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摘 要：工学结合培养模式是当前高职教育深化教育教学改革的热点、重点和难点，是一项艰巨的改革项目。本文将PDCA循环管理理论应用在该项目的建设中，相信必将会提高其管理质量，推动该项教学改革的进程。
关键词：工学结合；PDCA；教学模式
The use of PDCA management theory to promote the combination of teaching process
Kong Qingling, Tian Xin, Liu Chunling
Heilongjiang agricultural economy vocational college, Mudanjiang, 157041, China
Abstract: The current vocational education deepen the reform of education and teaching focus, emphasis and difficulty, is the combination of engineering education mode, it is arduous reform project. This paper applied PDCA cycle management theory in the construction of the project, It will improve the quality of management and promote the teaching reform process.
Key words: combination of engineering; PDCA; teaching mode
工学结合是目前高职教育改革与发展的方向，更是国家示范性高职院校建设的关键所在。针对国内高职院校的不同实际情况、不同专业的岗位特点，工学结合教学模式既有宏观层面的校企合作，也有微观层面的课程改革。无论哪个层面，开发与建设工学结合的课程都需要课程专家、实践专家和广大教师的共同努力，更需要管理者的引领与促进，是一项艰巨的改革项目。把PDCA循环管理理论运用到该项目的建设中，必将会加快改革步伐，尽早实现高职教育的培养目标。
1 PDCA管理理论
PDCA循环是20世纪50年代初美国著名的质量管理专家戴明(W.E.Peming)提出来的管理理论，因此又称为“戴明环”。PDCA循环管理是全面质量管理的基本方法，它反映了质量改进和完成各项工作必须经过的４个阶段。P(Plan)表示计划，D(Do)表示实施，C(Check)表示检查，A(Action)表示处理。PDCA循环有4个明显的特点：(1)周而复始。一个循环按进行阶段结束后，根据改进需要，再进行下一个PDCA循环，依此类推。(2)大环带小环。一个项目或教学组织的整体运行体系与其内部各子体系的关系，是大环带动小环运动的有机逻辑组合体。(3)阶梯式上升。PDCA循环不是停留在一个水平上的循环，是个不断发现问题、不断解决问题的逐步上升的过程。(4)统计工具。PDCA循环应用了科学的统计观念和处理方法，是推动工作、发现问题和解决问题的有效工具。PDCA循环管理图如图1所示。
2 PDCA管理理论在校企合作中的运用
校企合作无疑是实现工学结合培养技能型人才的有效途径，是高等职业教育人才培养模式改革的切入点。2011年3月31日，在中国职业教育与开发区创新发展对话会上，教育部副部长鲁昕进一步明确了加强国家重点示范职业院校建设管理的思路。强调“国家重点示范职业院校办得怎么样，将不再由教育主管部门说了算，而是引入由行业、企业与社会等组成的第三方评估机构‘说了算’。校企合作不过关的话直接摘牌。先从中职开始，然后是高职。”在校企合作模式中需要校企双方共同构建培养方案、课程体系和学生评价考核体系。在这个模式的运行中有效利用PDCA循环管理理论是校企合作建设和实施的关键。
2.1 P(计划如何培养学生)——校企共构培养方案、共建课程体系
校企合作工学结合的第一步就是校企双方共构培养方案、共建课程体系。学校专业建设团队要与企业人力资源部门和技术部门的相关人员在市场人才需求分析和学生岗位能力分析的基础上，根据企业对员工的技术能力要求以及职业素质规范，共同商讨制定详细的学生培养方案。培养方案要注重企业的工作环境体验和实际的上机操作，以校企双方共同因材施教的方式完成对学生的培养。课程体系可以按照职业核心能力为主的模块化课程体系设置，打破原来以学科教育为主的理论课程体系。典型的制造专业群校企合作的人才培养体系结构图如图2所示。
2.2 D(实施学生的知识技能培养)——校企共同施教、共享人力设备资源
这一模式的具体实施是校企合作工学结合的关键。按照校企共定的人才培养方案和课程体系实施教学，将课堂与车间合二为一，让学生参与产品制造过程，在学中做、在做中学，真正实现理实一体化。学生的整个学习活动都是围绕企业平台进行的。学生在企业环境的熏陶下，进行基本技能训练，进行阶梯式专业技能核心训练，这个过程均是由专业指导教师(或企业技师)进行现场指导，最大限度地提高了学生的动手能力和生产实际应用能力。把教学活动的大背景设置为企业的生产活动，不但提高了学生的技能，而且使学生在具有浓厚企业气息的教学环境中，形成良好的职业道德素质，实现由众多单一的知识、技能教学培养向真实生产情景操作实训的转变。高职教育校企合作梯进式的教学体系如图3所示。
2.3 C(检查学生学习效果)—校企共定考核标准、共评学生成绩
学校和企业共同研究、探讨，综合制定学生的职业能力评价和考核标准，并根据职业能力评价标准制定课程质量评价体系。学生在企业的实践学习和工作与其学业目标、职业目标密切相关，企业评定的成绩，直接作为学校考核评价学生综合成绩的依据。学生成绩评定如图4所示。学生在企业践习的工作岗位是经学校认定的，是以培养学生职业能力为目的；同时企业也把培养学生作为企业发展和人才选拔的一个重要途径，实现了校企合作的互惠互利。
2.4 A(处理完善培养效果)——校企评价培养成效、持续改进提高
根据考核和评定结果，确认达到预期培养目标或质量要求的有效方案及实施方法要作为制定下一个PDCA的经验；个别不达标和不完善的地方，校企双方要高度重视，组织学校的专业团队和企业的相关人员共同研讨问题的症结，制定改进措施，不断完善培养方案、持续改进提高教学实训效果，作为下一个PDCA重点要解决的内容。PDCA循环管理效果，如图5所示。
3 PDCA管理理论在课程改革中的运用
目前，我国的高职学院还不具备将多数专业课程建设成校企合作、工学结合课程的条件和能力，但并不是说没有校企合作就不能实施工学结合的教育模式。这种工学结合就是微观层面的课程改革，即按职业活动的特点和要求对原有课程体系进行开发和设计，符合工学结合教学模式的课程体系，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。也就是学习的内容是从工作领域转换而来的，通过以完成工作任务为载体学习知识和技能。工学结合课程体系是全新的理论与实践一体化的“学习领域课程”，不同于我们以往的以理论为主导增加实践环节的做法。运用PDCA循环管理理论其课程开发和设计过程如图6所示。
P(计划开发课程体系)：确定课程学习目标、设计和策划课程体系。
D(实施新的课程体系)：组织相关教学实训资源、按照新的课程体系实施教学。
C(检查改进效果)：对实施的效果进行检查、验证或论证。
A(评价与循环改进)：对检查结果进行评价、持续改进提高
综上所述，PDCA循环管理理论在工学结合教学模式建设中运用恰当能够有效地推进该项教学改革的进程，提高质量管理成效，使工学结合教学模式真正成为职业教育持续发展的生命力。
参考文献
[1] 张利庠，庞连义.职业教育制度变迁中的校企合作[J].江苏技术师范学院学报，2009，12：20
[2] 朱建.大力推进企业界参与校企合作的动力机制[J].中国电力教育，2008，4：15～17
[3] 聂星.企业主导：职业教育工学结合人才培养模式研究[J]．河北师范大学学报，2007：10
[4] 叶鉴铭，徐建华，丁学恭.校企共同体：校企一体化机制创新与实践[M].上海：三联书店，2009
[5] 吴万敏，姚琳莉.行业高职院校基于行业标准的高技能人才培养模式之必要性[J].高教探索，2010：6
[6] 叶鉴铭.校企共同体：企业主体学校主导兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011：3
关键词：工学结合；PDCA；教学模式
The use of PDCA management theory to promote the combination of teaching process
Kong Qingling, Tian Xin, Liu Chunling
Heilongjiang agricultural economy vocational college, Mudanjiang, 157041, China
Abstract: The current vocational education deepen the reform of education and teaching focus, emphasis and difficulty, is the combination of engineering education mode, it is arduous reform project. This paper applied PDCA cycle management theory in the construction of the project, It will improve the quality of management and promote the teaching reform process.
Key words: combination of engineering; PDCA; teaching mode
工学结合是目前高职教育改革与发展的方向，更是国家示范性高职院校建设的关键所在。针对国内高职院校的不同实际情况、不同专业的岗位特点，工学结合教学模式既有宏观层面的校企合作，也有微观层面的课程改革。无论哪个层面，开发与建设工学结合的课程都需要课程专家、实践专家和广大教师的共同努力，更需要管理者的引领与促进，是一项艰巨的改革项目。把PDCA循环管理理论运用到该项目的建设中，必将会加快改革步伐，尽早实现高职教育的培养目标。
1 PDCA管理理论
PDCA循环是20世纪50年代初美国著名的质量管理专家戴明(W.E.Peming)提出来的管理理论，因此又称为“戴明环”。PDCA循环管理是全面质量管理的基本方法，它反映了质量改进和完成各项工作必须经过的４个阶段。P(Plan)表示计划，D(Do)表示实施，C(Check)表示检查，A(Action)表示处理。PDCA循环有4个明显的特点：(1)周而复始。一个循环按进行阶段结束后，根据改进需要，再进行下一个PDCA循环，依此类推。(2)大环带小环。一个项目或教学组织的整体运行体系与其内部各子体系的关系，是大环带动小环运动的有机逻辑组合体。(3)阶梯式上升。PDCA循环不是停留在一个水平上的循环，是个不断发现问题、不断解决问题的逐步上升的过程。(4)统计工具。PDCA循环应用了科学的统计观念和处理方法，是推动工作、发现问题和解决问题的有效工具。PDCA循环管理图如图1所示。
2 PDCA管理理论在校企合作中的运用
校企合作无疑是实现工学结合培养技能型人才的有效途径，是高等职业教育人才培养模式改革的切入点。2011年3月31日，在中国职业教育与开发区创新发展对话会上，教育部副部长鲁昕进一步明确了加强国家重点示范职业院校建设管理的思路。强调“国家重点示范职业院校办得怎么样，将不再由教育主管部门说了算，而是引入由行业、企业与社会等组成的第三方评估机构‘说了算’。校企合作不过关的话直接摘牌。先从中职开始，然后是高职。”在校企合作模式中需要校企双方共同构建培养方案、课程体系和学生评价考核体系。在这个模式的运行中有效利用PDCA循环管理理论是校企合作建设和实施的关键。
2.1 P(计划如何培养学生)——校企共构培养方案、共建课程体系
校企合作工学结合的第一步就是校企双方共构培养方案、共建课程体系。学校专业建设团队要与企业人力资源部门和技术部门的相关人员在市场人才需求分析和学生岗位能力分析的基础上，根据企业对员工的技术能力要求以及职业素质规范，共同商讨制定详细的学生培养方案。培养方案要注重企业的工作环境体验和实际的上机操作，以校企双方共同因材施教的方式完成对学生的培养。课程体系可以按照职业核心能力为主的模块化课程体系设置，打破原来以学科教育为主的理论课程体系。典型的制造专业群校企合作的人才培养体系结构图如图2所示。
2.2 D(实施学生的知识技能培养)——校企共同施教、共享人力设备资源
这一模式的具体实施是校企合作工学结合的关键。按照校企共定的人才培养方案和课程体系实施教学，将课堂与车间合二为一，让学生参与产品制造过程，在学中做、在做中学，真正实现理实一体化。学生的整个学习活动都是围绕企业平台进行的。学生在企业环境的熏陶下，进行基本技能训练，进行阶梯式专业技能核心训练，这个过程均是由专业指导教师(或企业技师)进行现场指导，最大限度地提高了学生的动手能力和生产实际应用能力。把教学活动的大背景设置为企业的生产活动，不但提高了学生的技能，而且使学生在具有浓厚企业气息的教学环境中，形成良好的职业道德素质，实现由众多单一的知识、技能教学培养向真实生产情景操作实训的转变。高职教育校企合作梯进式的教学体系如图3所示。
2.3 C(检查学生学习效果)—校企共定考核标准、共评学生成绩
学校和企业共同研究、探讨，综合制定学生的职业能力评价和考核标准，并根据职业能力评价标准制定课程质量评价体系。学生在企业的实践学习和工作与其学业目标、职业目标密切相关，企业评定的成绩，直接作为学校考核评价学生综合成绩的依据。学生成绩评定如图4所示。学生在企业践习的工作岗位是经学校认定的，是以培养学生职业能力为目的；同时企业也把培养学生作为企业发展和人才选拔的一个重要途径，实现了校企合作的互惠互利。
2.4 A(处理完善培养效果)——校企评价培养成效、持续改进提高
根据考核和评定结果，确认达到预期培养目标或质量要求的有效方案及实施方法要作为制定下一个PDCA的经验；个别不达标和不完善的地方，校企双方要高度重视，组织学校的专业团队和企业的相关人员共同研讨问题的症结，制定改进措施，不断完善培养方案、持续改进提高教学实训效果，作为下一个PDCA重点要解决的内容。PDCA循环管理效果，如图5所示。
3 PDCA管理理论在课程改革中的运用
目前，我国的高职学院还不具备将多数专业课程建设成校企合作、工学结合课程的条件和能力，但并不是说没有校企合作就不能实施工学结合的教育模式。这种工学结合就是微观层面的课程改革，即按职业活动的特点和要求对原有课程体系进行开发和设计，符合工学结合教学模式的课程体系，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。也就是学习的内容是从工作领域转换而来的，通过以完成工作任务为载体学习知识和技能。工学结合课程体系是全新的理论与实践一体化的“学习领域课程”，不同于我们以往的以理论为主导增加实践环节的做法。运用PDCA循环管理理论其课程开发和设计过程如图6所示。
P(计划开发课程体系)：确定课程学习目标、设计和策划课程体系。
D(实施新的课程体系)：组织相关教学实训资源、按照新的课程体系实施教学。
C(检查改进效果)：对实施的效果进行检查、验证或论证。
A(评价与循环改进)：对检查结果进行评价、持续改进提高
综上所述，PDCA循环管理理论在工学结合教学模式建设中运用恰当能够有效地推进该项教学改革的进程，提高质量管理成效，使工学结合教学模式真正成为职业教育持续发展的生命力。
参考文献
[1] 张利庠，庞连义.职业教育制度变迁中的校企合作[J].江苏技术师范学院学报，2009，12：20
[2] 朱建.大力推进企业界参与校企合作的动力机制[J].中国电力教育，2008，4：15～17
[3] 聂星.企业主导：职业教育工学结合人才培养模式研究[J]．河北师范大学学报，2007：10
[4] 叶鉴铭，徐建华，丁学恭.校企共同体：校企一体化机制创新与实践[M].上海：三联书店，2009
[5] 吴万敏，姚琳莉.行业高职院校基于行业标准的高技能人才培养模式之必要性[J].高教探索，2010：6
[6] 叶鉴铭.校企共同体：企业主体学校主导兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011：3