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摘 要：随着新课标的实施，各地的教育改革都在如火如荼地进行着，而作为我们思想品德课教育的重点如何教好青少年，让青少年形成良好的品德以及正确的世界观就是我们当前工作的要点。我认为一个学生品格的养成和世界观的形成除了我们品德教师的教导之外，生活环境、家庭都是可以影响到学生的，因此我认为我们可以在课堂加入情境教学，帮助并引导学生在课堂中思索、感悟并体验生活，进而提高我们的品德课堂教学效果。
关键词：引导；促进；丰富；情境
情境教学是非常利于我们的日常教学工作的，它通过联系日常生活来创造情境，通过同学间互动演示情境，通过音乐伴奏来渲染情境，其他学生通过观看直接的体会情境，这种教学法可以轻轻松松地把我们学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一些学习上遇到的困难和障碍，进而给自己建立一个小小的志向，进而去积极地学习。除此之外它还可以把课堂知识更形象逼真地展示给我们学生，他可以让我们的课堂变得活泼起来，激发出学生想象力和逻辑思维能力。因此我们课堂进行情境教学就显得非常有必要了。本文根据自己多年的品德课堂教学经验浅谈一下如何构造课堂情境。
一、 创设问题情境，引导主动参与
“问题情境”法，问题情境教学法可以很好地把学生置于学习的思考氛围中，让学生在发现问题、思考问题、解决问题的动态情境过程中去学习。这样的教学好处是可以让学生学思结合，从根本上调动学生的思考力和学习兴趣。“学而不思则罔，思而不学则殆。”把学生对问题的求知欲成功的激发出来，是可以完美激发学生学习的热情的。在激发学习热情后通过思考可以获得智慧的火花，让我们的课堂教学效率提高。
在课堂采用問题情境教学法，不单单可以让学生发现教学问题，还会发现教师思考问题的出发点，这种教学方式是一种由问题导入但收获远远超过问题本身的一种动态课堂教学方式，因此作为教师我们在构设问题情境的时候要更多地从学生的认知规律和问题的巧妙衔接入手，让学生可以因疑生趣，由疑激思，以疑获知，从而达到我们提高并优化思品课堂教学的目的。
二、 创设生活情境，促进自主生成
只有和生活挂钩的品德教育活动才会引起学生心目中的共鸣，而我们的品德教学包涵日常生活中形形色色的很多方面，这样作为教师我们就可以在我们的品德课堂上开展生活情境教学，让学生在这些生活情境中通过自身的参与和体验去明辨是非，去提升道德认知，去提高自己的道德素养进而提高自身的道德情感。
在日常的教学工作中，因为生活情境贴合学生的生活因此采用生活情境教学法不仅可以激发学生的学习兴趣还可以强化学生对知识的认知、理解和感悟。我们的课堂教学可以变得更具有效果，通过这个还可以实现学生的自主学习，进行促进良好品德的形成好正确世界观的树立。
三、 创设活动情境，丰富内心体验
我们的很多品德课程都是需要同社会挂钩的，每一个人都渴望得到他人的认可和帮助，中学生正处于世界观形成的最佳时期，因此我认为作为教师我们要善于和勇于去为学生提供一些课外活动。如去敬老院看望孤寡老人、在马路上协助警察叔叔维持秩序、去义务植树等等，通过这些活动学生们的内心世界会得到满足，同时还会获得心灵的一次升华。
因此活动情境的参与可以让学生在很短的时间里收获很多的知识，通过这些知识的启发不但可以丰富自己的学识还可以帮助学生成功树立自己正确的世界观和价值观。
四、 优化情感氛围，情境化成心境
情感是伴随每一个人终生的东西，积极的情感可以帮助学生健康、快乐地成长，消极的情感则会成为我们进步的绊脚石，因此我们在进行品德课堂教学的时候要多多的其创造良好、积极的情感教学氛围，这种氛围下我们的教学就会非常的有穿透力和感染力，可以通过“以境动人，以情化人”来让优化的情境去把我们学生内心深处的潜在美唤醒学生心灵深处最柔弱的神经，将外在的情境化成学生的美好心境。
例如：教学“关爱他人”一课中，通过观看图片我们可以了解到解放军同志不畏艰险的去抗洪救灾，青年志愿者去慰问孤寡老人，这些都表明了在生命面前人人平等。每一个人都值得关怀和珍爱，因此我们应当重视自己的生命和他人的，去关爱和关怀社会。任何情境的创设都是不能游离于我们的课本因此我们应当在进行情境培养的时候就应当结合课本进行教学，让学生形成良好的自觉性。
五、 结语
优秀的品德课教学策略是很多的，但是无论什么样的教学策略都不能离不开我们的教学课本，因此我们要丰富我们的课堂知识，让学生在情境中去感受、体验、生成我们的品德知识，进而通过情境教学去激发学习兴趣，强化学生的课堂情感体验，让我们的品德课堂做到真的入境人心，让美与美德常驻学生心间。我相信，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，品德教学一定会因情境而更加精彩，因情境而更美。
参考文献：
[1]李亚中.浅谈初中思想品德运用情景教学提高学生自主学习能力[J].新课程（下），2017（06）：269.
[2]顾新红.品德课程中的情境教学策略[J].教书育人，2014（20）：79.
[3]孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2012.
作者简介：
吴海金，广东省普宁市，占陇镇三都初级中学。
关键词：引导；促进；丰富；情境
情境教学是非常利于我们的日常教学工作的，它通过联系日常生活来创造情境，通过同学间互动演示情境，通过音乐伴奏来渲染情境，其他学生通过观看直接的体会情境，这种教学法可以轻轻松松地把我们学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一些学习上遇到的困难和障碍，进而给自己建立一个小小的志向，进而去积极地学习。除此之外它还可以把课堂知识更形象逼真地展示给我们学生，他可以让我们的课堂变得活泼起来，激发出学生想象力和逻辑思维能力。因此我们课堂进行情境教学就显得非常有必要了。本文根据自己多年的品德课堂教学经验浅谈一下如何构造课堂情境。
一、 创设问题情境，引导主动参与
“问题情境”法，问题情境教学法可以很好地把学生置于学习的思考氛围中，让学生在发现问题、思考问题、解决问题的动态情境过程中去学习。这样的教学好处是可以让学生学思结合，从根本上调动学生的思考力和学习兴趣。“学而不思则罔，思而不学则殆。”把学生对问题的求知欲成功的激发出来，是可以完美激发学生学习的热情的。在激发学习热情后通过思考可以获得智慧的火花，让我们的课堂教学效率提高。
在课堂采用問题情境教学法，不单单可以让学生发现教学问题，还会发现教师思考问题的出发点，这种教学方式是一种由问题导入但收获远远超过问题本身的一种动态课堂教学方式，因此作为教师我们在构设问题情境的时候要更多地从学生的认知规律和问题的巧妙衔接入手，让学生可以因疑生趣，由疑激思，以疑获知，从而达到我们提高并优化思品课堂教学的目的。
二、 创设生活情境，促进自主生成
只有和生活挂钩的品德教育活动才会引起学生心目中的共鸣，而我们的品德教学包涵日常生活中形形色色的很多方面，这样作为教师我们就可以在我们的品德课堂上开展生活情境教学，让学生在这些生活情境中通过自身的参与和体验去明辨是非，去提升道德认知，去提高自己的道德素养进而提高自身的道德情感。
在日常的教学工作中，因为生活情境贴合学生的生活因此采用生活情境教学法不仅可以激发学生的学习兴趣还可以强化学生对知识的认知、理解和感悟。我们的课堂教学可以变得更具有效果，通过这个还可以实现学生的自主学习，进行促进良好品德的形成好正确世界观的树立。
三、 创设活动情境，丰富内心体验
我们的很多品德课程都是需要同社会挂钩的，每一个人都渴望得到他人的认可和帮助，中学生正处于世界观形成的最佳时期，因此我认为作为教师我们要善于和勇于去为学生提供一些课外活动。如去敬老院看望孤寡老人、在马路上协助警察叔叔维持秩序、去义务植树等等，通过这些活动学生们的内心世界会得到满足，同时还会获得心灵的一次升华。
因此活动情境的参与可以让学生在很短的时间里收获很多的知识，通过这些知识的启发不但可以丰富自己的学识还可以帮助学生成功树立自己正确的世界观和价值观。
四、 优化情感氛围，情境化成心境
情感是伴随每一个人终生的东西，积极的情感可以帮助学生健康、快乐地成长，消极的情感则会成为我们进步的绊脚石，因此我们在进行品德课堂教学的时候要多多的其创造良好、积极的情感教学氛围，这种氛围下我们的教学就会非常的有穿透力和感染力，可以通过“以境动人，以情化人”来让优化的情境去把我们学生内心深处的潜在美唤醒学生心灵深处最柔弱的神经，将外在的情境化成学生的美好心境。
例如：教学“关爱他人”一课中，通过观看图片我们可以了解到解放军同志不畏艰险的去抗洪救灾，青年志愿者去慰问孤寡老人，这些都表明了在生命面前人人平等。每一个人都值得关怀和珍爱，因此我们应当重视自己的生命和他人的，去关爱和关怀社会。任何情境的创设都是不能游离于我们的课本因此我们应当在进行情境培养的时候就应当结合课本进行教学，让学生形成良好的自觉性。
五、 结语
优秀的品德课教学策略是很多的，但是无论什么样的教学策略都不能离不开我们的教学课本，因此我们要丰富我们的课堂知识，让学生在情境中去感受、体验、生成我们的品德知识，进而通过情境教学去激发学习兴趣，强化学生的课堂情感体验，让我们的品德课堂做到真的入境人心，让美与美德常驻学生心间。我相信，只要教师潜心研究，创设合适的教学情境，品德教学一定会因情境而更加精彩，因情境而更美。
参考文献：
[1]李亚中.浅谈初中思想品德运用情景教学提高学生自主学习能力[J].新课程（下），2017（06）：269.
[2]顾新红.品德课程中的情境教学策略[J].教书育人，2014（20）：79.
[3]孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2012.
作者简介：
吴海金，广东省普宁市，占陇镇三都初级中学。