由于种种原因，班上总有一些学困生，他们成绩较差，常表现为厌学、弃学、缺乏坚强的意志和自我控制能力。他们的存在，给自主、合作、探究性教学带来了不小阻碍。教育转化这些学困生，我们应三管齐下，让他们尽快在学习上“脱贫”。
　　一、倾注爱心，树立自信，鼓励他们在思想上“脱贫”
　　学困生在平常总遭受同学的歧视，对自己缺乏自信。作为老师，我们对待这些学生，要以宽阔的胸怀去关心爱护他们，以爱心营造相互尊重、平等和谐、情感交流的良好气氛，用我们的爱之切、知之深、关之勤，去融化他们，让他们慢慢找回自信，最终亲其师、信其道。我们要在班集体中营造温暖、真情、友善的氛围，让他们在温馨的集体中受到心灵的洗礼，体会到集体的温暖和关爱，最终融入到集体中来，和同学友好相处、取长补短、共同进步。
　　二、找准起点，分层教学，帮助他们找回学习的自信
　　要转化学困生，我们首先要找准他们的学习起点和能力，然后因材施教。我们可效仿中医给病人看病的方式，采取望、闻、问、切的方法，找准他们的学习起点。用“望”（观察他们在课堂内外的活动情况，了解其学习态度、思想状况、兴趣爱好等因素）了解他们的学习兴趣点；用“闻”（多渠道地调查了解他们的认知起点、学习情况、对某项知识的掌握情况以及学习的困难）了解他们的文化知识点；用“问”（家庭访谈、学生访谈、个别谈心等）了解他们的认知态度、生活方式和生活经验；用“切”（对学生进行综合分析）全面了解他们的综合起点能力，然后开出最佳“处方”（尊重差异，巧妙利用分层教学），促进他们转变。
　　一是统一授课，分层提问。在教学同一内容时，可以设置一些不同难度的问题，针对不同层次的学生分层提问，甚至可以有针对性地给那些学困生设置他们能够回答的问题，引导他们举手答问，只要答对了，就当即表扬。二是统一作业时间，分层安排数量和难度。在布置作业时，充分考虑学生的差异，对待学困生，要在数量和难度上予以考虑，让他们通过努力能做完、能做好，以此激励他们不断进步。三是统一组织质量检测，分层发放不同试题、试卷。在组织质量检测时，可根据班上学生实际，安排二至三类考试试卷，充分考虑试题的难度和数量，要让学困生享受到考试的成功和学习的快乐。
　　三、巧用比较，长善救失，让他们享受到成功的喜悦
　　人们常说，有比较才有鉴别。有了相互比较、相互对照，才能发现问题，看到进步，从而激发进取之心。可在现实中，不少教师喜欢进行横向比较，总爱把学困生的成绩和班上最好的同学相比，看不到他们的进步，将本来就很自卑的他们比得更没了信心。为此，对待学困生，我们应该进行纵向比较，将他们现在的成绩与以前相比，只要有点滴进步就及时表扬鼓励，千万不能动不动就去“翻旧账” “揭老底”，这样只会让他们对学习更没兴趣，“破罐子破摔”。
　　转化学困生是一项锲而不舍的工作。我们要与家长密切配合，摒弃歧视，倾注爱心，真正做到：师生关系要知心，师生情感有爱心，辅导他们有耐心，教育他们有热心，施教过程要精心，转化他们有决心，对他们动之以情、晓之以理、导之以行。这样，就会逐渐增强他们爱学习、求上进的意识，就会使他们逐步融入到自主、合作、探究性教学氛围之中，从而不断转变和进步。