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【摘要】新课程改革应该有新的课堂教学评价观，这是能否推动新课改的一个关键。评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生可持续发展的动力，是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。因此，改变传统的课堂教学评价体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得研究的一个课题。自定课堂教学评价的方法和步骤，统一思想，充分发挥评价的作用。
【关键词】初中物理;课堂教学;评价
《物理课程标准》把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念，提出了“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”。为了贯彻这些要求，我通过课堂观察、课堂对话、问题反思、主体调控等措施在课堂上进行了一些初步探索，取得了一些成效。
1 初中物理课堂教学
课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。而教师则要求做到以下几点：
1.1 促进教师的专业发展，体现创新性和反思性:新课程改革，对教师的知识结构和技能提出了更高的要求，教师也关心用什么样的标准来评价课堂教学，评价具有导向功能，能够引导教师的课改方向，因此评价不能滞后于教师的科研和课改实验。课堂教学评价是否能够有利于促进教师的专业发展、调动每一位教师的积极性和开发每一个教师的潜能是非常重要的。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。教师应该在每一次具体的教育情境中不断反思，追求更高境界的探求精神，是自我超越和完善的过程。评价要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发挥自我的优势，逐渐形成和树立带有个性的教学风格，推动课堂教学改革的深入发展。
1.2 建立新型的、和谐的师生关系:20世纪60年代，罗杰斯认为，在传统的教学中，师生之间的关系和地位是相当悬殊的。教学中教师采用灌输的方法，考试成了测量学生获得知识的唯一手段，教师不再信任学生，学生受到监督，对失败怀有恐惧，对教学也不敢评价，致使学生失去了“完整的人格”的形象。教学应该以人为本，创设人性化的环境气氛。“教学归根到底是一种帮助和促进人成长的努力过程”。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，需要构建平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师要具有课堂设计、组织和管理能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格，关注个体差异等。另外，教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在课堂教学评价中也不能忽视。
1.3 体现开放性和动态生成的过程:课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。
建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量，提高认识能力，这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程。教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的舞台，应该是师生互动的平台。要处理好学习知识和发展能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关系，处理好接受学习与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种开放性和动态生成过程。
2 课堂教学评价
2.1 观察学生的精神状态，评价学生的学习情绪:课堂观察第一要点是观察者放眼全体学生，摄取信息， 根据已有经验对学生的精神状态和学习情绪作出判断，得出粗略的评价结论。一般会得出诸如：近段时间、本节课、或此时全体学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等结论。作为授课者可及时利用这种评价结论生发新的教学方案，调动和调整学生的精神状态和学习情绪。课堂观察时机一般是在开课的一瞬间，有时也用在学生听讲、讨论交流、问题探究的过程中。如，物理课往往安排在下午，教师走进课堂，一看学生呈疲倦状，于是提议唱首歌，或让学生搓搓手，做做面部保健按摩等提提神，同时教师以精彩有趣的物理实验，如吹气吸乒乓球、折射成像等作为开课引人，加强刺激，使学生兴奋。
2.2 观察学生对问题的思考和反应，评价学生的学习情况:有经验的教师，在讲课的过程中总是不停地用眼扫视每一行列的学生，观察他们对问题的思考和反应，了解学生学习情况，及时作出评价。教师基于这种评价，思考下一步的教学，或及时面对个别学生施于个别指导。这种评价要求教师富有经验，能准确地发现观察目标，获取信息，作出综合的判断和处理。如：学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师就会一一指点纠正。教师具备了这种能力就能很好地驾驭课堂，及时发现问题，调整教学，提高课堂教学效率。
2.3 追踪重点目标，评价学生的学习过程和方法:新课程强调学生学习“过程与方法”目标的达成。教师走近学生，进行近距离的观察和交谈，了解学生的学习过程与方法，或让学生走上讲台进行演板、演讲和演示，展示学习过程与方法。这样“特写”和“放大”的是学生的学习行为，评价的是探究性思考和解决问题的过程与方法。追踪观察对象之一，是学习方法优、解决问题能力强的学生，把他们的学习经验介绍给他人；追踪观察对象之二，是思考和解决问题时思路不清、方法不当、急需从细节上帮助的学生；追踪观察对象之三，是好的习惯和方法正在形成过程中的学生，对这类学生的观察评价和指导，需要一个连续的过程，不可中断。
2.4 重视课堂对话，在互动交流中，对学生的思考和表达进行评价和引导:现代课堂教学讲究教学民主，师生互动交流的频率很高，在这种课堂互动交流中，对话是最主要的方式。利用对话实施学生物理学习的评价和引导，对促进学生思维发展很有作用。
（1）重视语言对话，在交谈中展开教学评价:语言对话是课堂教学中师生、生生对话的主要形式。面对一个物理情境展开师生对话，可以评价学生获取、捕捉信息、提出问题的能力；复习提问，从学生的回答可以评价学生对已学习内容的掌握情况，以此为据来确定本节课的教学起点；科学探究中，让学生小组在全班交流时介绍探究方案，分析论证的思维过程和结论，让其他同学质疑、辩论，教师可由此评价学生的科学探究能力，同时还可评价并提升学生的语言表达能力。
（2）重视动作对话，在肢体动作展示中进行评价:人的肢体动作能够表情达意。教师在课堂教学中若能细心观察，注意学生的肢体动作，便会获得一些有用的诊断信息。如学生出现直点头、手摸头、双手托腮、玩弄笔杆、东张西望等动作，教师凭经验可以判断这些动作对应着明白、不解、疑惑、思索、厌烦等心理状态。做实验时，学生手足无措、左顾右盼、动作麻利、有条不紊、规范流畅等也反映出学生的操作状态。教师读懂了学生的动作表现，就能及时有效地引导学生学习，学生对教师的肢体语言也有一定的敏感性。教师在教学过程中要注意利用肢体语言表情达意。如讲述物理现象、物理规律时，挥动手臂、移动身体、做出形象夸张的动作、以此来吸引学生的注意，帮助学生理解；学生表现好时点头微笑，表达喜欢之意；学生发表有见地的意见时竖起大拇指，表达称赞之意。
上面所述的均是教师为了更好地完成教学任务，培养学生学习的积极性、发展学习能力而展开的教学评价和补偿教学。这种评价不受外在条件影响，教师可随时进行，是最易实现、最管用的评价和最高效的评价结果利用。
3 课堂教学评价的方法步骤
3.1 建立评价小组:评价小组要挑选业务水平高，评议能力强，大公无私，作风正派的同志参加，人数8～10人为宜。组长要由教育理论水平高，对课堂教学评价有一定研究，工作认真负责，
有较强组织工作能力的同志担任。
3.2 学习标准进行试评:评议前要组织评价小组成员学习课堂教学评价标准和评价记分办法，看先进地区优秀教师的录相课，进行试评，试评中发现标准要求不恰当的地方，经大家讨论可以修改，评议时要依据修改后定下的统一标准和办法为准，标准、要求和办法一经讨论确定，在评价进行中就不能随意改动。
3.3 听课评议:听课前评价小组全体同志要事先看教学大纲和课本以及讲课老师的当堂教案，熟悉教材内容和应达到的教学目标，并由专人命好课后测验试题。然后进行听课，课堂上评议人员要按标准要求观察记录好讲课教师和听课学生的实际表现，下课后立即抽部分学生进行测验。凡参加听课的同志都要参加评议会，评议会开始要先请讲课教师谈谈他备课时的想法，讲课后的体会。评议时要根据课堂教学的实际情况，学生测验成绩，讲课教师的想法体会等，实事求是的进行，评议中不但按标准要求指出优点和不足，更要探讨上好一节课的规律和方法，这样在大家的评议启发下，相互学习，大家都会学到改革教学，提高效率，提高质量的好办法，总之要把每一次评议会都开成一个课堂教学研讨会，在教学研究实践中，提高教学水平，提高研究水平。
3.4 评议记分:评议人员要在经过听课、评议会后按标准要求和讲课教师在课堂上的实际表现评定给分，评分应体现评议人意愿，一律以参加评议人员评价表上所打分数为准，以总平均分的高低鉴定教师。
4 课堂教学评价应注意的以下两个问题
4.1 明确目的，客观评价:各级领导、教师及被评价教师都应统一认识，真正认清进行课堂教学评价的目的、作用，应通过评价，相互切蹉、学习，达到改进教学，提高教学质量之目的。积极地进行课堂教学评价。进行课堂教学评价，一定要以评价标准为依据，实事求是地客观评价，不应掺有主客意图或个人成见。为此，应尽量避开原有个人矛盾的教师间的评价，以保证评价的客观性。
4.2 结合不同教材内容，进行客观评价:虽然在教学评价的标准中对课堂教学订出了统一的标准，但这只是教师讲课的一个全面的努力方向，评价时不应片面地，对不同教学内容的课都按同一个模式要求。这就需要在进行评价时，根据具体的教学内容，结合评价标准，进行客观地、实事求是的评价。
总之，课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法新、内容创新，鼓励个性化教学。不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。如物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力。要提倡创新，鼓励不同的特色等，这些在课堂教学评价中都应当有所体现。影响课堂教学的因素是多元的，评价也应该是多元的，并没有一个普遍适用的标准，更不能拿一个标准去评价所有的学科和所有的教师。
【关键词】初中物理;课堂教学;评价
《物理课程标准》把构建新的评价体系作为新课程的一种基本理念，提出了“在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”。为了贯彻这些要求，我通过课堂观察、课堂对话、问题反思、主体调控等措施在课堂上进行了一些初步探索，取得了一些成效。
1 初中物理课堂教学
课堂教学，是教师和学生根据特定的教学目的，围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展，使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。而教师则要求做到以下几点：
1.1 促进教师的专业发展，体现创新性和反思性:新课程改革，对教师的知识结构和技能提出了更高的要求，教师也关心用什么样的标准来评价课堂教学，评价具有导向功能，能够引导教师的课改方向，因此评价不能滞后于教师的科研和课改实验。课堂教学评价是否能够有利于促进教师的专业发展、调动每一位教师的积极性和开发每一个教师的潜能是非常重要的。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的生存方式。教师应该在每一次具体的教育情境中不断反思，追求更高境界的探求精神，是自我超越和完善的过程。评价要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发挥自我的优势，逐渐形成和树立带有个性的教学风格，推动课堂教学改革的深入发展。
1.2 建立新型的、和谐的师生关系:20世纪60年代，罗杰斯认为，在传统的教学中，师生之间的关系和地位是相当悬殊的。教学中教师采用灌输的方法，考试成了测量学生获得知识的唯一手段，教师不再信任学生，学生受到监督，对失败怀有恐惧，对教学也不敢评价，致使学生失去了“完整的人格”的形象。教学应该以人为本，创设人性化的环境气氛。“教学归根到底是一种帮助和促进人成长的努力过程”。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，需要构建平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师要具有课堂设计、组织和管理能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格，关注个体差异等。另外，教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在课堂教学评价中也不能忽视。
1.3 体现开放性和动态生成的过程:课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。
建构主义理论把学习看成一个不断建构和永恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断地扩展自己的知识容量，提高认识能力，这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程。教学活动要尽可能提高参与的辐射面，不要让课堂成为教师表演的舞台，应该是师生互动的平台。要处理好学习知识和发展能力的关系，处理好夯实基础与发展个性的关系，处理好接受学习与探究学习的关系，处理好传统与现代的关系，评价必须体现这种开放性和动态生成过程。
2 课堂教学评价
2.1 观察学生的精神状态，评价学生的学习情绪:课堂观察第一要点是观察者放眼全体学生，摄取信息， 根据已有经验对学生的精神状态和学习情绪作出判断，得出粗略的评价结论。一般会得出诸如：近段时间、本节课、或此时全体学生的精神状态“好、较好、一般、较差、差”，学习情绪“高、较高、一般、较低、低”等结论。作为授课者可及时利用这种评价结论生发新的教学方案，调动和调整学生的精神状态和学习情绪。课堂观察时机一般是在开课的一瞬间，有时也用在学生听讲、讨论交流、问题探究的过程中。如，物理课往往安排在下午，教师走进课堂，一看学生呈疲倦状，于是提议唱首歌，或让学生搓搓手，做做面部保健按摩等提提神，同时教师以精彩有趣的物理实验，如吹气吸乒乓球、折射成像等作为开课引人，加强刺激，使学生兴奋。
2.2 观察学生对问题的思考和反应，评价学生的学习情况:有经验的教师，在讲课的过程中总是不停地用眼扫视每一行列的学生，观察他们对问题的思考和反应，了解学生学习情况，及时作出评价。教师基于这种评价，思考下一步的教学，或及时面对个别学生施于个别指导。这种评价要求教师富有经验，能准确地发现观察目标，获取信息，作出综合的判断和处理。如：学生使用刻度尺测长度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度线没有靠近测量的起、未端等，教师就会一一指点纠正。教师具备了这种能力就能很好地驾驭课堂，及时发现问题，调整教学，提高课堂教学效率。
2.3 追踪重点目标，评价学生的学习过程和方法:新课程强调学生学习“过程与方法”目标的达成。教师走近学生，进行近距离的观察和交谈，了解学生的学习过程与方法，或让学生走上讲台进行演板、演讲和演示，展示学习过程与方法。这样“特写”和“放大”的是学生的学习行为，评价的是探究性思考和解决问题的过程与方法。追踪观察对象之一，是学习方法优、解决问题能力强的学生，把他们的学习经验介绍给他人；追踪观察对象之二，是思考和解决问题时思路不清、方法不当、急需从细节上帮助的学生；追踪观察对象之三，是好的习惯和方法正在形成过程中的学生，对这类学生的观察评价和指导，需要一个连续的过程，不可中断。
2.4 重视课堂对话，在互动交流中，对学生的思考和表达进行评价和引导:现代课堂教学讲究教学民主，师生互动交流的频率很高，在这种课堂互动交流中，对话是最主要的方式。利用对话实施学生物理学习的评价和引导，对促进学生思维发展很有作用。
（1）重视语言对话，在交谈中展开教学评价:语言对话是课堂教学中师生、生生对话的主要形式。面对一个物理情境展开师生对话，可以评价学生获取、捕捉信息、提出问题的能力；复习提问，从学生的回答可以评价学生对已学习内容的掌握情况，以此为据来确定本节课的教学起点；科学探究中，让学生小组在全班交流时介绍探究方案，分析论证的思维过程和结论，让其他同学质疑、辩论，教师可由此评价学生的科学探究能力，同时还可评价并提升学生的语言表达能力。
（2）重视动作对话，在肢体动作展示中进行评价:人的肢体动作能够表情达意。教师在课堂教学中若能细心观察，注意学生的肢体动作，便会获得一些有用的诊断信息。如学生出现直点头、手摸头、双手托腮、玩弄笔杆、东张西望等动作，教师凭经验可以判断这些动作对应着明白、不解、疑惑、思索、厌烦等心理状态。做实验时，学生手足无措、左顾右盼、动作麻利、有条不紊、规范流畅等也反映出学生的操作状态。教师读懂了学生的动作表现，就能及时有效地引导学生学习，学生对教师的肢体语言也有一定的敏感性。教师在教学过程中要注意利用肢体语言表情达意。如讲述物理现象、物理规律时，挥动手臂、移动身体、做出形象夸张的动作、以此来吸引学生的注意，帮助学生理解；学生表现好时点头微笑，表达喜欢之意；学生发表有见地的意见时竖起大拇指，表达称赞之意。
上面所述的均是教师为了更好地完成教学任务，培养学生学习的积极性、发展学习能力而展开的教学评价和补偿教学。这种评价不受外在条件影响，教师可随时进行，是最易实现、最管用的评价和最高效的评价结果利用。
3 课堂教学评价的方法步骤
3.1 建立评价小组:评价小组要挑选业务水平高，评议能力强，大公无私，作风正派的同志参加，人数8～10人为宜。组长要由教育理论水平高，对课堂教学评价有一定研究，工作认真负责，
有较强组织工作能力的同志担任。
3.2 学习标准进行试评:评议前要组织评价小组成员学习课堂教学评价标准和评价记分办法，看先进地区优秀教师的录相课，进行试评，试评中发现标准要求不恰当的地方，经大家讨论可以修改，评议时要依据修改后定下的统一标准和办法为准，标准、要求和办法一经讨论确定，在评价进行中就不能随意改动。
3.3 听课评议:听课前评价小组全体同志要事先看教学大纲和课本以及讲课老师的当堂教案，熟悉教材内容和应达到的教学目标，并由专人命好课后测验试题。然后进行听课，课堂上评议人员要按标准要求观察记录好讲课教师和听课学生的实际表现，下课后立即抽部分学生进行测验。凡参加听课的同志都要参加评议会，评议会开始要先请讲课教师谈谈他备课时的想法，讲课后的体会。评议时要根据课堂教学的实际情况，学生测验成绩，讲课教师的想法体会等，实事求是的进行，评议中不但按标准要求指出优点和不足，更要探讨上好一节课的规律和方法，这样在大家的评议启发下，相互学习，大家都会学到改革教学，提高效率，提高质量的好办法，总之要把每一次评议会都开成一个课堂教学研讨会，在教学研究实践中，提高教学水平，提高研究水平。
3.4 评议记分:评议人员要在经过听课、评议会后按标准要求和讲课教师在课堂上的实际表现评定给分，评分应体现评议人意愿，一律以参加评议人员评价表上所打分数为准，以总平均分的高低鉴定教师。
4 课堂教学评价应注意的以下两个问题
4.1 明确目的，客观评价:各级领导、教师及被评价教师都应统一认识，真正认清进行课堂教学评价的目的、作用，应通过评价，相互切蹉、学习，达到改进教学，提高教学质量之目的。积极地进行课堂教学评价。进行课堂教学评价，一定要以评价标准为依据，实事求是地客观评价，不应掺有主客意图或个人成见。为此，应尽量避开原有个人矛盾的教师间的评价，以保证评价的客观性。
4.2 结合不同教材内容，进行客观评价:虽然在教学评价的标准中对课堂教学订出了统一的标准，但这只是教师讲课的一个全面的努力方向，评价时不应片面地，对不同教学内容的课都按同一个模式要求。这就需要在进行评价时，根据具体的教学内容，结合评价标准，进行客观地、实事求是的评价。
总之，课堂教学评价既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法新、内容创新，鼓励个性化教学。不同学科、不同教师的课堂教学应该有自己不同的特色。如物理是以实验为基础的学科，物理课堂教学要尽量多做实验，以发展学生的动手操作能力。要提倡创新，鼓励不同的特色等，这些在课堂教学评价中都应当有所体现。影响课堂教学的因素是多元的，评价也应该是多元的，并没有一个普遍适用的标准，更不能拿一个标准去评价所有的学科和所有的教师。