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摘 要：由于技工学校的学生抽象思维能力较薄弱，在学习计算机程序设计课程中普遍存在消化吸收困难的现象，尤其是在学习面向对象的程序设计语言时更是困难重重。总结技工学校计算机程序设计课程教学思路如下：一是素材要贴近学生的日常生活，二是讲解要和学生已经掌握的知识和新知识进行对比教学，三是让学生自己动手举一反三，达到巩固教学成果的目标。
关键词：JavaScript；面向对象；函数；对象；对象属性；对象方法
中图分类号：TP311.1-4
二十一世纪人类步入了信息化社会，信息化关系到经济、社会、文化、政治和国家安全的全局，已成为一个国家未来发展的战略制高点，信息化水平是衡量一个国家和地区的国际竞争力、现代化程度、综合国力和经济成长能力的重要标志。
信息化社会对计算机人才的需求结构产生了深远的影响，我国的国家信息化进程需要以下三大类计算机专业人才：（1）从事研究型工作的专门人才（本科以上毕业生），主要从事计算机基础理论、新一代计算机及其软件核心技术与产品等方面的研究工作，基本要求是创新意识和创新能力。（2）从事工程型工作的专门人才（本科以上毕业生），主要从事计算机软硬件产品的工程性开发和实现工作，主要的要求是技术原理的熟练应用（包括创造性应用）。（3）从事应用型（信息化类型）工作的专门人才（本科以下的毕业生可以胜任此类工作），主要从事第一线的技术应用工作，例如代码编写、数据录入、售前售后服务等，要求熟悉计算机软硬件系统的工作原理。
我国信息化社会对以上三类计算机人才需求呈现“金字塔”型结构，即第（1）类高端人才的需求量是“少而精”，对第（3）类人才的需求量是“多而实”，而第（3）类人才正是我们技工学校计算机专业的培养方向，说明技工学校的计算机专业发展大有可为，我们要找准我们自己的培养方向，才能做到主动适应市场需求，培养社会有用人才。
1 计算机程序设计课程的学习重难点
计算机程序设计语言随着计算机互联网技术的飞速发展而层出不穷。计算机程序设计语言的发展主要经历了三大阶段：第一阶段是面向机器的程序设计语言，典型代表是汇编语言，特点仅仅是机器语言的助记符；第二阶段是面向过程的程序设计语言或称结构化程序设计语言，典型代表是Basic和C语言，特点是将问题看作一系列需要完成的任务，函数用于完成这些任务，解决问题的焦点集中于函数，通过三个基本算法结构即顺序结构、分支结构、循环结构解决复杂问题；第三阶段是面向对象的程序设计语言，典型代表是VB和C++，特点是将现实世界的物抽象成对象，利用多态、继承、封装、抽象的编程思想，达到高内聚、低耦合的效果。
2 目前技校学生在学习计算机程序设计课程中存在的问题
2.1 技校生个人素质与计算机专业素质要求之间的差距巨大
随着大学的持续扩招，没有考上大学的技校生普遍存在以下问题：外语能力欠缺，缺乏基本的抽象分析问题能力，缺乏独立解决问题的能力，相当一部分学生“以自我为中心、盲目自以为是”的弱点十分明显。而计算机专业素质要求：抽象思维能力强，能够触类旁通，具备持续学习能力，独立解决问题能力，良好的沟通能力，职业道德和责任心，团队合作意识。可见，技校生的个人素质与计算机专业素质要求差距巨大。例如：在学习计算机程序设计课程时，由于大多数技校生英语基础薄弱，面对一行行用英文书写的程序代码就畏难头疼，感到困难丛丛。
2.2 适合技校生的计算机程序设计教材严重不足
计算机的技术变化很快，计算机书籍的编撰不可避免存在滞后现象，特别是适合技工学校的计算机类书籍比较缺乏，而且里面的案例相对技校生的接受能力而言颇有难度，很多案例无法贴近生活，晦涩难懂。
2.3 技校老师陈旧的教学手段和授课方式无法启发诱导学生
不同阶段的学生对老师的要求不一样：一二年级需要那些讲课条理清晰、深入浅出的老师，而高年级则比较欢迎那些能够引导学生深入思考、学术水平高、有实际项目研究和开发经验的老师。技工学校的许多老师没有计算机实际项目研究和开发经验，普遍存在“闭门造车”之嫌，老师只是根据课程安排和课本上的内容，按照自己的思维方式去讲解，无法将理论与实际结合的方法与手段传授给学生。
3 技工学校计算机程序设计课程的教学思路
由于技工学校的学生抽象思维能力较薄弱，在学习计算机程序设计课程中普遍存在一知半解、消化吸收困难的现象，尤其是在学习面向对象的程序设计语言时更是困难重重。针对这种情况，我校的计算机专业三年级开设了JavaScript这门课程，JavaScript是一种基于对象和事件驱动并具有相对安全性的客户端脚本语言，是适应动态网页制作的需要而诞生的一种新的编程语言。
在JavaScript教学中，发现大多数学生对“函数”的理解比较好，但对“对象是一组包含数据的属性和对属性中包含数据进行操作的方法”的理解就有困难。因此根据本人曾从事计算机软件项目开发十余年的经验，在教学中没有按照书本去讲解，而是分层次剖析讲解：
3.1 编制贴近学生日常生活的素材作为教学案例
在讲解“对象”的构造时，我用学生熟悉的个人信息资料书写程序ch_x.htm内容如下：
1
2
3
26
27
程序第5行至第20行是一个对象的构造部分，其中第7行至第11行是对象属性部分，绝大多数学生对“对象属性是对象所具有的性质”经过老师的对上例的讲解能很快掌握，但对从第12行至19行的对象方法部分即“对象方法是对象可执行的操作”绝大多数学生无法理解。面对这种局面，结合大多数学生对“函数”的理解比较好，接着深入下一层：
3.2 拿学生已经掌握的知识和新知识进行比照教学
根据大多数学生对“函数”的理解比较好，我将上述程序变形为程序ch_y.htm内容如下：
1
2
3
26
27
我将程序ch_x.htm中封装在对象第12行至第19行的方法，在程序ch_y.htm变形为第13行至第20行的函数，由于大多数学生对“函数”理解比较好，通过对这两个程序的对照讲解，特别对两者不同用“加粗”重点讲解，使绝大部分学生最终理解了“对象方法”。
为了巩固教学效果，进入最后一个环节：
3.3 布置课堂实操作业，让学生自己动手举一反三
著名的美国新行为主义心理学家斯金纳提出“强化理论”，指出人类学习必须经历强化，特别要遵循“及时强化原则”，因此布置课堂实操作业如下：①根据自己的个人信息用“函数”设计一个类似ch_y.htm的程序②根据自己的个人信息用“对象”设计一个类似ch_x.htm的程序
通过以上分三层次剖析教学，全班25名学生有20名顺利完成了课堂作业，达到了较理想的教学效果。
4 结束语
从事技工教育多年，总结技工学校计算机程序设计课程教学思路如下：一是素材要贴近学生的日常生活，二是讲解要拿学生已经掌握的知识和新知识进行比照教学，三是让学生自己动手举一反三，达到巩固教学成果的目标。
参考文献：
[1]吴以欣，陈小宁.动态网页设计与制作：CSS+JavaScript[M].人民邮电出版社，2009，8.
[2]段智毅.Visual C++程序设计教程[M].人民邮电出版社，2009，5.
[3]田淑清.C程序设计（第2版）[M].电子工业出版社，2003，8.
[4]李晓明，陈平，张铭，朱敏悦.关于计算机人才需求的调研报告.
关键词：JavaScript；面向对象；函数；对象；对象属性；对象方法
中图分类号：TP311.1-4
二十一世纪人类步入了信息化社会，信息化关系到经济、社会、文化、政治和国家安全的全局，已成为一个国家未来发展的战略制高点，信息化水平是衡量一个国家和地区的国际竞争力、现代化程度、综合国力和经济成长能力的重要标志。
信息化社会对计算机人才的需求结构产生了深远的影响，我国的国家信息化进程需要以下三大类计算机专业人才：（1）从事研究型工作的专门人才（本科以上毕业生），主要从事计算机基础理论、新一代计算机及其软件核心技术与产品等方面的研究工作，基本要求是创新意识和创新能力。（2）从事工程型工作的专门人才（本科以上毕业生），主要从事计算机软硬件产品的工程性开发和实现工作，主要的要求是技术原理的熟练应用（包括创造性应用）。（3）从事应用型（信息化类型）工作的专门人才（本科以下的毕业生可以胜任此类工作），主要从事第一线的技术应用工作，例如代码编写、数据录入、售前售后服务等，要求熟悉计算机软硬件系统的工作原理。
我国信息化社会对以上三类计算机人才需求呈现“金字塔”型结构，即第（1）类高端人才的需求量是“少而精”，对第（3）类人才的需求量是“多而实”，而第（3）类人才正是我们技工学校计算机专业的培养方向，说明技工学校的计算机专业发展大有可为，我们要找准我们自己的培养方向，才能做到主动适应市场需求，培养社会有用人才。
1 计算机程序设计课程的学习重难点
计算机程序设计语言随着计算机互联网技术的飞速发展而层出不穷。计算机程序设计语言的发展主要经历了三大阶段：第一阶段是面向机器的程序设计语言，典型代表是汇编语言，特点仅仅是机器语言的助记符；第二阶段是面向过程的程序设计语言或称结构化程序设计语言，典型代表是Basic和C语言，特点是将问题看作一系列需要完成的任务，函数用于完成这些任务，解决问题的焦点集中于函数，通过三个基本算法结构即顺序结构、分支结构、循环结构解决复杂问题；第三阶段是面向对象的程序设计语言，典型代表是VB和C++，特点是将现实世界的物抽象成对象，利用多态、继承、封装、抽象的编程思想，达到高内聚、低耦合的效果。
2 目前技校学生在学习计算机程序设计课程中存在的问题
2.1 技校生个人素质与计算机专业素质要求之间的差距巨大
随着大学的持续扩招，没有考上大学的技校生普遍存在以下问题：外语能力欠缺，缺乏基本的抽象分析问题能力，缺乏独立解决问题的能力，相当一部分学生“以自我为中心、盲目自以为是”的弱点十分明显。而计算机专业素质要求：抽象思维能力强，能够触类旁通，具备持续学习能力，独立解决问题能力，良好的沟通能力，职业道德和责任心，团队合作意识。可见，技校生的个人素质与计算机专业素质要求差距巨大。例如：在学习计算机程序设计课程时，由于大多数技校生英语基础薄弱，面对一行行用英文书写的程序代码就畏难头疼，感到困难丛丛。
2.2 适合技校生的计算机程序设计教材严重不足
计算机的技术变化很快，计算机书籍的编撰不可避免存在滞后现象，特别是适合技工学校的计算机类书籍比较缺乏，而且里面的案例相对技校生的接受能力而言颇有难度，很多案例无法贴近生活，晦涩难懂。
2.3 技校老师陈旧的教学手段和授课方式无法启发诱导学生
不同阶段的学生对老师的要求不一样：一二年级需要那些讲课条理清晰、深入浅出的老师，而高年级则比较欢迎那些能够引导学生深入思考、学术水平高、有实际项目研究和开发经验的老师。技工学校的许多老师没有计算机实际项目研究和开发经验，普遍存在“闭门造车”之嫌，老师只是根据课程安排和课本上的内容，按照自己的思维方式去讲解，无法将理论与实际结合的方法与手段传授给学生。
3 技工学校计算机程序设计课程的教学思路
由于技工学校的学生抽象思维能力较薄弱，在学习计算机程序设计课程中普遍存在一知半解、消化吸收困难的现象，尤其是在学习面向对象的程序设计语言时更是困难重重。针对这种情况，我校的计算机专业三年级开设了JavaScript这门课程，JavaScript是一种基于对象和事件驱动并具有相对安全性的客户端脚本语言，是适应动态网页制作的需要而诞生的一种新的编程语言。
在JavaScript教学中，发现大多数学生对“函数”的理解比较好，但对“对象是一组包含数据的属性和对属性中包含数据进行操作的方法”的理解就有困难。因此根据本人曾从事计算机软件项目开发十余年的经验，在教学中没有按照书本去讲解，而是分层次剖析讲解：
3.1 编制贴近学生日常生活的素材作为教学案例
在讲解“对象”的构造时，我用学生熟悉的个人信息资料书写程序ch_x.htm内容如下：
1
2
3
26
27
程序第5行至第20行是一个对象的构造部分，其中第7行至第11行是对象属性部分，绝大多数学生对“对象属性是对象所具有的性质”经过老师的对上例的讲解能很快掌握，但对从第12行至19行的对象方法部分即“对象方法是对象可执行的操作”绝大多数学生无法理解。面对这种局面，结合大多数学生对“函数”的理解比较好，接着深入下一层：
3.2 拿学生已经掌握的知识和新知识进行比照教学
根据大多数学生对“函数”的理解比较好，我将上述程序变形为程序ch_y.htm内容如下：
1
2
3
26
27
我将程序ch_x.htm中封装在对象第12行至第19行的方法，在程序ch_y.htm变形为第13行至第20行的函数，由于大多数学生对“函数”理解比较好，通过对这两个程序的对照讲解，特别对两者不同用“加粗”重点讲解，使绝大部分学生最终理解了“对象方法”。
为了巩固教学效果，进入最后一个环节：
3.3 布置课堂实操作业，让学生自己动手举一反三
著名的美国新行为主义心理学家斯金纳提出“强化理论”，指出人类学习必须经历强化，特别要遵循“及时强化原则”，因此布置课堂实操作业如下：①根据自己的个人信息用“函数”设计一个类似ch_y.htm的程序②根据自己的个人信息用“对象”设计一个类似ch_x.htm的程序
通过以上分三层次剖析教学，全班25名学生有20名顺利完成了课堂作业，达到了较理想的教学效果。
4 结束语
从事技工教育多年，总结技工学校计算机程序设计课程教学思路如下：一是素材要贴近学生的日常生活，二是讲解要拿学生已经掌握的知识和新知识进行比照教学，三是让学生自己动手举一反三，达到巩固教学成果的目标。
参考文献：
[1]吴以欣，陈小宁.动态网页设计与制作：CSS+JavaScript[M].人民邮电出版社，2009，8.
[2]段智毅.Visual C++程序设计教程[M].人民邮电出版社，2009，5.
[3]田淑清.C程序设计（第2版）[M].电子工业出版社，2003，8.
[4]李晓明，陈平，张铭，朱敏悦.关于计算机人才需求的调研报告.