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摘 要：在教学过程中，老师要根据所教教学科的知识特点和学生的认知发展规律以及身心发展水平，将学科知识与生活联系起来，让学生感觉所学的知识是“有用的”。本文将根据笔者多年的化學教学经验，详细论述新课改下初中化学课堂生活化回归策略。
关键词：新课改；初中化学；生活化；回归策略
众所周知，生活即教育，教育即生活。根据相关的研究发现，学习的知识与日常生活中的情境模式越贴近，学生就会越自觉地接受新知识。随着新课程标准的实施，要求化学教学生活化，要求立足于学生的现实生活，从现实生活走向化学，然后从化学知识走向社会实践。
一、新课导入生活化
好的开始是成功的一半。要想顺利完成新课的讲解，必须要有一个好的导入，它会像磁石一样紧紧的吸引着学生的注意力。所以说，老师要充分掌握现阶段学生的心理特点和年龄特点以及认知水平，然后与教学内容进行有机结合，充分挖掘这些内容在生活中的原型和缩影，恰当挖掘生活化的导入，让学生感到亲切和容易接受，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
比如，在学习《常见的酸和碱》这一节课的时候，就可以进行这样的生活化的导入：哪位同学在家里洗过衣服啊？能说一下洗衣服的感受吗？联系一下自己的生活，回忆一下印象中哪一些是酸的东西呢？通过这样的问题引入，学生会积极进行思考和运转，激发了学生的学习积极性和学习兴趣。通过学生的回答，教师就可以总结说，这就是我们日常生活中熟悉的酸和碱，然后自然而然地引入新课。通过这样生活化课堂导入的引入，可以让学生感觉到熟悉的生活和熟悉的认知，从而更加愿意投入到接下来的学习中去。
二、学生思维生活化
所有科学的灵感都来自于生活的启迪和启发。新课程标准的实施，要求我们在日常的生活中引导和帮助学生从生活中发现和挖掘化学知识和化学问题。因此，就要从学生的生活经验和生活实际出发，有效挖掘和发现生活中具有发散性和趣味性的问题，从而有效组织化学教学。
比如，在学习《燃烧与灭火》一课时，我们就可以设计生活化的问题，激发学生的生活化思维：在家里炒菜的时候，发现锅里面的油着火了，这时候你会怎样去灭火？在冬天使用煤炉点火取暖的过程中，你想让煤炉里面的火燃烧的更加旺盛，你会有什么样的办法呢？如果想熄灭煤炉里面的火，你会用什么样的办法呢？……通过这样的生活化问题的提出，可以让学生立足于现实生活，从现实生活出发，理解和掌握“燃烧”的条件和“灭火器”的灭火原理。
此外，也可以引导学生联系现实生活中发生的热点和事实，比如，上海某大学发生火灾，致使三名女大学生跳楼死亡，把这个真实的故事设计成课题，把生活实例搬进课堂，从而让学生在学习到知识的同时，还可以了解化工厂和施工单位必要的安全方法和措施，进一步了解公共场所、家庭等防火的重要性。这样的生活案例，会引发学生对现实问题的思考，进一步启迪了学生的化学思维。
三、问题设计生活化
在化学教学中，我们应该充分结合学生的日常生活，给学生创造轻松、愉快的学习气氛，发挥学生的积极性和主动性，让学生自主学习、合作探究，从而在交流、讨论的过程中把课本的知识为我所用，变成自己的知识。让学生深刻的体会到，化学知识来源于现实生活，又服务于现实生活。
比如，在学习《海洋化学资源》这一节课的时候，教师可以可上课之前挂一副海洋的图片，然后问学生几个问题：海水是什么颜色、什么滋味的？联系生活想一下，海洋水产品有哪一些？……这样问题的提出，可以让学生结合自己的生活实际，有效指引学生进行分析、讨论、思考和交流海洋中的化学资源有哪些以及有什么样的用途。通过学生的交流和讨论之后，会产生新的思维和认识。比如，在学习“氧气的性质和用途”时，可以让学生联想一下为什么登山运动员、潜水运动员、症重病人都需要使用氧气；在学习“二氧化碳的性质”的时候，可以有效地结合大棚生产和温室效应……类似生活化问题的引入，可以有效地激发学生的学习情趣，最大限度地活跃课堂气氛，学生在这样的轻松、愉快的学习气氛中，得到成长。
四、实践活动生活化
在化学教学的过程中，一定要本着“学以致用”的教学思想，学习化学就是为了更好地服务于人们的生活。所以说，在将来的化学教学中，我们可以有效帮助学生用已有的化学知识来解决生活中的实际问题，让学生真真切切的感觉到学习化学是在是非常有用的。比如，在学习“化学与环境保护”这一节课的时候，可以让学生观察一下学校门口的路边摊上，有卖奶茶的、肉夹馍的、鸡蛋饼的、炸鸡柳的各种各样的小吃，可是小吃街地上都是一片垃圾。让学生自己考虑一下，用自身的实际行动来保护好我们周围的环境。
综上所述，本文从四个大的方面提出了新课改下初中化学课堂生活化回归策略：化学新课导入的生活化；学生思维的生活化；问题设计生活化；实践活动生活化。希望为教师提供一定的帮助。
参考文献：
[1]孙金峰.对布鲁姆掌握学习理论的再认识[J].洛阳师范学院学报，2009，
（02）.
[2]刘莎，运用问题解决教学促进学生化学认知结构形成和发展的理论
与实验研究[J].2007，（12）.
关键词：新课改；初中化学；生活化；回归策略
众所周知，生活即教育，教育即生活。根据相关的研究发现，学习的知识与日常生活中的情境模式越贴近，学生就会越自觉地接受新知识。随着新课程标准的实施，要求化学教学生活化，要求立足于学生的现实生活，从现实生活走向化学，然后从化学知识走向社会实践。
一、新课导入生活化
好的开始是成功的一半。要想顺利完成新课的讲解，必须要有一个好的导入，它会像磁石一样紧紧的吸引着学生的注意力。所以说，老师要充分掌握现阶段学生的心理特点和年龄特点以及认知水平，然后与教学内容进行有机结合，充分挖掘这些内容在生活中的原型和缩影，恰当挖掘生活化的导入，让学生感到亲切和容易接受，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
比如，在学习《常见的酸和碱》这一节课的时候，就可以进行这样的生活化的导入：哪位同学在家里洗过衣服啊？能说一下洗衣服的感受吗？联系一下自己的生活，回忆一下印象中哪一些是酸的东西呢？通过这样的问题引入，学生会积极进行思考和运转，激发了学生的学习积极性和学习兴趣。通过学生的回答，教师就可以总结说，这就是我们日常生活中熟悉的酸和碱，然后自然而然地引入新课。通过这样生活化课堂导入的引入，可以让学生感觉到熟悉的生活和熟悉的认知，从而更加愿意投入到接下来的学习中去。
二、学生思维生活化
所有科学的灵感都来自于生活的启迪和启发。新课程标准的实施，要求我们在日常的生活中引导和帮助学生从生活中发现和挖掘化学知识和化学问题。因此，就要从学生的生活经验和生活实际出发，有效挖掘和发现生活中具有发散性和趣味性的问题，从而有效组织化学教学。
比如，在学习《燃烧与灭火》一课时，我们就可以设计生活化的问题，激发学生的生活化思维：在家里炒菜的时候，发现锅里面的油着火了，这时候你会怎样去灭火？在冬天使用煤炉点火取暖的过程中，你想让煤炉里面的火燃烧的更加旺盛，你会有什么样的办法呢？如果想熄灭煤炉里面的火，你会用什么样的办法呢？……通过这样的生活化问题的提出，可以让学生立足于现实生活，从现实生活出发，理解和掌握“燃烧”的条件和“灭火器”的灭火原理。
此外，也可以引导学生联系现实生活中发生的热点和事实，比如，上海某大学发生火灾，致使三名女大学生跳楼死亡，把这个真实的故事设计成课题，把生活实例搬进课堂，从而让学生在学习到知识的同时，还可以了解化工厂和施工单位必要的安全方法和措施，进一步了解公共场所、家庭等防火的重要性。这样的生活案例，会引发学生对现实问题的思考，进一步启迪了学生的化学思维。
三、问题设计生活化
在化学教学中，我们应该充分结合学生的日常生活，给学生创造轻松、愉快的学习气氛，发挥学生的积极性和主动性，让学生自主学习、合作探究，从而在交流、讨论的过程中把课本的知识为我所用，变成自己的知识。让学生深刻的体会到，化学知识来源于现实生活，又服务于现实生活。
比如，在学习《海洋化学资源》这一节课的时候，教师可以可上课之前挂一副海洋的图片，然后问学生几个问题：海水是什么颜色、什么滋味的？联系生活想一下，海洋水产品有哪一些？……这样问题的提出，可以让学生结合自己的生活实际，有效指引学生进行分析、讨论、思考和交流海洋中的化学资源有哪些以及有什么样的用途。通过学生的交流和讨论之后，会产生新的思维和认识。比如，在学习“氧气的性质和用途”时，可以让学生联想一下为什么登山运动员、潜水运动员、症重病人都需要使用氧气；在学习“二氧化碳的性质”的时候，可以有效地结合大棚生产和温室效应……类似生活化问题的引入，可以有效地激发学生的学习情趣，最大限度地活跃课堂气氛，学生在这样的轻松、愉快的学习气氛中，得到成长。
四、实践活动生活化
在化学教学的过程中，一定要本着“学以致用”的教学思想，学习化学就是为了更好地服务于人们的生活。所以说，在将来的化学教学中，我们可以有效帮助学生用已有的化学知识来解决生活中的实际问题，让学生真真切切的感觉到学习化学是在是非常有用的。比如，在学习“化学与环境保护”这一节课的时候，可以让学生观察一下学校门口的路边摊上，有卖奶茶的、肉夹馍的、鸡蛋饼的、炸鸡柳的各种各样的小吃，可是小吃街地上都是一片垃圾。让学生自己考虑一下，用自身的实际行动来保护好我们周围的环境。
综上所述，本文从四个大的方面提出了新课改下初中化学课堂生活化回归策略：化学新课导入的生活化；学生思维的生活化；问题设计生活化；实践活动生活化。希望为教师提供一定的帮助。
参考文献：
[1]孙金峰.对布鲁姆掌握学习理论的再认识[J].洛阳师范学院学报，2009，
（02）.
[2]刘莎，运用问题解决教学促进学生化学认知结构形成和发展的理论
与实验研究[J].2007，（12）.