥林嫂之死”。通过演讲者的透彻分析，学生对当时的劳动妇女深受封建礼教束缚而饱受压迫的历史实现有了更深刻的认识，激发了学生对人性的思考。
高中生对于审美已经有了自己的标准，对于美的认识已不再停留于事物表面，而正处于从现象到本质的学习过程中。因此，在高中语文课堂上渗透审美教育，教师应注重创设良好的审美情境，优化教学手段，激发学生的审美兴趣。只有这样才能逐渐提高学生的审美情趣，让学生学会鉴赏美的方法。
二、唤醒审美情绪，提升生命意识
每篇文学作品都是作者的呕心沥血之作，都是作者的艺术创造，所以每篇文学作品都蕴含了独特之美。那么，我们在鉴赏文学作品时，教师要注重引导学生发现美、感受美、品味美、创造美，让学生在美的熏陶下，享受课堂愉悦的气氛，让学生对生活产生向往和热情，从而培养学生高尚的道德情操，这也是语文课堂生命教育的主要目标。
例如，在教《沁园春·长沙》这篇文章时，教师在注重唤醒学生审美的同时，也要激活学生的生命意识。在具体教学中，教师可借助气势开阔、缤纷绚丽的江南秋色来引导学生展开想象的翅膀，鼓励学生用散文化的语言来抒发自己的感受。教师也可引导学生仔细思考并想象“万山红遍，层林尽染”所描绘的画面，学生会想到秋天那红似火的枫林，山重重，树层层，红色的树叶装点着整座山，就像大自然晕开的一笔，而这片嫣红比春天的花还要艳丽，比傍晚的彩霞还要绚烂。这样的美景又怎能不激发学生对祖国壮丽山河的热爱呢？“漫江碧透，百舸争流”，又能让学生想到秋天清澈的江水，泛着粼粼波光，就像是水晶闪耀的光芒，江面上百舸争流，生机无限。在这样的想象中，学生充分感受着大自然的壮美，也进一步感受着革命者那颗崇高而美好的心。
在语文教学中，教师要充分激发学生的想象力，引发学生联想，利用画面的展示来引导学生对文章进行创造性的解读，以形成新的教学资源，有效激发学生的审美情感，帮助学生开展审美活动，提升学生的生命意识，这对学生的审美教育和生命教育是一种行之有效的教学手法。
三、引起审美共鸣，体验生命价值
在语文教学中，教师通过优化教学手段来唤醒学生的审美情感，激活学生的生命意识，学生对文章内容的学习也会产生了强烈的热情，但这远远不够。教师还要引导学生，在阅读文章时，以自身的经验和感受为切入点，找到自己和作者在情感上的契合点，也就是审美共鸣，从而深刻体会文章情感及其所蕴含的生命价值。
例如，在教《老王》一文时，教师将教学目标预设为引导学生充分认识关爱基层人民的重要意义，教育学生体会“我们生活的这个世界，需要爱和善良”这一主旨。在教学中，教师首先引导学生抓住文章的关键语句，深入思考，集体讨论，并能在教师的指导下融入文章内容与作者情感之中，让学生积极阐述自己的观点，深刻体会那些生活在底层的劳动人民身上所具有的质朴和善良。在解读文章的基础上，教师可将文章内容有效延伸：“在我们现实生活中，我们身边有没有像老王一样的人？我们身边有很多平凡的人，可能就是我们的邻居，他们虽然没有轰轰烈烈的事迹，但他们身上却体现着善良之美，让我们感受着生活的温暖。”在此基础上，教师可指导学生阅读读本中张中行的作品《汪大娘》，让学生进一步体会基层老百姓身上的光辉。由于有了之前的学习经历，学生对汪大娘这个人物形象能更好地把握，能从感情上与之更加亲近，充分感受她的人格魅力，这就是审美阅读带给人的快感。
语文课堂的审美体验与一般生活体验不同，它是学生和作者以及文章内容在产生审美共鸣的基础上生成的，这样的审美共鸣是学生在阅读过程中获得的深刻领悟，是学生思维活跃、深刻思考的结果，会让学生产生新的人生价值观，有助于学生体会生命的意义。
四、注重审美互动，激励生命超越
新课标提倡：语文课堂应注重互动教学。审美教育同样也离不开学生之间的互动交流，教师应灵活采取各种手段，帮助学生感受美，促进他们对生命的思考。其中“角色体验”的互动模式深受高中生喜欢，在这一过程中，学生可以个性化地解读文章，享受阅读的乐趣，同时升华自己的思想境界。
例如，在教《雷雨》一文时，课文节选的内容是有关鲁侍萍与周朴园以及与周萍重逢的故事，在这个故事情节中，人物的内心变化很大，具有较强的戏剧性，学生很难抓住文章的精髓。面对这一情况，教师可采用角色扮演法，让学生按照自己的理解表演出文章人物的情感纠结，进而充分体会人物的内心感受。其他学生应认真观看并评析表演者的表演是否到位，提出自己的意见。在探究和交流中，学生对当时的社会环境有了更深刻的了解，对于剧中的人物也能形成自己的认识，这比单纯地阅读文章而获得的感知更加纯粹。同时，在从编写剧本到表演的过程中，学生对国家的经典喜剧作品也会有新的认识，能让很多学生喜欢上这种文学形式。寓教于乐的教学方式，营造了轻松的学习气氛，既让学生学有所得，又让他们爱上了阅读。
互动教学能够极大地调动学生的阅读积极性，激发学生的思维和求知欲。在教师的指导和引领下，学生能自主思考、积极探究，其主体地位也被突显出来。学生在自主学习的过程中感受着文学之美，深受作品思想的感染，有利于提升自己的精神境界。
生命化的语文课堂，就是要尊重生命，逐渐完善规律，充分尊重学生的个性发展和主体地位，构建动态开放的课堂，让学生体会生命的价值及意义。同时让学生的审美心理也得到发展，让学生在阅读中提升自己的鉴赏能力，以收获独特的审美体验。
参考文献：
[1]孟青兰.如何培养高中生文学审美能力[J].语文教学之友，2013（8）.
[2]王瑛.论普通高中语文教学的唤醒功能[J].中国教师，2013（8）.
[3]申咏梅.美学语文诗情课堂——高中语文审美式阅读教学的实践与研究[D].南京：南京师范大学，2006.