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现代教育论认为：“教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”那么一个孩子到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了得到更好的发展，得到全面的发展。因此，他的主要的智慧努力就不应当用在记忆上，而应当用到思考上去。斯滕伯格在其著作《思维教学》中指出，“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”怎样激发学生的思维呢？怎样培养学生的思考能力呢?本文结合信息技术学科教学的实践作一些探讨。下面是一点具体做法:
一、用兴趣来引导，激发学生思维
爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。而兴趣是探索最好的老师。因此课堂上设计的导入情景，实践任务，拓展延伸等等环节无不是学生喜欢的，这样学生才能愿意去思考，才能真正的投入到思考中去。
例如，在新授“计算机病毒”这个问题的时候，就大屏幕演示了“熊猫烧香”病毒发作的现象。这个案例是部分学生亲身经历的，并且大部分学生耳闻过的，是中学生很感兴趣的话题，此案例一提出来，学生就议论纷纷了，热情很高。
这时再引导学生思考：“病毒的实质是什么呢？他们是和感冒所感染的病毒一样吗？如果不是，究竟是什么呢？”
学生思维活跃了起来，但是他们一时也答不上来，个个瞪圆了眼睛。这时教师再用屏幕演示病毒的源码程序，问题就迎刃而解了。
由于学生产生了强烈的学习兴趣，所以学生学得主动、生动，效率非常高，学生的思维活动也始终处于兴奋状态。
二、巧妙设计问题，推进学生思维。
思维的根本目的，就是为了解决人类面临的各种问题。思起于疑，疑难引发学生的思维，思维又支配学生去行动，去学习解决疑问。因此，课堂上要依据课程目标和重点设计有思维价值的问题，使问题成为学生思维的源泉和动力，推动学生深层次的思考。
例如：在新授vb课程“设计加法器”这一节中，学生完成了加法器的设计实践以后，教师适时提出如何设计减法器，乘法及除法器等疑问，就能将学生的思维拓展到一个更高的层次。
三、教给学生学习方法，训练学生思维。
培养学生科学的思维方法是提高学生“信息技术”科学素质的主要内容。思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔。”所以在教学中注重加强思维方法的引导，使学生不仅能掌握一般的思维方法、各门具体科学共同的思维方法还要掌握信息技术学科常用的实践法、探究法、知识迁移法等多种思维方法。
例如：在新授“powerpoint幻灯片中插入图片”时，引导学生根据已学的word软件的操作方法，在幻灯片中添加图片并延伸出插入视频等相关知识，锻炼了学生的实践探究能力和知识迁移能力。课堂中反复这种发散性思维和创造性思维的训练，学生的思维能力就有很大的提高。
四、利用课堂对话，发展学生思维。
苏格拉底曾说过，没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。在课堂上，如果能关注师生之间的对话，生生之间的对话，对发展学生的思维是很关键的。实践证明，在看、听、写、讲几种形式中，讲的思维效率是最高的，让学生交流自己的想法和思维过程更有利于培养学生的思维能力。
例如，在新授“杀毒软件的安装方法”知识点时，利用了小组交流合作的方法来实现了差异教学；利用学生讲解，教师补充的方法来解决了“杀到的病毒如何处理”这个知识点，学生通过组内交流和师生交流，表述了思维的过程，师生得到了共同的发展。
五、采用科学评价，激励学生的思维。
课堂上，教师要自始至终细心观察学生，对学生在课堂中闪现的思想火花，要给予及时的评价。评价要公正、热情、恰如其分。要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励。
例如：信息技术课有很多创作实践项目的内容，作品展示是学生很喜欢的一个课堂环节，但是究竟应该演示谁的作品呢？是不是每次都演示那些做的很好的同学，而忽视了部分基础差的学生的呢？发现这些同学的闪光点，展示他们的优点便是消除他们思想上的惰性的最好方式，有的学生颜色设置的很好，有的学生的版面安排的很好，都可以表扬，这样才能激励这些学生不断超越自己的思想。
六、注重培养良好的思维习惯及思维品质。
习惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向，培养学生善于思考、勇于开拓的习惯，培养学生独立分析，质疑问难的习惯等等。在教学中要求学生遇到困难不仅能与他人合作探究，还要勇于钻研，鉴定信念，不拍挫折和失败。要客服盲从，敢于提出质疑，要破除陋习，推陈出新。这些习惯将使学生终身受益。
总而言之，教师如能做个有心人，不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，在教学中时时不忘培养学生科学的思维方法，提高学生的思维素质，那么学生也一定能摆脱惯性思维的局限性，激活创造性的因子，让思维变得活跃起来。
参考文献：
《和谐高效思维对话》管锡基主编
《思维教学》Robwert J.Sternberg 等著 张厚粲 等译
《中国教育报》
一、用兴趣来引导，激发学生思维
爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。而兴趣是探索最好的老师。因此课堂上设计的导入情景，实践任务，拓展延伸等等环节无不是学生喜欢的，这样学生才能愿意去思考，才能真正的投入到思考中去。
例如，在新授“计算机病毒”这个问题的时候，就大屏幕演示了“熊猫烧香”病毒发作的现象。这个案例是部分学生亲身经历的，并且大部分学生耳闻过的，是中学生很感兴趣的话题，此案例一提出来，学生就议论纷纷了，热情很高。
这时再引导学生思考：“病毒的实质是什么呢？他们是和感冒所感染的病毒一样吗？如果不是，究竟是什么呢？”
学生思维活跃了起来，但是他们一时也答不上来，个个瞪圆了眼睛。这时教师再用屏幕演示病毒的源码程序，问题就迎刃而解了。
由于学生产生了强烈的学习兴趣，所以学生学得主动、生动，效率非常高，学生的思维活动也始终处于兴奋状态。
二、巧妙设计问题，推进学生思维。
思维的根本目的，就是为了解决人类面临的各种问题。思起于疑，疑难引发学生的思维，思维又支配学生去行动，去学习解决疑问。因此，课堂上要依据课程目标和重点设计有思维价值的问题，使问题成为学生思维的源泉和动力，推动学生深层次的思考。
例如：在新授vb课程“设计加法器”这一节中，学生完成了加法器的设计实践以后，教师适时提出如何设计减法器，乘法及除法器等疑问，就能将学生的思维拓展到一个更高的层次。
三、教给学生学习方法，训练学生思维。
培养学生科学的思维方法是提高学生“信息技术”科学素质的主要内容。思路往往比结论更为重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔。”所以在教学中注重加强思维方法的引导，使学生不仅能掌握一般的思维方法、各门具体科学共同的思维方法还要掌握信息技术学科常用的实践法、探究法、知识迁移法等多种思维方法。
例如：在新授“powerpoint幻灯片中插入图片”时，引导学生根据已学的word软件的操作方法，在幻灯片中添加图片并延伸出插入视频等相关知识，锻炼了学生的实践探究能力和知识迁移能力。课堂中反复这种发散性思维和创造性思维的训练，学生的思维能力就有很大的提高。
四、利用课堂对话，发展学生思维。
苏格拉底曾说过，没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。在课堂上，如果能关注师生之间的对话，生生之间的对话，对发展学生的思维是很关键的。实践证明，在看、听、写、讲几种形式中，讲的思维效率是最高的，让学生交流自己的想法和思维过程更有利于培养学生的思维能力。
例如，在新授“杀毒软件的安装方法”知识点时，利用了小组交流合作的方法来实现了差异教学；利用学生讲解，教师补充的方法来解决了“杀到的病毒如何处理”这个知识点，学生通过组内交流和师生交流，表述了思维的过程，师生得到了共同的发展。
五、采用科学评价，激励学生的思维。
课堂上，教师要自始至终细心观察学生，对学生在课堂中闪现的思想火花，要给予及时的评价。评价要公正、热情、恰如其分。要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励。
例如：信息技术课有很多创作实践项目的内容，作品展示是学生很喜欢的一个课堂环节，但是究竟应该演示谁的作品呢？是不是每次都演示那些做的很好的同学，而忽视了部分基础差的学生的呢？发现这些同学的闪光点，展示他们的优点便是消除他们思想上的惰性的最好方式，有的学生颜色设置的很好，有的学生的版面安排的很好，都可以表扬，这样才能激励这些学生不断超越自己的思想。
六、注重培养良好的思维习惯及思维品质。
习惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向，培养学生善于思考、勇于开拓的习惯，培养学生独立分析，质疑问难的习惯等等。在教学中要求学生遇到困难不仅能与他人合作探究，还要勇于钻研，鉴定信念，不拍挫折和失败。要客服盲从，敢于提出质疑，要破除陋习，推陈出新。这些习惯将使学生终身受益。
总而言之，教师如能做个有心人，不断加强自身修养，更新教育观念，尊重学生的个性，在教学中时时不忘培养学生科学的思维方法，提高学生的思维素质，那么学生也一定能摆脱惯性思维的局限性，激活创造性的因子，让思维变得活跃起来。
参考文献：
《和谐高效思维对话》管锡基主编
《思维教学》Robwert J.Sternberg 等著 张厚粲 等译
《中国教育报》