《小学语文课程标准》对朗读的总的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读本是传统的语文教学方法，书声琅琅也是校园里一道美丽的风景线。但是，不知从什么时候开始，朗读在小学语文教学中悄悄隐退。随着各种各样新的教学方法的不断涌现，传统的有效的教学方法反而被舍弃了。许多教师忽视对学生读的训练，尤其是朗读训练。有的教师上课，大半节课甚至整节课都不让学生读读课文，只是一味地讲解、提问，理解能力相对较低的小学生不但没有明白老师讲的内容，而且对已学过的课文，也常常读不成句，更谈不上正确、流利、有感情地朗读了。因此，小学语文教学要特别注重加强朗读教学。
　　一.朗读可晓文中之意。古人对读书的重要性早有深刻的识，“书读百遍，其义自见”，就强调了读书在理解文意中的重要性，同时也说明读的过程，实质上就是对文章逐步理解的过程。只有多读，才能读得准确，读得流利，读得明白。小学语文课文大都浅显易懂，学生自己基本能读懂大体意思，因此，教师只要对难理解的地方稍加点拨，学生就能领会，无须再一句一句地去讲解。以读代讲，将大量的时间让给学生去读，引导学生边读、边悟，就会克服语文教学高投入、低产出的现象，切实提高语文教学的效率。例如有的老师在教《手》一文时，板书课题后这样引导学生：“手，我们都熟悉，但这篇课文写的是谁的手？这是双什么样的？是怎样长成的这双手？请同学们朗读这篇课文，注意我提出的问题。”琅琅书声过后，老师便提问学生说出课文的大概内容。仅此一遍，学生就基本能回答老师所提的简单问题，于是老师又提出更进一层的问题，让学生带着问题进行第二遍朗读。读后多数同学不仅能明白说出手的特点，而且能理解体现特点的句子。这说明学生完全可以靠读来自己理解课文内容。
　　二.朗读可感其文中之情。语文是一门情感性很强的学科，在教学时应注重利用课文形象创设生动情境，加强有感情朗读的指导，力争使每个学生都有朗读体味的机会。一般可按以下几步进行训练：一是在初读课文时，指导学生自由轻声读；二是在理解课文时，让学生默读、齐读、自由读；三是在此基础上让学生进行朗读比赛；四是让学生在读中体味课文中的思想情感；五是让学生背诵词句优美的篇章和精彩的段落。特别在教学情感浓厚的课文时，教师可用诵读把学生带入课文描写的情境之中，使学生如同亲临其境，让学生的感情，作者的感情与课文中人物的感情融为一体，以求达到对课文的深入了解。分角色诵读也是体会人物感情，提高情感感受力的有效手段，在教学有多个人物的课文时可以随机使用。分角色诵读时要指导学生紧扣重点词句，读出语气，挖掘出文中情，让学生互相感受，加深理解。
　　三.朗读可知作文之道。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这都是强调读对写作的作用。教学实践中，我们发现学生在表达自己的所见所感时，不是语言贫乏，枯燥苍白，就是言不由衷，辞不达意。究其原因，除少数学生是因为认识水平较低、表达不明外，大部分学生是因为腹中无货，平日缺乏语言积累。这种现象已成为制约学生写作能力发展的瓶颈。朗读训练尤其是背诵，是丰富学生语言、发展学生思维的最佳方法。小学生正处于记忆的黄金年龄，在会读、读熟、读懂的基础上，进一步朗读和背诵，就能够把别人的语言变成自己的口头和书面语言，进而得心应手地运用语言。因此，教师应抓住儿童时代的宝贵时光，指导学生多背诵一些优秀作品。小学语文课本入选的课文，不少是中外名家佳作。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得学习的范例。教师要有意引导学生进行不同形式的读，读的多了，慢慢地思想内容有了，篇章结构也有了，语感文采也有了，字、词、句、语法、修辞一古脑儿就全都有了。当然，这是一个循序渐进的过程，是一个由感至悟的过程，也就是从量变到质变的过程，不可能快速见效。如学习《燕子》这类的课文，让学生通过一遍遍的读，逐步体会作者叙述了燕子的哪些特点，是按什么顺序写的，是用什么方法写的，等等。这样，以后遇到描写动物外形的作文，学生很容易从模仿入手，写出基本合格的文章。
　　总之，朗读对小学语文教学而言特别重要。理解课文靠读，感受课文思想情感靠读，积累语言更要靠读。学生读多了读熟了，就会在潜移默化之中渐渐地由知其然到知其所以然，在语感提高的同时，也就提高了整体语文水平。
　　高永华，教师，现居山东莱西。