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摘 要:随着新课程改革的开展和推进,注重英语阅读教学的有效性培养学生的英语阅读能力十分重要。教师要转变观念,以学生为主体、教师为指导,既要在课堂教学中注重阅读教学设计又要加强学生阅读技能的训练,同时,还应该培养学生的课外阅读习惯和扩大学生的课外阅读量,将有效的阅读教学从课堂向课外延伸,以培养学生的英语阅读能力。
关键词:英语阅读能力 教学设计 课外阅读
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0109-01《普通高中英语课程标准(实验)》要求教师既要让学生在阅读中学习语言知识,又要提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息的能力和用英语分析、解决问题的能力,逐步培养学生的英语思维能力和英语表达能力。新课程的发展和推进对英语教学提出了新的挑战。因此,教师应该认真研究、合理设计教学步骤,使阅读课形式多样化,并在课后加强阅读训练扩大学生课外阅读量,这样才能让学生的阅读能力上升到一个新的高度。本文主要从优化英语课堂阅读教学和开展英语课外阅读教学两方面来培养学生的英语阅读能力。
1 高中英语阅读教学中存在的问题
新课程理念下的英语阅读教学应该以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者和指导者的作用,利用情景、会话等要素充分发挥学生的主动性和积极性,最终达到有效地提高学生的阅读能力的目的。然而,在平时的教学中,很多教师没有根据学生的实际情况对教材进行调整和重组,忽视了对教材的创造性使用和对学生实际语言运用能力的培养,也忽视了对学生阅读方法的指导以及学生良好的阅读习惯的培养,学生的学习积极性和主动性也没有调动出来。教师在处理阅读材料时也往往过于偏重语法词汇的讲解或者草草核对答案。因此,教师首先应该更新教学观念,运用恰当的阅读教学策略和有效的阅读教学模式来培养学生的阅读能力。
2 优化英语课堂阅读教学,提高课堂教学效率
2.1 创造性地使用教材中的阅读材料
高中英语新课程标准提倡教师结合教学实际,灵活地、创造性地使用教材,积极开发和利用各种课程资源,并根据学生的实际情况,大胆进行删、添、换、改,调整教学顺序,重组教材内容,使教材更好地为教学服务。
2.2 优化英语阅读课的教学设计
阅读课的第一课时通常是从整体理解课文的角度去设计任务。在实际教学中,教师可以将Warming Up、Pre-reading、 Reading和Comprehending四个部分进行调整、删减、增补和替换整合成读前(Pre-reading)活动,读中活动(While-reading)和读后活动(Post-reading),以适应学生的实际情况。
读前活动(Pre-reading)的设计要贴近学生生活,激活学生已有的背景知识,设计出简练新颖的导入手法,营造出浓厚的学习气氛,从而激发学生的阅读兴趣。读中活动(While-reading)是整个阅读过程的重点,其中略读(Skimming)可以采用提问、填空、匹配、找段落主题句等形式来快速获取文章大意。训练寻读(Scanning)技能多以提问、填表、判断正误、排序等形式来培养学生快速查找具体信息的能力。细读(Detailed Reading)部分可以用补全信息填空、判断细节信息、词语替换、推测文章来源等形式,培养学生获取细节信息并对其进行归纳加工整理的能力。读后(Post-reading)活动主要是培养学生综合运用语言的能力,可以采用补全关键词小结文章大意、根据提纲复述课文、编对话、角色扮演、改写、续写等形式培养学生的创造性思维能力,加深学生对课文的理解和分析。
2.3 指导和训练学生的阅读技能
在实际阅读中,有些学生习惯使用如唇读、复读、指+读等不利于提高阅读速度和效果的方式。教师在课堂教学中应系统地讲授一些基本有效的阅读方法,如:利用构词法或上下文猜测生词,寻找文章的主题句,注意作者的观点意图、文章的论据论点、时空顺序等。
2.4 培养学生积极的情感、态度、价值观
高中英语新课程标准把情感态度纳入课程的目标之一,对教师的教学提出了新的要求。因此,要想提高学生的阅读能力首先应该激发学生的学习动机和培养学生的阅读兴趣。教师可以采用任务型教学模式来激发学生的主题思维、采用新的阅读课样式设计新颖的教学活动让学生合作探究学习、借助网络资源多媒体等来培养学生的阅读兴趣,建立新型民主的师生关系发挥情感的积极作用来促进学生的发展。
3 开展课外阅读教学,培养学生自主阅读能力
课外阅读是课堂阅读的一种延伸和补充。通过课外阅读,学生可以获得社会文化知识和学习生活经验,能够扩大词汇量,还能培养学生的语感和用英语思维的能力以及学生学习英语的兴趣。那么,如何培养学生的课外阅读能力呢？
3.1 鼓励学生课外自主阅读,培养学生养成良好的阅读习惯
培养学生的自主阅读能力是课外阅读教学的首要任务。学生可以自主地选择自己喜欢的文章阅读,在阅读过程中摘抄的好词好句、记录的生词,都为以后的语言运用积累了素材。还可以写出阅读心得,发表自己的看法和评论,以提高鉴赏力和写作水平。同时还要克服如摆头阅读、出声阅读、指词阅读、在阅读中不断地查生词等一些不良的阅读习惯。
3.2 引导学生合理选择阅读材料
所选择的阅读材料应该是难度适中、题材广泛内容丰富的,文章体裁也应多样化,包括记叙文、说明文、议论文等,题材要联系社会生活、学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等。如英文报刊具有真实性和实效性,网络资源涉及多方面的知识,这些材料都可以作为教材的拓展和延伸。
3.3 指导学生课外阅读的有效方法
授人以鱼,不如授人以渔。指导学生养成良好的课外阅读习惯和掌握阅读方法,培养自主阅读能力是英语教学的重要内容和目的。教师在对学生进行课外阅读指导时,应讲授阅读方法,比如专项突破、如何识别主题句、如何识别关键词、如何把握文章的脉络结构、为文章选择标题、判断作者的观点及写作意图等。
3.4 强化限时阅读,培养学生做阅读理解题的能力
督促学生坚持每天做限时阅读训练,鼓励学生带着问题在阅读材料中去寻找所需要的信息、根据上下文和构词法推断生词的含义、能找出文章的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局等。教师在讲解阅读理解题时也要注意引导学生去找到答案所需要的信息,而不能够只是简单地核对答案。
4 结语
英语阅读能力的提高是一个长期、循序渐进的过程。英语教师要转变教学观念,从学生的实际出发,通过各种教学实践,及时总结和反思,将课内外阅读教学结合起来提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打下良好的基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.
关键词:英语阅读能力 教学设计 课外阅读
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0109-01《普通高中英语课程标准(实验)》要求教师既要让学生在阅读中学习语言知识,又要提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息的能力和用英语分析、解决问题的能力,逐步培养学生的英语思维能力和英语表达能力。新课程的发展和推进对英语教学提出了新的挑战。因此,教师应该认真研究、合理设计教学步骤,使阅读课形式多样化,并在课后加强阅读训练扩大学生课外阅读量,这样才能让学生的阅读能力上升到一个新的高度。本文主要从优化英语课堂阅读教学和开展英语课外阅读教学两方面来培养学生的英语阅读能力。
1 高中英语阅读教学中存在的问题
新课程理念下的英语阅读教学应该以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者和指导者的作用,利用情景、会话等要素充分发挥学生的主动性和积极性,最终达到有效地提高学生的阅读能力的目的。然而,在平时的教学中,很多教师没有根据学生的实际情况对教材进行调整和重组,忽视了对教材的创造性使用和对学生实际语言运用能力的培养,也忽视了对学生阅读方法的指导以及学生良好的阅读习惯的培养,学生的学习积极性和主动性也没有调动出来。教师在处理阅读材料时也往往过于偏重语法词汇的讲解或者草草核对答案。因此,教师首先应该更新教学观念,运用恰当的阅读教学策略和有效的阅读教学模式来培养学生的阅读能力。
2 优化英语课堂阅读教学,提高课堂教学效率
2.1 创造性地使用教材中的阅读材料
高中英语新课程标准提倡教师结合教学实际,灵活地、创造性地使用教材,积极开发和利用各种课程资源,并根据学生的实际情况,大胆进行删、添、换、改,调整教学顺序,重组教材内容,使教材更好地为教学服务。
2.2 优化英语阅读课的教学设计
阅读课的第一课时通常是从整体理解课文的角度去设计任务。在实际教学中,教师可以将Warming Up、Pre-reading、 Reading和Comprehending四个部分进行调整、删减、增补和替换整合成读前(Pre-reading)活动,读中活动(While-reading)和读后活动(Post-reading),以适应学生的实际情况。
读前活动(Pre-reading)的设计要贴近学生生活,激活学生已有的背景知识,设计出简练新颖的导入手法,营造出浓厚的学习气氛,从而激发学生的阅读兴趣。读中活动(While-reading)是整个阅读过程的重点,其中略读(Skimming)可以采用提问、填空、匹配、找段落主题句等形式来快速获取文章大意。训练寻读(Scanning)技能多以提问、填表、判断正误、排序等形式来培养学生快速查找具体信息的能力。细读(Detailed Reading)部分可以用补全信息填空、判断细节信息、词语替换、推测文章来源等形式,培养学生获取细节信息并对其进行归纳加工整理的能力。读后(Post-reading)活动主要是培养学生综合运用语言的能力,可以采用补全关键词小结文章大意、根据提纲复述课文、编对话、角色扮演、改写、续写等形式培养学生的创造性思维能力,加深学生对课文的理解和分析。
2.3 指导和训练学生的阅读技能
在实际阅读中,有些学生习惯使用如唇读、复读、指+读等不利于提高阅读速度和效果的方式。教师在课堂教学中应系统地讲授一些基本有效的阅读方法,如:利用构词法或上下文猜测生词,寻找文章的主题句,注意作者的观点意图、文章的论据论点、时空顺序等。
2.4 培养学生积极的情感、态度、价值观
高中英语新课程标准把情感态度纳入课程的目标之一,对教师的教学提出了新的要求。因此,要想提高学生的阅读能力首先应该激发学生的学习动机和培养学生的阅读兴趣。教师可以采用任务型教学模式来激发学生的主题思维、采用新的阅读课样式设计新颖的教学活动让学生合作探究学习、借助网络资源多媒体等来培养学生的阅读兴趣,建立新型民主的师生关系发挥情感的积极作用来促进学生的发展。
3 开展课外阅读教学,培养学生自主阅读能力
课外阅读是课堂阅读的一种延伸和补充。通过课外阅读,学生可以获得社会文化知识和学习生活经验,能够扩大词汇量,还能培养学生的语感和用英语思维的能力以及学生学习英语的兴趣。那么,如何培养学生的课外阅读能力呢？
3.1 鼓励学生课外自主阅读,培养学生养成良好的阅读习惯
培养学生的自主阅读能力是课外阅读教学的首要任务。学生可以自主地选择自己喜欢的文章阅读,在阅读过程中摘抄的好词好句、记录的生词,都为以后的语言运用积累了素材。还可以写出阅读心得,发表自己的看法和评论,以提高鉴赏力和写作水平。同时还要克服如摆头阅读、出声阅读、指词阅读、在阅读中不断地查生词等一些不良的阅读习惯。
3.2 引导学生合理选择阅读材料
所选择的阅读材料应该是难度适中、题材广泛内容丰富的,文章体裁也应多样化,包括记叙文、说明文、议论文等,题材要联系社会生活、学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等。如英文报刊具有真实性和实效性,网络资源涉及多方面的知识,这些材料都可以作为教材的拓展和延伸。
3.3 指导学生课外阅读的有效方法
授人以鱼,不如授人以渔。指导学生养成良好的课外阅读习惯和掌握阅读方法,培养自主阅读能力是英语教学的重要内容和目的。教师在对学生进行课外阅读指导时,应讲授阅读方法,比如专项突破、如何识别主题句、如何识别关键词、如何把握文章的脉络结构、为文章选择标题、判断作者的观点及写作意图等。
3.4 强化限时阅读,培养学生做阅读理解题的能力
督促学生坚持每天做限时阅读训练,鼓励学生带着问题在阅读材料中去寻找所需要的信息、根据上下文和构词法推断生词的含义、能找出文章的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局等。教师在讲解阅读理解题时也要注意引导学生去找到答案所需要的信息,而不能够只是简单地核对答案。
4 结语
英语阅读能力的提高是一个长期、循序渐进的过程。英语教师要转变教学观念,从学生的实际出发,通过各种教学实践,及时总结和反思,将课内外阅读教学结合起来提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用英语打下良好的基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.