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[摘要]英语写作一向是教学中的难题。本文着重分析大学生在英语写作中普遍存在的主要问题,并提出在写作教学中通过阅读和反馈提高学生写作能力的教学策略。
[关键词]英语写作 阅读 反馈
英语写作一直是困扰英语学习者的突出问题，即使作为拥有了较扎实的英语语言基础的我院经贸英语专业学生，仍然很难写出较好的英语文章，其主要表现在内容贫乏、修辞及语法错误等方面。笔者取了全国大学英语四级考试近十几年的一些数据，我们可以看出全国考生的作文平均成绩从来没有达到过及格分9分。
表1:1997年6月前
这种作文分数长期不达标的状况令人十分担忧。为此，我们不得不在写作教学方面去找原因，并寻求破解难题之法。
当前大学生英语写作中普遍存在问题
1.学生对英语写作既不重视，也不感兴趣。由于学生平时接触的语言知识大多是输入性的(如听力、阅读)，属于被动接受，所以一旦到了输出阶段(如写作文或者开口讲英语)，多数学生就会感到力不从心。在绝大多数学生的心目中，能讲一口流利的英语就成了学习英语的最高目标，很少有学生能意识到英语写作能力在日后工作中的重要性。所以，学生“对英语写作缺乏兴趣，有的甚至对英语写作产生了畏惧心理，其英语写作能力始终处于停滞或徘徊的状态，写出的文章在内容、结构以及语言方面均存在严重的问题”。
2.学生的语言基本功不扎实。具体表现在词汇量少、缺乏基本的句法概念、语篇衔接不上等方面。学生在作文中用词缺乏多样性，翻来覆去使用基本几个词，不知道恰当地混合使用大词和小词，同义词和反义词，从而使文章显得呆板、乏味，有时用词不到位，想表达的写不出来。有些学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。我们知道一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、以及一些介词和短语等。为了确保读者能够跟上作者的思路，在行文的时候运用有效的连接和过渡是十分必要的。但学生由于缺少相关的训练，往往在语篇衔接手段的使用上存在相当大的问题。
3.学生表达思想不够准确、生动。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理等等，都需要仔细考虑，认真对待。很多学生平时读书少，知识面窄，没有养成观察和分析的习惯，以致于在写作时觉得找不到材料，无话可说，更谈不上思想有深度了。
加强大学英语写作教学的建议
1.通过阅读提高写作能力。根据语言学家Krashen的观点，写作能力不是教出来的，而是通过大量阅读习得而来的。语言输入理论也强调，只有大量输入，才会有输出。而且输入量要绝对大于输出量。要想写好英语作文，只有事先进行大量英语阅读，才会有语言素材，有英语语感，有遣词造句，连句成篇等语言驾驭能力，也才能写出好文章。那么，英语教师该做些什么呢？我认为摆在英语老师面前一个严峻的问题是:如何选材，如何引导学生长期不懈地坚持阅读。教师在引导学生进行阅读时应鼓励学生从篇章结构的角度，如选取词、句子变化技巧，句间关系发展技巧，布局谋篇技巧等方面去阅读和理解文章，并在此基础上进行大量的多种形式的写作训练，读写紧密结合。另外通过模仿性写作练习，来提高学生的写作能力。这种练习的具体步骤是这样的:首先，阅读一篇长度适中的英语文章，体裁不限。一边读一边将文章要点作提纲式的记录，可以抄录一些关键词及人名、地名、年代等细节。阅读完毕，把文章放置一旁。按所记录的概要内容以同一题目重新用自己的话写一遍，体裁与格式尽量与原文统一，但不能对原文进行默写。写完之后，取出原文，对照阅读并改进自己的文章。这种练习把阅读和写作有机的结合在一起，有利于学生找出差距。
2.通过反馈提高写作能力。教师对学生作文进行反馈时，应注意：(1)重视学生的反馈意识，要求学生利用反馈进行作文重写，并把它纳入作文写作的要求。(2)反馈内容上，不局限在修改语法、词汇的错误上，而且要在语篇层次上反馈。鉴于在书面反馈上的局限，语篇层次上的反馈可以放到面对面的评改中进行，这样不仅满足学生的心理需要，也节约教师和学生的时间，避免口头评改的随意性；另外反馈时也不要忽视文章优点。(3)给出尽量详细、具体的评价，加强反馈的信息性和阐释性，不要只给一个笼统的评价或者分数。(4)除单纯地指出错误外，还应该向学生点明错误的原因和应改进的方向。(5)让学生清楚教师评改记号的意思，比方说在所写句子下划线指的是写得好或者不好，应该提前告知学生。(6)有必要在课堂上评讲作文，如需对差作文进行评讲应当照顾作文作者的面子，特别注意话语的得体，避免伤害学生的自尊心。(7)帮助学生意识到学生互评的重要性，这种反馈形式可以帮助他们培养批判的思维能力，提高写作水平。另外，在学生互评过程中，教师应在一旁指导，并给出相应的评价标准。
参考文献:
[1]甘文平.CET-4作文题项失败现象初探[J].外语与外语教学，1998(5).
[2]肖礼全.《英语教学方法论》[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]程晓堂.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社，2002.
作者单位:郴州职业技术学院
[关键词]英语写作 阅读 反馈
英语写作一直是困扰英语学习者的突出问题，即使作为拥有了较扎实的英语语言基础的我院经贸英语专业学生，仍然很难写出较好的英语文章，其主要表现在内容贫乏、修辞及语法错误等方面。笔者取了全国大学英语四级考试近十几年的一些数据，我们可以看出全国考生的作文平均成绩从来没有达到过及格分9分。
表1:1997年6月前
这种作文分数长期不达标的状况令人十分担忧。为此，我们不得不在写作教学方面去找原因，并寻求破解难题之法。
当前大学生英语写作中普遍存在问题
1.学生对英语写作既不重视，也不感兴趣。由于学生平时接触的语言知识大多是输入性的(如听力、阅读)，属于被动接受，所以一旦到了输出阶段(如写作文或者开口讲英语)，多数学生就会感到力不从心。在绝大多数学生的心目中，能讲一口流利的英语就成了学习英语的最高目标，很少有学生能意识到英语写作能力在日后工作中的重要性。所以，学生“对英语写作缺乏兴趣，有的甚至对英语写作产生了畏惧心理，其英语写作能力始终处于停滞或徘徊的状态，写出的文章在内容、结构以及语言方面均存在严重的问题”。
2.学生的语言基本功不扎实。具体表现在词汇量少、缺乏基本的句法概念、语篇衔接不上等方面。学生在作文中用词缺乏多样性，翻来覆去使用基本几个词，不知道恰当地混合使用大词和小词，同义词和反义词，从而使文章显得呆板、乏味，有时用词不到位，想表达的写不出来。有些学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。我们知道一篇好的文章，不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、以及一些介词和短语等。为了确保读者能够跟上作者的思路，在行文的时候运用有效的连接和过渡是十分必要的。但学生由于缺少相关的训练，往往在语篇衔接手段的使用上存在相当大的问题。
3.学生表达思想不够准确、生动。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理等等，都需要仔细考虑，认真对待。很多学生平时读书少，知识面窄，没有养成观察和分析的习惯，以致于在写作时觉得找不到材料，无话可说，更谈不上思想有深度了。
加强大学英语写作教学的建议
1.通过阅读提高写作能力。根据语言学家Krashen的观点，写作能力不是教出来的，而是通过大量阅读习得而来的。语言输入理论也强调，只有大量输入，才会有输出。而且输入量要绝对大于输出量。要想写好英语作文，只有事先进行大量英语阅读，才会有语言素材，有英语语感，有遣词造句，连句成篇等语言驾驭能力，也才能写出好文章。那么，英语教师该做些什么呢？我认为摆在英语老师面前一个严峻的问题是:如何选材，如何引导学生长期不懈地坚持阅读。教师在引导学生进行阅读时应鼓励学生从篇章结构的角度，如选取词、句子变化技巧，句间关系发展技巧，布局谋篇技巧等方面去阅读和理解文章，并在此基础上进行大量的多种形式的写作训练，读写紧密结合。另外通过模仿性写作练习，来提高学生的写作能力。这种练习的具体步骤是这样的:首先，阅读一篇长度适中的英语文章，体裁不限。一边读一边将文章要点作提纲式的记录，可以抄录一些关键词及人名、地名、年代等细节。阅读完毕，把文章放置一旁。按所记录的概要内容以同一题目重新用自己的话写一遍，体裁与格式尽量与原文统一，但不能对原文进行默写。写完之后，取出原文，对照阅读并改进自己的文章。这种练习把阅读和写作有机的结合在一起，有利于学生找出差距。
2.通过反馈提高写作能力。教师对学生作文进行反馈时，应注意：(1)重视学生的反馈意识，要求学生利用反馈进行作文重写，并把它纳入作文写作的要求。(2)反馈内容上，不局限在修改语法、词汇的错误上，而且要在语篇层次上反馈。鉴于在书面反馈上的局限，语篇层次上的反馈可以放到面对面的评改中进行，这样不仅满足学生的心理需要，也节约教师和学生的时间，避免口头评改的随意性；另外反馈时也不要忽视文章优点。(3)给出尽量详细、具体的评价，加强反馈的信息性和阐释性，不要只给一个笼统的评价或者分数。(4)除单纯地指出错误外，还应该向学生点明错误的原因和应改进的方向。(5)让学生清楚教师评改记号的意思，比方说在所写句子下划线指的是写得好或者不好，应该提前告知学生。(6)有必要在课堂上评讲作文，如需对差作文进行评讲应当照顾作文作者的面子，特别注意话语的得体，避免伤害学生的自尊心。(7)帮助学生意识到学生互评的重要性，这种反馈形式可以帮助他们培养批判的思维能力，提高写作水平。另外，在学生互评过程中，教师应在一旁指导，并给出相应的评价标准。
参考文献:
[1]甘文平.CET-4作文题项失败现象初探[J].外语与外语教学，1998(5).
[2]肖礼全.《英语教学方法论》[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]程晓堂.《英语学习策略》[M].外语教学与研究出版社，2002.
作者单位:郴州职业技术学院